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摘要：
孔子教导我们，教学要因材施教。作为直接对学生进行思品教育的思品课更需要如此。而做好学情分析是教学因材施教的关键。可在思品教学中，许多教师忽略学情分析或者分析过于简单化、经验化、共性化、静态化，致使教学方法公式化、教条化，非但学生思品问题得不到矫正，反而出现逆反现象与叛逆行为。为改变这一现象，笔者在本文中提出了学情分析共性与个性相结合、经验与实际相结合、静态与动态相结合的方法，并阐述了在思品教学前、中、后的具体操作方法。
关键词：
共性 个性 经验 实际 静态 动态 结合
“学情分析”，指教师对学生情况的分析。教师在备课时要考虑学生的基础，教学设计要从学生的实际出发了解学生。了解学生的思想状况、学习态度、兴趣爱好、知识基础、学习能力、学习方法以及学习上存在的问题、成绩变化的情况等。学生是学习的主体，教师只有了解学生，掌握了学生的方方面面，才能充分关注学生需求，才能使教师的教更有效地服务于学生的学。在教学中学情分析非常重要，学情分析是落实学生主体性的必由之路，学情分析是贯彻“因材施教”原则的必然要求，学情分析是优化教学设计的重要前提。思想品德课教师应从新课程理念出发，在平常的教学中注重学情分析。
一、思品教学中学情分析存在的问题
1、教学中忽视学情分析或者学情分析简单化和经验化。
在平时的教学中，大多数思想品德教师在教学设计中只注重教材分析，都对教材内容和教学步骤的安排做了比较详尽的安排，而不注重研究学生。在学情分析这一部分，很少有人涉及，忽视学情分析现象非常严重。即使有学情分析，也呈现出两种态势：一是学情分析简单化，只是大至了解学生的分数，在班级或年级的排名等，分析都是简单随意，泛泛而谈；二是分析经验化，学情分析仅仅凭借过去的教学经验，确定教学目标、教学方法和教学重难点等。
2、重视学生共性的分析，忽略学生个性差异的分析。
有的思想品德教师在教学设计中，只是从学生整体所处年龄阶段的特点分析，忽视了与课堂教学内容相关的知识和能力分析；或者仅从某课知识和能力的总体要求来分析，忽视个性心理、兴趣爱好、思想状况、学习态度等个体差异分析。例如“有一定的知识、能力基础，但在知识的理解、能力的运用和学习方法、兴趣上存在一定的差异。”此类教学设计的学情分析显得抽象、笼统，只反映了学生的部分共性特点，其实无法反映学生的个性特征，不能体现学生的个体差异，对教学缺乏针对性和指导性，很难真正促进有效教学。
3、注重课前学情分析，忽视课堂中动态学情分析。
在思想品德教学实践中，多数教师都是根据课前教学设计的预设，一步步地层层深入开展教学活动，很少关注学生的课堂表现和变化。一旦发现课堂教学进程或学生表现偏离课前预设，教师立马就会调整到自己预设的轨道上来，全然不顾这种调整是否脱离课堂实际情况，是否违背学生心理发展的需求。例如：在一次公开课教学中，就“如何跨越代沟”这个问题进行讨论，然后回答。学生们的回答大多数符合教师的课前预设，但是其中有两个学生提出了课本上没有或教师预设中没有的方法。而其中一位老师的做法是不予理睬，不做任何点评，另一位老师直接反问那位学生这样做行吗？你就没有其他方法吗？这两种做法都是不可取的，不仅忽视了课堂动态生成的学情即时分析，更重要的是打击了学生的积极性和主动性，压制了学生的思维火花。这种不以学生的表现和需求来决定教学进度和课堂节奏的课堂，表面上看似循序渐进，有条不紊，但缺乏灵动与创新，不利于学生发展。
1、抓住学情分析的两个层面。
其一，学生共性层面的分析。对学生共性的分析，主要是对某一年级或某一班级或某一年龄段学生的身心特点、认知特点和规律、学习基础、思品知识与能力的逻辑起点等方面的分析。思想品德教学设计中要联系初中学生抽象思维能力较弱，对教材原理的理解比较困难；初中学生的形象思维能力强，但注意力不集中的特点合理设置问题。只有重视共性学情分析，使课堂教学的要求符合学生的认识规律和接受能力，才能提高教学效益。其二，学生个体差异层面的分析。即使在同一年级或者同一班级，不同学生个体在知识、能力、经验、爱好、特长、个性心理和生理特点等方面还是有差异的，甚至差别很大。这就要求教师在关注学生的共性时，也要关注学生的个体差异。只有分析个体差异，掌握不同学生的情况，才能因人而异，因材施教，从而提高教学的有效性。
2、把握学情分析的三个阶段。
第一阶段：课前分析。课前，思想品德教师首先要对施教对象进行整体的共性分析和个性分析，紧紧抓住学情分析的两个层面，做到心中有数。在教学实践中，我是这样做的：上课前设计一份学生预习文案，学生在预习时对照文案的要求进行自主学习，在自主学习中让学生发现问题、分析问题。在这一过程中，学生会暴露问题：原有基础知识的不足、能力的欠缺、重点把握不准、难点不能解决或解决不到位等。例如：在学习《感受社会变化》这一课题时，我在课前预习文案中设计了：“知识点填空，找出重点、尝试解决难点”等要求。学生们预习课本并解答后，我仔细地进行了批阅并分析，发现普遍存在的共性问题是生活经验不足、相关知识缺失，辩证思维水平低下等，而大多数学生表现出的问题的侧重点又有所不同，呈现出个性差异。这样，我既了解了学生的整体学习状况，知道了学生学习本课题的薄弱点，易混点、易错点，又掌握了不同学生的问题点，从而提高了教学的科学性和针对性。第二阶段：课中分析。在课堂教学中，学生是活生生的人，学生的思维是不断变化的，学生的表现可能不在教师教学设计的预设中或者出现突发情况，这就要求教师要及时发现和分析这种动态学情，密切关注学生的动态发展，即时进行分析并寻找对策。首先，要密切关注学生的课堂学习积极性和兴趣度，检查每一个学生的注意力是否集中，是否开动脑筋积极思考。如果学生们的兴趣不高、关注度不够，这就需要教师思考原因，调整教学方法，或者即时提醒学生。其次，要关注学生的语言和行为，在课堂教学进程中，发现问题、分析问题、最后解决问题是课堂最基本的环节和要求，每一位学生都要参与其中，而学生呈现的形式就是参与讨论和回答问题。从学生的讨论中教师能够看出学生的学习态度、积极性、兴趣、个性的特征；从学生的问题回答中，教师可以分析出学生的知识基础、能力水平、思维能力、知识的掌握程度等；从学生的表情变化和身体动作，教师可以判断学生的理解能力、接受知识的水平等。最后，要关注学生的课堂训练。教师要从学生的完成情况分析学生的学习情况，如：知识点掌握情况，重难点突破情况等。课堂是学生学习的主阵地，是学生表演的舞台，课中学情分析在整个教学过程中不可或缺。只有紧紧抓住课中动态学情分析，才能提高课堂教学的有效性。第三阶段：课后分析。这是教学反思的一个重要方面。经过课堂教学，教师不仅对全体学生的认知水平、学习能力、思维水平等更加了解了，而且对不同学生的行为习惯和兴趣方法等有了新的感受和认识。这些感受与认识，不仅反思总结了当前的教学中的得与失，而且也为后来的教学提供有益的借鉴。
三、总结
实践证明，客观准确的学情分析是解决教学重点和难点的突破口，是高效课堂的奠基石。思想品德教师只有从学生的主体出发，在教学中既关注学生的静态学情又关注学生的动态学情，既关注学生的共性特征又关注学生的个性差异，重视课前、课中和课后的学情分析，才能有效把握学生的学情；只有做好学情分析，才能选择合适的思想品德教学方式，明确教学目标，采用合适的教学方法，轻松驾驭思想品德课堂教学，提高思想品德课堂教学效率。
作者：沈国华 单位：江苏东台市东台镇四灶中学
参考文献：
[1]《浅析初中思想品德教学中存在的问题及应对策略》杨学忠《读写说：素质教育论坛》2015第06期
[2]《问题设计在思想政治课教学中的实效性研究[D]》林艺初东北师范大学2011年