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一、以情启思，明理践行
感人心者，莫乎于情。在教学中采用情感体验法，就很容易达到以情感人、以情动人、寓理于情的教学效果。如，我在讲“孝敬父母”一课的内容时，就给学生讲了一个亲情故事：一对父母在假日旅游时，带着自己的儿子去坐缆车，但不幸的事情发生了，缆车发生了故障，从高高的空中直掉下来。在面临生死的瞬间，父母用自己的双手将儿子高高托起，一声巨响，父母双双离开了人世，而孩子却得救了。当我用沉痛的心情讲完这个故事后，教室里变得鸦雀无声，学生们都被深深地感动了。此时，我又播放了韩红为这对父母所写的歌曲《天亮了》，在忧伤的歌声中，我发现很多学生都流泪了，他们都为这伟大的父母而流泪，都被这伟大的父爱母爱而感动。面对此情景，我适时地启发学生：世上最伟大的爱是父母给我们的爱，不管什么样的父母，他们给予子女的都是最无私的爱。同学们，你们感受得到父母对你的爱吗？此时，学生们都争先恐后地分享父母对自己的关爱。而后，我又及时给学生布置了一道实践作业———回家后用实际行动报答父母的养育之恩，一周后向我汇报。没想到，在下一节思想品德课上，学生们就争先恐后地向我汇报了他们的成果。这样的课堂，效果是不言而喻的。
二、寓教于乐，激活课堂
孔子说过：“知之者莫如好知者，好之者莫如乐知之者。”教学的过程就应该成为一种兴趣的激发过程。但是长期以来，思想品德课的教学重认知而轻情感，只注重学生对学科知识的识记、理解和掌握，而不关注学生在教学过程中的情绪和情感体验。正如教学论专家斯卡特金所说，“我们建立了很合理、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起学生的苦恼，恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”正是由于缺失情感的交流，教学的双向活动就变成了单向活动，学生成了被动灌输的容器，完全处于一种压抑、沉闷、缺乏人情味的氛围中学习，失去了应有的交流、合作和探究，扼杀了学生的学习兴趣。新课程改革，强调师生角色的转换，注重合作、交流和探究。在教材的编写上改变了以往的说教模式，注重学生生活实际，图文并茂，情景交融。教师如能恰当利用教材资源，结合学生实际开展一系列活动，如组织辩论会、演讲比赛、讲故事、角色模拟、小品表演等，让学生在特定的情景中去体验、感悟，既能提高学生学习的兴趣，又能开阔学生的视野，锻炼学生综合运用知识的能力。如，我在讲“正确认识自我”一课时，通过讲故事“青蛙与牛比大”，让学生认识到盲目的自大就是一种自负心理，只能导致失败，只有正确认识自己才会走向成功；在讲“挫折对人的影响”一课时，组织学生进行课堂辩论“挫折利大于弊还是弊大于利”，让学生明白了挫折对人的双重作用；在讲“科学消费”时又指导学生编排小品“中奖了”，让学生在轻松愉快中获得正确消费的知识。只要教师能认真钻研教材，精心设计教法，就不难创设恰当情境，调动学生学习的积极性。
三、理论联系实际，与时俱进
思想品德教材理论性强，如果一味地去讲解，学生就会感到枯燥乏味，难以培养积极愉悦的情感，会严重削弱学生学习的积极性。因此，在教学中，教师要敢于走出课堂，为学生积极创造运用知识的环境和条件，让他们运用所学的知识去分析解决实际问题，既要能让学生获得解决问题的成就感和自豪感，也要能培养学生分析问题、解决问题的能力，激发学生学习的热情。如，我在教学中，会组织学生每天上课前进行“每日要闻”播报，培养学生关注国家大事和对时事政治的敏锐性；还通过举行“模拟法庭”活动，让学生懂得学法用法，感受法律的尊严；或通过“社会小调查”让学生了解身边的环境现状和问题，加深对国情国策的认识。正是在这一系列的实际活动中，学生真正做到了学以致用，对思想品德课的兴趣也油然而生。
作者：林忠孝 单位：武山县洛门初级中学