前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的情感教学法在小学思想品德教学中运用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
随着当今社会的逐渐发展，小学生的思想品德教育越来越受到广泛的关注以及重视。不过对小学生来讲，思想品德的知识内容会有些难以理解，因而采用情感教学法能更加有助于学生对思想品德内容进行理解。为此，在情感教学法于小学思想品德教学中重要性的基础上，对其有效的应用策略进行相应的探讨分析，能使小学思想品德教学更加有效。在目前教育观念的逐渐转变下，对教师和学生的地位已经有了较新的认知，因而在教学过程中，逐渐开始将教师的教学作为学生发展进步的外在因素，而把学生自身的素养以及能力方面的因素作为内在的影响因素，这种内在的影响对学生发展的作用也是巨大的。情感教学的方式主要是和学生之间建立情感上的沟通，从而促使学生能主动积极地完成相应的学习任务，在一定程度上提升学生学习效果。因而在小学思想品德教育教学工作中进行情感教学，能在向学生传授思想品德知识的同时，用相应的情感鼓励学生进步，提升学生的综合能力。由此可见，在小学思想品德教育中应用情感教学法是一种必然趋势。
一、情感教学法在小学思想品德教学中的重要性
（一）调动学生积极性，有效提升教学质量
情感教学法主要是教师以情感为纽带，建立自身与学生之间的情感联系，这样能在课堂中引发更多的情感共鸣，从而调动学生学习的积极性，让学生能较为主动地进行学习，有效提升教学的综合质量，促进学生全面发展。比如，在“我们的学校”中描写了诸多不同的景色，每个景色都各有不同，这便是作者情感变化的体现，因而在当前将情感融入景色便会更加有利于情感教学法的实施。针对小学思想品德教学课程，也应对情感教学的融入予以重视。比如，在针对“爸爸妈妈在我心中”以及“家庭的记忆”这类课文的讲解过程中，教师便可以让学生回到家中与父母多相处，感受家庭的氛围以及家庭的温馨，同时感受自己如果没有回家会面临什么样的压力以及环境变化，从而提出“家是最温暖的地方”主题，加深学生对这一课题的理解，有效提升教学的综合质量。
（二）关注情感教学能提升学生综合能力
在小学这一义务教育的初始阶段，小学生思想品德都尚待培养，对周边的情感会有一定感知，因而对其进行情感教学以促进思想品德教育是行之有效的。在小学思想品德教学过程中，对学生的教学不仅是要进行知识的学习，更重要的是要注重对学生能力的培养，通过情感的感化，让学生能感同身受，进而促进学生表达能力、思考能力以及创新等能力的有效提升。例如，在讲解“合理消费”以及“买东西的学问”这一类型的内容时，教师要向学生传达的并不仅是消费的具体理念，更重要的是引导学生进行理性消费，对此通过情感教学法进行教学，让学生感受到生活资源来之不易，这样学生能更加深刻地意识到应合理消费，进而培养学生的消费观，能促使对学生的认知能力有所提高。由此可见，在小学思想品德教学过程中，利用情感教学法能从多方面提升学生的能力，使其形成良好的价值观念。
（三）提高学生的道德认识，帮助学生养成良好的行为习惯
在小学阶段进行思想品德教育最为主要的便是提高学生道德方面的认知，帮助学生养成良好的行为习惯，而通过情感教学法则能更好地达成这一重要目标。小学生虽然还处于待开发的阶段，但学生对一些事物已经拥有自己的看法，如果强制其转变，学生可能比较难以对其进行接收，而通过情感教学法，便能让学生比较真实地对所要讲授的知识进行理解，从而对学生主动学习的能力以及道德方面的认识予以培养，能帮助学生养成较为良好的学习以及行为习惯。由此可见，在小学阶段的思想品德教育中，进行情感教学法能有助于学生与教师之间形成情感共鸣，加强学生与教师之间的联系，促进学生积极主动学习，从而通过思想品德教学更好地提高学生的道德认识。
二、思想道德教学中无法正确应用情感教学的原因分析
（一）教师方面的原因
教师是传授知识的重要载体，教师工作能力水平的高低能极大程度地决定教学效果与质量，而教师导致情感教学无法正确应用在思想道德课堂的主要原因主要如下：首先，存在教师个人教学能力不足的问题，情感教学的重点就在于教师要利用正确有效的教学手法引发小学生的情感共鸣与情感认知。在此情况下，教师教学素养的不足就无法将正确的情感传递给小学生，很可能会导致小学生无法共情甚至理解偏差等不良情况的发生。其次，部分教师的教学态度也会导致情感教学无法应用至思想道德课堂教学中。小学生的行为习惯以及思维模式具有一定的矛盾性与复杂性，他们的许多行为与对待事物的看法都是随心而动的。例如，他们对“给妈妈洗脚”这件事情的理解在教师的引导下可能是“感恩母亲的辛苦”，但转念间就有可能变成“妈妈的脚臭”“不洗会挨打”等成年人看来匪夷所思的答案。部分教师在小学生前后言行不一、思维过于跳跃的情况下，就极易产生暴躁、不耐烦的心理。能端正态度，及时调整情绪的教师尚可维持课堂秩序，但如果教师自身的态度不端正，就很有可能导致其思维、情绪等受到小学生言行的影响，不仅无法正确应用情感教学，还有可能影响到正常的教学节奏，延误教学进度。最后，情感教学的教学方式应该是多元化且富有趣味性的，在此情况下教师过于死板、严肃的教学习惯就难以激发小学生的学习兴趣与积极性。小学生无法全身心地参与教师构建的教学情境中就无法正确理解教师讲述的知识内容。因此，教师想要利用情感教学帮助小学生更好地掌握思想道德知识，就一定要转变自己的教学习惯，利用小学生喜闻乐见的动作、表情与言语激发小学生的参与兴趣，从而获得更高质量的思想道德教学，发挥情感教学的最大效用。
（二）教学配套资源不足
正如在日常生活中会产生多种多样的情感一样，教师在开展情感教学时也不应拘泥于“照本宣科”这种单一的教学方式，而是通过多元化的教学载体将知识正确传递至每一名学生的心中。因此，情感教学的教学效果也同样会受到教学配套设施的影响，例如，教师在讲述爱国之情时如果想利用情感教学帮助小学生加深理解，那么最好的方式就是通过播放相关影视资料、带领学生参观红色纪念馆等方式引发小学生的情感共鸣。小学生的感知力、联想力都尚未发展成熟，他们不仅难以对书本上枯燥的文字内容产生足够的学习兴趣，也难以理解文字以及教师“说教”背后蕴含的深厚情感，他们需要多媒体播放器、教学用具、教学活动等帮助他们更好地理解、记忆相关知识。由此，在学校相应教学设备设施不足的情况下，教师就无法把知识以更直观的方式传递给小学生，自然无法获得理想中的教学效果。
三、情感教学法在小学思想品德教学中的应用策略
（一）重视道德形象的示范与激励
情感教学法主要是通过向学生传授情感，引起师生之间的情感共鸣，进而对学生进行思想教育以及道德教育，不过在目前情感教学法虽然有一定的使用，但是对榜样的力量没有足够的重视。小学阶段正是学生应重视道德形象示范与激励的重要时期，这一阶段的学生正有着对外界的强烈好奇，对外界的事物会进行一定的模仿。对此，教师可以通过一些以往或当代的优秀人物对学生进行教学，播放一些视频，让学生深刻意识到重要人物身上的精神品质，并向其学习。比如，在讲解“多姿多彩的民间艺术”以及“传统美德源远流长”等类型的课程时，教师可以播放一些中华民族文化的瑰宝，也可以带领学生认识一些中华文化的传承者，使学生对中华文化的了解更加深刻，从而学生便可能会发掘更多感兴趣的事物，从而对传承人进行模仿，做中华民族文化的传承者。除此之外，在进行情感教学法的应用过程中，教师还可以对小学生存在的好奇心进行利用，小学阶段的学生对外界的事物都会下意识模仿，这样能促进学生更好发展，那么在选题以及素材选取的过程中便一定要选取正面、积极向上的资料以及人物，避免让学生接触过多的负面信息。因而从另一个角度来讲，英雄人物对学生来说可能过于遥远，学生的模仿程度也不是很强，但是教师与家长是学生身边时时刻刻的榜样，因而教师与家长也应对学生形成良好的示范，在学生面前树立良好的道德典型，引导学生正确对待生活，向正方向发展，进而形成良好的品质，为社会贡献自己的力量。相较于传统的理论知识传输道德示范可以让抽象化、概念化的思想品德知识变成一个具象化、形象化的人物形象或一个具体的事件，构建一个有效的情境，帮助学生更好地了解和认知。小学生本身的模仿能力是相对较强的，但是因为缺乏相应的知识储备和社会阅历，导致小学生在辨识能力上相对较弱，而引入相应的道德模范，树立相应的道德榜样，可以发挥小学生本身模仿能力相对较强的优势和特长，塑造学生的价值观念，帮助学生形成良好的行为习惯以及正确的价值观。
（二）创设情境教学进行思想品德教学
对小学生而言，大多还没有形成较为固定的思维，因而课堂的氛围十分重要，较为浓厚的课堂氛围能有效将学生带到课堂教学过程中，因而在小学思想品德教学过程中融入情感教学法还可以通过创设情境的方式让学生与课堂内容形成共鸣，建立情感上的联系，从而推动学生主动学习。对此，教师在对相关知识点进行阐述的时候，可以利用一些图片、视频等，使课本中对应的内容以及知识能生动地展现在学生的眼前，从而调动学生的感官体验。同时教师也可以依据课本内容，组织学生进行相应的角色扮演或课堂辩论，让学生对知识产生真正的理解。比如，在进行“完善自我，健康成长”这一个单元的讲解过程中，小学生对自我的目标可能并不明确，教师便可以让学生之间形成小组，自己设定一个工作学习的情境进行演示，从中体会尊重他人、学会宽容以及学会反思等的重要性，从而与内容形成情感共鸣，促进其思想品德的发展。构建具体的情境让学生在具体的情境下进行思考和探究，一方面让学生树立正确的观念和态度，另一方面也可以有效指导学生的生活实践。当学生在生活中面临同样的问题和决策困境时，脑海中会回忆起当时的学习内容，进而做出正确的判断和选择，提高学生的问题处理能力和灵活应用能力，同时情境的构建和视频资源、音频资源、图像资源的引入可以充分调动学生的视觉、听觉，实现感官联动，这样学生在知识理解上面临的问题和困境相对较少，教学效率和教学质量也会得到明显提升。
（三）强化学生的情感实践训练
理论最终还是要应用在实践中，因而在进行情感教学法融入小学思想品德教学的过程中还应强化对学生的情感实践训练。在学生对小学思想品德教学的课本内容形成一定认知以后，对学生进行情感实践训练，从而帮助学生形成更好的行为规范。与此同时，教师也要在情感实践训练中，及时观察学生的情感变化，并给予学生正确引导，在实践中更好地促进学生发展。例如，在课堂教学外，教师可以组织学生到学校外进行实践体验，可以带领学生进行公交车模拟游戏，让一部分学生扮演青年人，一部分学生扮演老年人，向学生传授尊老爱幼的思想，这样能让学生在活动娱乐中，真正意识到思想品德的重要性，树立正确的人生观。情感实践活动是充分尊重小学生学龄特点和学龄兴趣的，只有调动了学生的学习兴趣，学生在实践学习的过程中才更愿意主动思考、分析、探究问题，进行深入挖掘，进而做出相应的判断，有效塑造学生的价值观念，渗透德育的内容和核心观点。教师在实践教学开展的过程中可以适当引入更多的实践活动，让学生在实践中成长，在实践中分析，在实践中学习。
四、结语
综上所述，随着教学的不断改革与发展，思想品德教育在教学中的作用愈发凸显。而在素质教育的理念下，情感教学法被广泛应用，因而在思想品德教育中也扮演着重要角色。在当前，对小学生进行教学的过程中，教师便更应注重情感教学法的作用，其不仅有利于学习效率以及学生综合能力的提升，还能有助于学生良好习惯的养成。因而在目前思想品德教学过程中应妥善融入情感教学方法，首先要重视道德形象的树立与激励，小学阶段是一个极其容易被周围人影响的阶段，因而一定要向其传递更多的正能量。其次，可以通过创设情境教学的方式进行思想品德方面的教学。最后则要将理论结合实践，强化学生的情感实践训练，从而促进思想品德教学的发展。
作者：谈虎年 单位：甘肃省张掖市甘州区民族小学
