前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的生活化教学在思想品德教学的应用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
陶行知教育理论中有“生活即教育”的教学观点，生活是教育资源重要的来源。思想品德教育是小学阶段的重要教学任务，提升教育活动的有效性是相关学科教师亟待研讨的重要课题。本文针对生活化教学在小学思想品德教学中的应用进行探讨，旨在促进相关学科教学目标的实现。
一、用生活化情境开展思想品德教学
学生在学习和生活中会经历多样化的情境，由于这些情境都是学生的亲身经历，对于情境中的内容会有更深刻的感受。教师在思想品德的相关学科教学中开展生活化教学，便需要重视生活化情境的融入和应用，通过生活化情境触动学生的情感与思维，提升思想品德教育价值。如在进行《小水滴的诉说》一课的教学时，由于在当前的日常生活中，学生打开水龙头便能够获得需要的水资源，并不会感觉到水资源的宝贵。而很多学生在家庭生活中都会经历过停水的生活经验，只有在停水的时候才会体会到水是人们生活的重要组成和基本保证。教师在课堂教学活动中，便可以组织学生进行情景模拟，让学生在课堂中演示家里停水时家人的生活状态。学生在情景模拟和演示的过程中，会想到家人无法做饭、无法冲厕所、无法洗澡、无法打扫卫生等，生活质量严重下降。进而教师用PPT向学生讲述地球上的水资源是有限的，如果人们肆无忌惮地用水，整个地球都可能面临“停水”的窘境。生活化情境成为课堂教学的重要切入点和窗口，课堂教学效率能够得到大幅提升。
二、用生活化资源诠释教学内容
对于部分学生而言，相对抽象的教学内容会给学生造成巨大的理解难度。教师在学科教学活动中，可以尝试应用生活案例，对抽象化教学内容进行阐述，将教学内容转化为具象化事物，帮助学生理解相应问题。思想品德的相关课程教学中，很多教学内容都可以引入生活化资源，对教学内容进行诠释。如进行《吃穿住话古今（二）》一课的教学时，教材教学内容应用文字和图片的形式向学生展示了服饰的发展过程。而在生活中，学生更多的是接触和了解休闲服、运动服，对于古代不同历史时期的服饰发展缺乏明确的主观认识。教师可以在课堂教学活动中将影视剧中的人物作为教学素材，将影视资料中的史前时期、秦、汉、唐、宋、元、明、清以及现代的服饰进行对比。学生对于演员或者明星的了解较多，但是在观看影视剧的过程中却很少将人物服饰作为关注点。通过对比的方式，可以让学生鲜明地看出各朝代服饰的差异性，进而让学生辩证思考和交流“古代服饰是否适宜在当今社会作为常用服装”这一问题。通过思考和交流，学生便能够深刻体会到服饰伴随社会发展而发展的重要意义。
三、重视教学理论与生活实践相结合
生活化教学的关键在于能够让学生将知识内化，转化为自身的社会生活能力。重视教学理论与生活实践相结合，可以使学生在实践活动中对理论内容有深刻的思考，通过行为触动其思维意识，以实现思想品德教育目标。如进行《我的环保小搭档》一课的教学时，很多学生都知道“环保”这一概念，但是对于“何谓环保”“该如何进行环保的生活”等问题却缺乏明确认识，教师在课堂教学活动中可以应用生活中的各种实际案例讲述环保这一问题。当前的物质生活条件不断提高，学生们不再珍惜纸、水等各种物质资源。很多家庭中都有点外卖的生活习惯，而外卖的过度包装会产生大量的塑料垃圾，还有很多家长买菜、买水果时也会存在使用多个塑料袋的情况。这些生活行为都是不环保的行为，教师向学生阐述这些行为的危害性，并让学生明确在生活中该如何减少或者避免这些不环保的行为，运用理论与生活实践相结合的方式，帮助学生理解相应问题。
四、结束语
当前小学思想品德教学中存在诸多不足，学科教学对于学生的德育教育作用难以充分体现。课程教学活动应当重视应用生活化教学法，通过用生活化情境开展思想品德教学、用生活化资源诠释教学内容、重视教学理论与生活实践相结合等途径，提升德育教育的有效性，让学生能够从社会生活视角理解思想品德教学的相应问题，提高教学效率的同时，促进课程教学目标的实现。
作者:韩凤梅 单位:江苏省新沂市北沟中心小学