前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的设计素描教学中学生观察能力的培养，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
设计素描的教学过程是培养学生观察能力和思考能力的过程，所以教师在设计素描教学中应根据培养学生观察能力确定教学目的、指导思想和教学方法的新型教学思路，把对设计素描观察的理解、掌握及运用贯穿于整个设计素描教学过程。由此笔者提出以观察活动的四种形式，即设计素描教学中的静态观察、动态观察、细节观察和整体观察，安排教学方式、内容和过程。可以看出，每种形式的教学内容和训练目标是不同的，通过大量的实施结果分析显示，学生在此教学思路下进行设计素描学习，观察能力得到了显著提高。
2.以设计素描的具体教学课例围绕观察目标
在确定课程整体思路的前提下，设计每一板块甚至每一堂课的教学思路。按系统论的观点，可以把每一板块的教学思路看作一个系统进行分析。教师要在系统、全面地考虑构成素描设计教学思路诸因素的基础上，仔细分析设计素描教学的具体内容，根据实现教学目标的需要，针对学生的具体情况和教学的实际环境，设计出学生学习设计素描和训练观察思维的合理途径或最佳方案。在具体的课例中首先明确训练目标，根据训练目标确定训练方法和训练具体内容。如，在静态观察的课堂教学实践中，运用静态观察活动的具体步骤对静物进行观察和描绘，从而深入理解和掌握物体的形体结构关系，提高观察能力。这样的教学思路明晰、线条简洁、创意鲜明，不同于以往的教学思路，表现出一定的理性思考。这样的教学案例充分表现了重点突出的特点，教师将教学视点集中在感性和理性相结合的表现方式之上，运用静态观察的方式引导学生从不同的角度观察、理解对象，不仅使课堂教学不断出现新的兴奋点，更为重要的是对学生进行了学习方法的教育。
二、创设特定的教学情境是培养观察能力的动力
教学情境就是以直观的方式再现知识所表征的实际事物或实际事物的相关背景。教学情境是课堂教学的基本要素，而创设教学情境则是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境是教学改革的重要追求。设计素描需要特定的、有价值的教学情境，具体表现在以下几个方面：
1.借助实物和图像创设的教学情境
教学中的实物主要指各种写生对象，如静态观察教学中的各种景物。如，自行车的陈旧破烂可勾起我们的无数联想；旧家具的斑驳印迹也可引起我们心灵的震动。对各种自然物有了真切感知，这便是通过实物创设情境所要达到的目的。特别是风景写生，学生到大自然中细心地观察、体验大自然的美，从而在轻松愉快的气氛中学习知识，激发学习兴趣，发挥想象力和审美能力。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“我力求做到在整个童年时期内，使周围世界和大自然始终都以鲜明的形象、画面、概念和印象来给学生的思想意识提供养料……”③司徒立先生曾说：“画素描，就是用眼睛去思考。”这也正如鲁道夫•阿恩海姆所说“：眼力也就是悟解能力。”⑤图像情境是绘画作品所营造的情境，包括教师展示的范画和学生的作品。在设计素描教学中，图像是一种直观的工具，是艺术类专业不同于其他专业的重要教学手段。在设计素描的每一个训练中，教师的示范是一种无声的语言，学生在观摩、思考中可获得大量的知识。而学生作品的阶段性演进和学生彼此间的交流，是潜移默化的过程。有人认为图像作品是“无声的艺术”，笔者认为图像是有声和无声相结合的艺术，作品画面不是死寂的，它包含着学生的情感、乐趣和态度。教师评价学生作品不仅要看画面效果，更要看学生观察思维的火花及画面的本质含义。学生的画面有时候就像艺术大师的抽象画一样，其中的内涵令人费解，但只要耐心倾听学生的讲解，就很容易理解画面，理解其中蕴涵的思考和理解过程。显然，图像情境的实质是教师与学生、学生与学生之间的直观交流，在师生之间建起由画面连接的桥梁，解决学生认知过程中的形象与抽象、理论与实际、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。图像情境教学有其特殊的价值，是培养艺术设计所需的观察能力的不可替代的手段。
2.借助观察活动和训练创设的教学情境
从理论分析我们知道，观察能力和观察活动是有区别的，观察能力是在观察活动过程中形成、发展并得以表现的。设计素描的观察活动是动态的过程，是眼、手、脑等多种感官协调发展的过程，其间伴随着思维、分析和理解。观察活动在设计素描教学中体现为有较强的步骤性。如，在动态观察的教学案例中，首先是“角度选择”，其次是“动态线”，最后是“默写与记忆”的动态过程，所产生的视觉效果使学生的视觉快速捕捉能力得到增强。再如，在静态观察教学案例中，学生反复比较，用铅笔测量，立体地、多角度地观察，不断改变视角、不断改变视平线，发现形的无穷变化，然后研究形与形之间所产生的视觉效果。又如，在整体观察的教学实践中，首先是整体关系；其次是透视、虚实；最后是视觉调整。在此过程中，学生的观察、组织能力得到发展。因此，创设观察活动情境是培养学生观察能力的重要内容。写生训练是设计素描教学思路的基础，设计素描是一门以操作为手段，以此提高设计各种综合能力的学科。写生训练为培养学生的观察能力提供了大量的实践机会。写生训练教学思路的设计，要考虑启发学生观察什么、怎样观察，引导学生获得哪些信息、解决什么问题，等等。教学思路的设计可以从教学目标中得到线索。如，在对旧皮鞋的写生教学训练中，教师提醒学生注意观察皮鞋各种折痕、日晒和磨损的痕迹、颜色和穿鞋人的身份，使学生在比较分析中自然而然地融入自己的情感，由此构成一个由写生带来的生动情境，这也是培养学生观察能力的重要途径。
3.借助情感情境
观察是要表达情感的，视觉的审美情趣可以在观察体验中领悟，观察体验始终联系着主体的内心情感活动。人们在观察体验物象时，能够从它的视觉形象发现其形式美的因素，给审美感官以具体鲜明的印象，从而激发审美主体的情感活动，这就是情感的注入。千差万别的物象具有不同的视觉形式，每种视觉形式都能够直接唤起观察体验的审美情趣，从而产生艺术表现的心理冲动，这是艺术实践不可缺少的情感因素。对同一物象的观察体验，因人而异地反映出不同的审美情趣，这是视觉感受个性化、多元化的表现。设计素描的训练同样要在观察中注入情感因素，用情感的方式理解客观物象，在视觉表象中塑造形象，达到训练的目标。
三、各种观察方式的训练是促进观察能力不同维度发展的关键
设计素描的观察是知觉的特殊形式，是有目的、有计划、有准备的知觉过程。与一般观察相比，设计素描的观察具有较强的科学性、组织性、准确性、求异性、理解性和创造性，所以观察训练要体现出这样的特点。静态观察是指对静止状态的物体进行全方位观察的方法。这是在固定光源、固定环境和多视点的条件下，深入理解和掌握物体形体结构关系的教学方法。它可以对物体进行长时间的观察，对培养立体的、透视的眼光具有重要作用。通过静态观察可以训练学生观察、理解物体形体结构的能力。而动态观察是一种短时观察，需要高度的敏感性和概括性，通过动态观察可以训练学生快速、敏锐地捕捉对象的能力。同时，细节观察是对物体的局部或细部特征进行观察的方法，它是为了训练一种高精度的眼光，发现新形象的眼光。通过细节观察可以训练学生准确观察和创造能力。最后，整体观察是为了训练一种全面的眼光。通过整体观察可以训练学生对形态的观察、组织与表达能力。以上诸多能力都是观察能力不同维度的体现。在设计素描教学中，对观察方式之间的深入理解，并掌握其相互关系和实质，对促进观察能力中不同维度的发展及提高艺术设计所需要的眼光具有重要作用。然而这并非一个简单的过程，它需要各种观察方式的综合运用并贯穿于整个设计素描教学过程，这对学生获得艺术设计基础知识和基本技能显得尤为关键。所以，观察能力是由不同的维度组成的，了解观察方式之间的内在关系，通过有针对性的训练促进其不同维度的发展，对提高其观察能力至关重要。
四、结语
观察能力的提高很难用数据说明，需要从特定的环境和视角加以考察。笔者把以上三个方面的设想在特定环境中进行了大胆尝试，通过分析学生作品、学生观察活动的前后对比以及教师对学生学习过程的观察这三条途径，对学生进行丰富多样的观察训练，学生对观察产生了浓厚的兴趣，观察能力也随之增强。
作者：邓斌 谢建华 单位：四川工程职业技术学院
