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【摘要】加强高职院校学生人文素质教育是新时代的呼唤和改革开放的要求。基于高职院校学生人文素质亟需改变的现状，需要从教学观念到教学内容、教学过程及教学方式的转变等方面提出对策，提升高职思想政治理论课与人文素质教育的融合性与实效性，有效提高高职学生的人文素质。
【关键词】高职院校;思想政治理论课;人文素质教育
加强高职院校学生人文素质教育是新时代的呼唤和改革开放的要求，需准确把握思想政治理论课教学与高职学生人文素质教育的契合点，发挥高职思想政治理论课在提升高职学生人文素质教育的独特作用，努力提高高职学生的人文素质水平，促使其全面发展。
1.高职学生人文素质现状亟需改变。此前，笔者在广西地区以发放调查问卷的形式分析当前高职学生人文素质现状。主要表现：一是对人文素质的认知水平较低。调查显示高职学生对人文素质的内涵不够了解、自身人文素质水平评价低、自我培养重视程度不足、吸取人文知识缺乏主动性等，这势必影响到高职学生的公德意识与诚信品质培养。二是高职学生信仰缺乏，理想信念弱化。部分高职学生缺乏对马克思主义和中国共产党的信仰与信任，缺乏崇高理想信念的指引和激励，在对未来职业规划时则心态浮躁，学习动力不足。三是价值判断趋向功利化、实用化。高职学生对“当代大学生的价值判断”大部分高职学生选择实用化、功利化，极少数高职学生追求崇美尚真。从这一问题折射出当代高职学生也偏重于个人利益与眼前利益的利益追求，缺少奉献精神和仁义精神。因此，需发挥思想政治理论课的独特作用，融入高职院校人文素质教育。2.高职院校人才培养目标和育人任务亟需转变。立德树人的根本任务与素质教育的新时代要求，推进高职院校树立了全面提升学生的“德能技力”等层面素质，培养多样化人才，能够传承技术技能的人才目标。[1]然而，调查显示部分高职院校人才培养目标及办学指导思想比较固守传统，重视专业建设、轻视人文素质培养。这种培养目标和指导思想使学生的认知也出现偏差，在问卷中关于“高职学生对人文社科类课程的看法”仍有一部分学生认为其不实用、无所谓，导致最终培养了有才无德的“危险品”。需要转变高职院校人才培养方向，促进思想政治理论课与人文素质教育融合，系统提升学生的人文底蕴，为社会和国家培养有德有才的“合格品”。另外，高职思想政治理论课与人文素质教育突出存在吸引力和实效性不强的问题；高职大学生人文素质的现实选择等都需要高职思想政治理论课与人文素质教育更好的融合与相通，提升思想政治理论课教学效果，增强高职学生人文素质涵养。
二、高职思想政治理论课促进人文素质教育的途径与对策
1.转变教育观念，确立高职思想政治理论课与人文素质教育融合并行的教育理念。高职思想政治理论课作为德育课程的必修课，与人文素质教育之间的紧密关系长期被轻视。需要明确的是，思想政治理论课是高职学生思想政治教育的主渠道，提升学生的思想政治素质。思想政治素质是人文素质的核心和灵魂，思想政治教育亦是人文素质教育的重要方式；反之，人文素质的提高有助于提升思想政治素质，人文素质教育能够提升思想政治教育的效果[2]。鉴于高职思想政治理论课与人文素质教育的目标一致性，内容交叉融合性等，需要变革传统观念，确立融合并行的教育教学新理念，重视思想政治课教学作为贯彻人文素质教育的重要途径和方式，帮助高职学生树立正确的人生观和价值观，塑造健康的心理和健全的人格，指引他们提高人文素质和提升人文精神。当然，教学观念与理念的转变与更新，离不开高职思想政治理论课教师素养的提高，这是高职思政理论课与人文素质教育更好地相融提升的必要条件。2.重视基础人文知识教育，发挥高职思想政治理论课的人文教育功能。思想政治理论课作为高职院校必修基础课，要充分发挥其在锤炼学生品格的基础性、先导性作用。首先，针对高职学生学生文化基础较薄弱，对传统文化知识、历史常识、政治理论等人文知识不能扎实掌握较少，需将人文知识融进政治理论教学中讲解，以丰厚的历史底蕴激发学生自我提升人文素质的主动性。以高职思想政治课中的“概论课”为例，它是一门理论为主，史论结合的思想政治理论课程[3]，单纯讲理论会造成课程枯燥、课堂无趣，在讲授这门课程时融入中共党史、中国近现代史的知识，提起学生的探究欲，实现预期教学效果；“基础课”以提升学生德育素质与法律素养为教学目标，引导学生从人文思想角度思考问题，在课程中贯穿中国优秀传统文化的具体内容，形象生动，感受中国博大精深的文化濡染中，弘扬中国精神，形成正确的人生观和价值观。其次，针对高职学生接触马克思主义原理较少，缺乏哲学方法论的指引，看问题易片面性、极端化，可以发挥“概论课”中蕴含的哲学与人文方法，培养学生客观理性且不失人文情怀的思维去分析和处理问题，发扬人文精神。3.创新教学模式与方式方法，增强高职思想政治理论课的人文教育效果。由于高职学生生源构成较复杂，以我院为例，以高考生为主，以对口单招及五年一贯制大专生为辅，为了达到新时代培养“什么样的人”的目标，需依学情实施发挥学生主体地位的“学生为主体、教师为主导”的新教学模式。坚持以学生为本，推进学生全面发展，在高职思想政治理论课专题教学中综合运用“互动式”、“讨论式”、“启发式”等教学方式及“案例教学法”、“问题教学法”、“情景教学法”等教学方法[4]，贴近实际、贴近生活、贴近学生，转化理论知识为自身良好行为习惯，提升高职学生综合分析能力、团结协作能力等职业核心能力的培养。4.拓展教学实践途径，挖掘实践教学活动的人文意蕴，提升学生的人文素质。在调查高职学生“最推崇的人文活动”得出是社会实践即实践教学更受学生的青睐。首先，开展课堂内实践教学。依托“学生讲思想政治理论课”或在课堂教学的前五分钟让学生讲历史上的今天和自选今天的新闻等形式让学生积极参与实践、自主吸收历史底蕴散发出来的人文精神，增强自身人文素养。其次，开展校园课外实践教学活动。结合人文素质教育的内容，举办全院性的高职学生主题知识竞赛与演讲比赛、文化艺术节等思想政治理论课校园实践活动，普及高职思想政治理论课与人文素质教育的融合理念。另外，通过奖励机制，开展校外社会实践。思想政治理论课教学团队有计划地分专业分层次，选择代表性强的平时表现优秀的学生到文化底蕴丰富的博物馆、古迹遗址等地方现场教学或访谈教学，直观展现人文情怀。总而言之，高职学生人文素质教育的提升，需要重视高职思想政治理论课课程的地位和独特作用，重视高职思想政治理论课教师人文素养的提升；需要贯穿于思想政治理论课教学工作开展的始终，发掘思想政治理论课蕴含的人文底蕴、人文情怀、人文精神。
参考文献：
[1]刘延东.深入学习贯彻党的精神全面开创教育改革发展新局面[R].求是,2018-3-15.
[2]涂刚鹏,傅若云.以思想政治理论课教学促进大学生人文素质教育探析[J].学校党建与思想教育，2015,(518).
[3]欧阳娟.高职思想政治理论课渗透人文素质教育的思考[J].学理论，2014,（285).
[4]骆郁廷.高校思想政治理论课程论[M].武汉:武汉大学出版社，2006:(219).
作者:王飞 单位:北海职业学院社会科学部
