前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的情智课堂在思想品德教学中的应用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：思想品德作为融合思想性、实践性和人文性的综合课程，其课堂教学需要对传统课堂存在的生命、思维以及体验缺失等情况进行规避，积极推动将具有生本性、生长性和生动性的情智课堂融于思品教学当中。教师先就思想品德课堂现状展开探析，而后对推动情智课堂开展的有效策略进行探析，以期为优化课堂教学做出贡献。
关键词：情智课堂；思想品德；教学应用
情智课堂指的是教师利用自身情感、智慧等构造出情智较为和谐的课堂氛围，保证学生情感更富积极性，促使其内在智慧得到充分唤醒与发展的课堂。情智课堂与情感课堂存有差异，其不单单关注情感领域；也并非智慧课堂，不只对理性智慧进行关注，而是对两者进行有机融合与转化，从而实现情智和谐、共生的目标。
一、思想品德课堂现状探析
（一）教材内容部分无法契合生活实际
小学思想品德课通常因教材所限，教师只能沿袭旧式教学思路，使得思想品德课模式变得陈旧和固定，学生思维无法得到解放。随着新课改进程愈加深入，课改后教材虽然能够给予课堂更多翔实的内容，但并非所有内容均契合学生实际，部分教材仍旧无法对真实生活加以反映。比如，思想品德课需要引导学生做到和邻里融洽相处，但部分城里学生甚至都不知晓隔壁住的是谁，也便无法谈及和睦相处。此外，思想品德课需要学生来遵守公共秩序，但我们会目睹很多学生需要与大人挤公交，若没有挤上便可能很难准时回家……
（二）思想品德课未能得到深切关注
过去小学思想品德课很少配有专任教师，通常由班主任或者其他教师兼任，教师除了准备自身专任课程外，还要上思想品德课甚至是体育课，很难保持精力于思想品德课堂。此外，部分学生仍旧以考试为上，将思想品德课视作可有可无的副课，因此教师也便无法用心教学，课堂上多是机械地进行部分道德观点的简单灌输。学生仅能对书本观点盲目接受，并不会做到主动求索，部分学生甚至是表面接受但是实际排斥，导致课堂效率无法与预期契合。
二、推动情智课堂融于思想品德教学的有效策略
（一）促使知识融于情境，启迪情智
学生兴趣通常起源于情境，也是探索发现的重要沃土。学生通常可借助情境来提取信息并发现问题。例如，若将10克盐放于面前，那么我们很难下咽，但是将其置于美食当中，便可在享受佳肴时吸收盐分。促使知识融于情境当中，就像美食对于盐一样，只有知识融于情境才可展示其活力与价值，为学生吸收夯实基础。情境分类涵盖了熟悉且真实的场景，比如学生不熟但是能够对其探索欲进行激发的场景、虚拟情境以及含有较多学生已有的知识以及情感的情境。推动情智课堂融于思想品德教学，教师需要确保情境贴近学生，应以他们的知识、思维水准为基准来引导其解决认知过程中的各种矛盾。此外，情境创设还应做到贴近学科，必须确保情境紧扣内容，凸显出学科性质及其特点。最后，情境还应做到贴近生活，依靠情境创设来推动知识回归源泉，展现其活力，并由此来对学生的兴趣加以激发。
（二）促使内容变得问题化，激发情智
促使内容变得问题化，也就是将教学内容设置为问题，并将学习过程向着发现、分析以及解决问题发展，借助问题来推动教学，做到以问激趣，并积极完善课堂氛围。教育本身便含有“唤醒”之意，教师必须依靠引导来对学生潜能进行唤醒，促使他们做到自我建构、教育和超越。情智课堂需要教师将知识置于学生可达的位置，引导学生凭借努力来得到知识，并感悟努力的喜悦。教师应以学生实际为导向进行问题的设计，从多个维度和方面展开情境创设，引导学生通过生活、书本、作业等来发现学习内容并将其向着问题转化。他们只有不断历经从质疑到解疑再到质疑的过程，才能不断强化学习能力，形成质疑以及习惯创造的优秀品质。
（三）促使课堂过程变得活动化，构建情智
现代教育要求教育必须置于活动当中，借助活动来呈现。活动需要涵盖内部、外部活动，前者指的是内在的心理与观念活动，涵盖了知、情、意三大层面；后者指的是实物性质的操作，例如各项实践活动。上述活动均可以对学生认知以及情感发展加以引导。而活动过程化主要是情智课堂需要推动教学过程向着学生活动化的过程进行转变，依靠学生外部、内部活动间存有的双向转化，来将其实践、观念活动加以融合，从而强化其学习能力与效率。当然，推动情智课堂融于思想品德教学当中，还需要对师生互动加以关注。教师需要依靠相互间的交流、争辩等来做到深入交流，实现情感、认知以及行为互动，从而对学生思维加以激活，推动课堂向着思维碰撞发展。总之，推动情智课堂融于思想品德教学当中，教师需要明确当前教学伴有的教材不契合实际、课程未能得到深切关注等问题，同时从知识融于情境、内容向着问题化转变以及课堂过程变得活动化等层面出发来推进课堂教学，在强化教学效率的同时，为学生发展夯实情感和道德基础。
参考文献：
[1]谢明华.思想品德情智课堂的构建策略[J].教师，2015（22）.
[2]张胜礼.情智课堂在思想品德教学中的应用探索[J].中国校外教育，2014（32）.
[3]单晓红.新课标思想品德教材存在的共性问题及对策分析[J].教育研究，2013（1）.
[4]于洪卿.“翻转课堂”在初中思想品德课教学中的应用研究[J].黑龙江教育学院学报，2015（12）.
作者:罗天琼 单位:重庆市巴南区鱼洞第四小学校
