前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学数学教育简析(7篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
随着信息技术的逐渐发展，新的技术融入课堂教学中，缓解教师大工作量，也加大了课堂容量。信息技术融入教学活动中，特别是与小学数学教育完美地契合在一起，使抽象的数学知识变得具象化，为学生营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，增强学生求知的欲望，让课堂更灵动、更活跃、更富有感染力。
一、设计游戏，情境灵活
信息技术教学中，通过运用各类教学方法，特别是设计一定的游戏，能提升学生的学习兴趣。在小学数学实践教学活动中，多运用信息技术参与全部教学活动，并将玩乐、游戏等素材看成是教学设计的必要性依据，力争能为学生设置多样化的媒体游戏课件。在满足寓教于乐教学活动的同时，通过信息技术与小学数学教育的完美契合，从而最大限度地提升学生的数学学习效率。教师运用信息技术的时候，可以在计算机上设置各种灵活的活动情境，并将各类有趣的游戏架设其中，以激发学生的兴趣，使学生在课中或者课外都能玩耍。如，低年级数学老师在教学数的比较大小时，可以在课前利用各类信息技术资源，设置不同的游戏和玩法，课堂上把学生分成几个小组，利用课前准备好的多媒体带领学生活动，开展富有乐趣的游戏模式，让学生全身心参与游戏活动，学生在游戏过程中不知不觉就掌握了数的比较大小的知识。这样既使课堂的教学情境更加灵活，也有效提高了教学质量。
二、直观动画，引导逼真
数学教学中很多潜在的内容学生接受起来有些困难，因为数学不仅涉及数字的叠加和乘除，更要将部分生硬的内容加入其中。由于人们受认知规律的影响，特别是对于能力和生活阅历有限的学生而言，数学学习中诸多抽象的知识内容很难让学生接受。因此，小学数学实践教学活动中，教师需要利用多媒体信息技术转变学生数学知识学习死板的问题，比如学习图形内容的时候，学生由于长期接触数字，对图形了解不深，若教师单纯给学生讲解图形，学生不但理解不好，而且还有“一头雾水”之感，但运用多媒体教学技术能够为学生创设一些形象生动的图像和直观动画，能吸引学生的学习注意力，教师可以利用这些生动形象的图像带领学生认识了解图形。讲解各种图形的关系时，利用动态图画让学生看到各种图形的构成和区别，动态图画演示能让学生直观看到二者的关系，从而使学生在今后的学习中更加容易理解。如，在教学“圆的认识”的时候，教师可以课前准备一些与学生日常生活息息相关的圆形物体的照片，学生通过平常已经熟悉的圆形物体来认识圆形。学生讨论回答后再播放假设自行车轮子做成正方形或者其他非圆形行走的好笑又有趣的动画，通过这些直观动画的演示，学生感受到圆的美和无处不在。利用直观逼真的动画视频，把数学知识跟学生生活实际联系起来，学生马上就能感觉身临其境，这样学习起来自然亲切、真实。
三、信息反馈，提高效益
信息技术教学中通过建立反馈机制，能帮助教师在教学中随时针对学生在掌握知识与技能中反映出来的情况进行分析，并及时采取措施，对后面的教学过程进行调整，以确保达到最佳的教学效果。教学活动中不能按照自己的想法一味进行，要关注学生的想法，结合学生的实际状况适度为学生调整学习计划。信息技术教学设备中可以利用新的软件，让教师在上课之前准备好必要的练习题目，然后在课堂知识讲授完成后，再安排学生完成习题，通过练习软件的自动化评测节省教师为学生评判试卷的时间，从而提升课堂教学效率。另外，使用评测软件教师能进入每个学生的错题库，便于教师掌握学生的知识漏洞，有助于调整教学的计划和内容。信息技术的反馈作用，有效使学生在学习知识的巩固上更牢靠，温旧而知新，更有实效性。
四、辅助铺垫，突显价值
小学数学教学受到信息技术整合思想的影响，适度性地把握全部整合过程十分必要，避免在信息技术应用中过度重视信息技术，忽略整个课堂教学的本质。小学数学教学中信息技术是辅助工具，不能将其作为教学的主导。故此，小学数学教育中信息技术的整合不应过多，避免失去小学数学教学的内在价值，使数学课程最终演变成信息技术展示课。小学生性格活泼好动，所以注意力很难集中，外界的任何新奇事物都会吸引小学生的学习注意力。若教师在教学活动中不能形象化知识，就很难吸引学生的注意力，最终引发课堂教学效率偏低的状况。小学数学与信息技术的整合，要强化对学生的管理，更要重视提升教师的教学素养，将信息技术看成实际教学手段辅助教学活动的开设，使先进的信息技术为课堂教学的充实、灵活注入新的含金成分。教师要真正让学生在逼真的情境中学，在新技术引导下，增强求知欲望，有效提高教学质量。
参考文献：
［1］张盈盈，姚兵.小学数学教育与信息技术的整合问题探讨［J］.教育教学论坛，2015（3）：11-12.
［2］云权.关于小学数学教育与信息技术的整合探析［J］.亚太教育，2013（7）：13-14.
作者:马化雄 单位:广东省汕头市潮阳区和平里美小学
第二篇:小学数学教育中的语言教育问题
摘要：在我国当前的教育改革下，教育事业取得了非常大的发展和进步，也使得各方面的教学更加趋于科学合理。在此情况下，越来越多的小学数学教师在小学数学教育中开展和应用语言教育，希望能够以此来提高小学数学教学的有效性。首先对当前小学数学语言教育的现状进行分析，然后提出促进小学数学语言教育的有效策略。
关键词：小学数学；语言教育；问题；策略
小学生正处于学习的初级阶段，他们在逻辑思维、抽象思维上都相对较弱，这就使得他们在学习数学知识的时候较为困难。为了能够让学生更好地理解和学习数学知识，许多数学教师对教学的方法展开研究。而采取科学合理的语言教育方式对于提升小学数学教学的效率有非常大的帮助。
一、小学数学教育中语言教育的问题分析
通过对当前我国小学数学教育中语言教育的现状进行调查分析，发现其存在许多不足之处，使得小学数学语言教育方式不能够有效地发挥出其作用，甚至还产生了一些相反的效果。首先，在语言教育的应用中没有形成有效的规范，使得在教学中采取的方法缺乏合理性。其次，教师在教学中教学思路不够明确，使得教学课堂中内容较为混乱，学生理解起来较为困难。最后，教师的个人能力较差，在具体的教学中表现出语言能力弱，不能够灵活地使用语言来调动学生的学习兴趣，使得教学活动开展的效率降低。面对这一系列小学数学语言教育问题，应当采取科学有效的改进策略，以此来促进我国小学数学语言教育效果的提升，促进我国教育的进一步发展。
二、小学数学语言教育问题的解决策略分析
经过上文中对小学数学语言教育问题的调查了解，笔者根据自身的工作经验提出了以下几点解决策略，希望能够为其他教学工作者带来一定的帮助。
（一）注重小学数学语言教育的规范性
在小学阶段的教育中，教师的行为对学生的影响较大，为了提高学生的学习效果，小学数学教师在小学数学语言教育中应当对自身所使用的语言进行规范。当然由于小学生本身的天性使然，教学语言应当具备一定的趣味性，才能够更好地吸引小学生的注意力，让他们能够以更好的状态投入到相关知识的学习之中。为了实现这一目标，首先，小学数学教师应当在教学中尽量让自己的教学语言精练简短，让自己的教学思路清晰明了，这样可以对学生的数学知识学习起到明确的指导性作用。其次，在小学数学教学中教师应当注重对学生数学学习兴趣的培养，引入一些学生较为感兴趣的话题，不仅能够吸引学生的注意力，而且能够从这些话题中对学生进行指导和教育，逐渐培养学生对数学知识的学习兴趣。最后，教师应当加强与学生之间的交流，必要的语言交流能够让师生之间的关系更加亲近，对于小学数学教学活动的开展有着非常大的帮助。
（二）注重调动学生的学习兴趣
在小学数学语言教学中，小学数学教师应当注意使用合适的教学语言来调动学生的学习兴趣，这样对学生数学知识的学习有巨大的帮助。首先，在教学中小学数学教师应当对那些表现优异的学生进行表扬和鼓励，能够进一步激发这些学生对数学知识学习的热爱之情。其次，对于教学中一些进步较小的学生应当注重自己的教学语言，不能够对这些学生一味地使用批评教育的语言，这不仅会让学生产生自卑的情绪，而且也会影响到学生对数学知识学习的兴趣，对这些学生进行适当的鼓励是非常有必要的，往往更能够发挥出教学作用。
（三）注重教学语言的趣味性
在小学数学语言教育中应当注意到学生的兴趣爱好，然后在教学中根据学生的喜好来调整自己的教学语言，让学生在课堂教学上能够以更好的状态投入到学习中。因此，在实际教学中，教师应当使自己的教学语言中具有一定的趣味性，利用幽默生动的语言来吸引学生的注意力，提高课堂教学效率。除此之外，在指出学生的某些问题时，也可以使用一些较为有趣的语言，不仅让语言变得更加委婉，而且也能够让学生对此的印象更加深刻。
（四）注重语言的形象化
小学数学知识当中有许多抽象性知识，对于小学生来讲学习起来会比较困难，为了让学生理解起来更加容易，小学数学教师在小学数学语言教学中应当注重自身所使用语言的形象化，将一些具有较强抽象性的语言进行转化，让学生在听到这些语言之后能够更容易理解。但是小学数学教师在具体的应用当中应当保证自身所使用的语言具备较强的逻辑性，这也是教学语言形象化必须具备的基础条件，这样更有助于学生逻辑思维的培养。综上所述，在小学数学教学中利用语言教育是一种十分有效的教学方式，对于小学数学教学效率的提升有非常大的帮助，但是在具体的应用过程中应当注重对小学数学语言教学的合理应用，才能够充分发挥出作用，从而有效提升小学数学教学效率。
参考文献：
［1］彭望苏.小学数学教育中的语言教育问题［J］.贵阳师范高等专科学校学报（社会科学版），2002（4）：48-53.
［2］路玉梅.解析小学数学教育中的语言教育问题［J］.赤峰学院学报（自然科学版），2017（1）：205-207.
［3］刘慧球.解析小学数学教育中的素质教育［J］.现代阅读（教育版），2013（10）：254-255.
［4］赵宝荣.新课程标准下小学数学语言教与学的研究［D］.山东师范大学，2006.
［5］陈其玲.问题导向式教学在小学数学教育中的地位研究［J］.教育教学论坛，2012，S5：173-174.
作者:毛赛飞 单位:江西省上饶市广丰区永丰街道萃始小学
第三篇:小学数学教育浅析
小学生是小学数学学习的主体，所以对小学生自身特点进行一定程度的认识对于正确把握教学规律十分必要。小学生因年龄小、认知少，所以常常对于周围的新鲜事物表现出较强的好奇心，很想一探究竟。然而受想弄清楚的渴望与自己难以弄清楚的现实矛盾的折磨，小学生表现了出心中常怀有莫名的疑问，口中常问出奇妙问题的特点。小学生又因自控能力弱，常常表现出禁不住生活中诸多奇闻趣事的吸引，难以将注意力长时间集中于学习上的特点。而这一特点常常导致学习时间在量上难以累积达到实现学习上质的突变的要求，最终导致学生难以获得老师、家长认可的不良后果。小学生还因单一、单纯如白纸一般的特点，使得其具有极强的可塑造性，所以在良好环境的引导下，他们很容易获得老师和家长期许的那种成长历程。数学是一门对抽象思维品质和运算动手能力有一定要求的学科，同时它也是一个面对数学难题时，要求学生深入思考、大胆假设和勇于探索去获得答案的探究型学科。这一学科特点使得有着上述特点的小学生，尤其是难以将注意力长时间集于一点上的小学生感觉数学这门课程学起来不容易甚至很难。而在花费了较大努力之后未能获得期许结果的小学生，其强烈的自信心就会受到一定程度的摧毁，而这种情况在外部鼓励下经多次鼓起勇气反复尝试依旧难以获得充实的成就感的加倍冲击下，渐渐失去了学下去的勇气，并慢慢地陷入了认为数学是一门枯燥、乏味的课程的错误认识的“怪圈子”中。在这种“怪圈子”效应反复的自我暗示作用下，最终会使得小学生学习数学的兴趣丧失殆尽，因而数学也就成为了很多难以克服上述难题的小学生的一块短板。而“怪圈子”效应的扩大影响超出了学生群体，必然会波及到教学者的老师，注意到这一问题的老师在历经改变教学思路、尝试多种教学方法依然难以获得提起学生学习兴趣的显著效果后，也将深深地陷入自我反思与困惑之中。因而如何因材施教，培育小学生浓厚的数学兴趣便成了许多小学数学教师苦思的难题。现代的教学理念告诉我们教学不仅是一种教授，它更多的是学生的一种体验、探究和感悟。学习兴趣是学生主动学习不竭的动力源泉，也是老师实现教学，引导小学生完成小学教学培养目标的门径。所以，依靠体验性教学观念的指引，激发学生学习兴趣，保持学生对于数学较强的求知欲便成了解决小学数学教学难题的可行之法。具体阐述如下。
一、缩短数学与学生的距离，让数学重归生活
数学本是源自于生活的，是生活法则经高度抽象概括后的产物，然而高度抽象为学科的数学进入学校课堂后在传统教学观念的诱导下变成了远离现实生活，让学生觉得相距很远甚至难以轻易企及的经验性知识。如何让数学重归现实生活之中，缩短数学课堂与学生之间的距离是一个值得师者深入思考的问题。值得借鉴的方法是用生活模型来塑造数学模型，让生活成为用于数学课堂教学的素材库，真正让学生在学习数学课程之中体验生活，感悟生活的魅力并用课堂所学解决生活难题，实现数学教学与现实生活的相互联动、互相促进的功用，进而获得让学生乐在生活，乐在数学的效果。
二、培养学生的数学兴趣，让学生感受学习数学的乐趣
这不仅要求教师对数学课程有一个全面深入的把握，而且还要求教师在课堂教学之中能适时营造轻松愉快的氛围，将学生的注意力吸引到教学之中。教师可以在正式开讲课程内容之前多介绍背景知识、背景故事，同时要发散思维，学会利用鲜活案例和课本中的一些实践问题让学生亲自动手操作，自我领悟，让学生感受到做一名课堂参与者和学习主动者的乐趣。如此在教与学、感与悟之中，学生获得了知识积累的同时也保持了对数学浓厚的兴趣。
三、增强学生的自信心，让学生在挫折面前更加坚强
教师在学生面对数学难题时，要学会倾听，让学生放开表达其疑问和困惑，然后再深入浅出地整理出学生困惑的难点与症结，引导学生自己去发现克服数学难点的方法和出路，重塑学生在面对数学难题的自信心，让学生在以后再次面对数学难题时变得更加冷静、坚强。
四、培养学生良好的学习习惯，让学生更愿意自主学习
良好的学习习惯是一个人成功做事的保证。对于可塑造性极强的小学生而言，培养良好的学习习惯意义重大。在平时的书写上要引导其养成书写规范、清晰整洁习惯；在遇到难题时要引导其养成独立思考、不侥幸、不抄袭的习惯；在答题时要引导其养成认真审题、仔细验证的习惯。
五、塑造学生正确的世界观与价值观，让学生学会面对生活困境
教师是教书与育人的角色扮演者，育人与教书同等重要。教师在教授学生知识的同时还要注重传授给学生一些做人的道理。对于小学生而言，其价值观和世界观正处于培育的初级阶段，结合课堂教学内容、经典案例和名人经历来帮助其塑造正确的价值观和世界观，塑造其人格中的闪光点，教授其面对困境时正确的应对方法，让其在以后的生活中学会坚强具有重要的意义。课堂是师生智慧碰撞的地方，是焕发生命活力的地方，是点燃学生求知激情的地方，也是学生人生之梦开始的地方。对小学教师而言，在教授学生开启追求真理的人生之路时，更应注重塑造其追逐梦想的积极态度，这是小学教育的应有之意和最终归宿。
作者:王强强 单位:天水市秦州区大门镇中心小学
第四篇:小学数学教育中学生独立思考能力的培养
摘要：近年来随着教育质量不断提高，对于学生能力要求也越来越高。在小学数学教学中提高学生独立思考能力也就顺理成章。本文主要讨论培养学生独立思考能力在小学数学教学中的重要性、现状，并提出对策。
关键词：小学数学；独立思考能力；现状；对策
小学数学教学中关于学生独立思考能力的培养重在了解其现阶段的问题，掌握发展现状，然后有重点地分析问题，得出相应的对策。
一小学数学教育中学生独立思考能力培养的重要性
独立思考能力是素质教育中的要求，这项能力可以对小学教学起到强化作用。在现阶段，小学数学教学不仅仅帮助学生在数学领域收集知识，还要在更高的要求上有所发展，例如在素质教育方面。而在素质教育中，独立思考能够很好地展现出学生的能力，可以说独立思考也是素质教育中比较关键的一种能力。小学数学教学中要融合素质教育就要让学生学会独立思考，在学习数学的同时建立高效、全面的数学学习体系，让小学数学更具有规律，更容易掌握，才能有效提高学生在素质教育中对“学习素质”的要求。独立思考能力在学生学科中起到探索的作用，还能在学习兴趣上起到促进作用，让小学生在探索、求知中爱上数学。其次，小学数学中如果可以更好地培养学生独立思考能力，那么学生对数学教学的反馈也就更强烈，本身对数学教学也更优化。传统的数学教学是教师讲，学生学，但是在这个过程中学生将教学内容转化为自身的知识，并建立起知识体系是比较困难的环节。所以在数学教学中更需要一种能够对学生进行“循循善诱”的教学模式，而培养学生独立思考的能力就是这样一种模式。重视学生独立思考能力培养的教学需要被委以重任，让学生思考取代接收，转化为主动探索，真正引导学生热爱数学，热爱思考，真正将被动的“独立思考”转化成积极的“独立思考”。另外在小学阶段的学生本身的心智也不太成熟，他们的自制力以及注意力都不太好，但是如果教师能够在这个阶段通过对其独立思考能力进行提升，那么可以进一步将学生的心智定形，利于在学生大脑中建立比较稳固的行为意识，促进学生在遇见数学问题时能够第一时间开启独立思考的模式，在教学上进步，在培养上出新，在教学方法上优化。
二独立思考培养在小学数学教学中的现状
（一）小学数学教学目标理解不透彻
独立思考能力是宝贵的能力，但是在小学数学教学中，往往会因为教学目标解读不完整而被忽略。在新的小学教学目标中对于培养学生独立思考能力非常重视，也提出了许多有助于学生独立思考能力培养要求，让学生在学习中探索和发展。但是在平时的数学教学中，一些教师只注重学生数学知识的掌握，不愿意过多理解学生兴趣培养的问题，所以关于学生自主探究，积极思考的教学方法也是不愿意多考虑。所以教师在教学中对教学目标把握不够，学生没有被要求培养独立思考能力，自然导致教学中的培养不足，学生失去培养独立思考的机会。
（二）小学数学教师不注重引导学生独立思考
关于小学生在数学中培养独立思考能力的问题，笔者认为教师会起到关键作用，只有教师重视学生独立思考能力培养，才能让懵懂的学生可以被正确引导。但是在研究中许多教师却“失职”了。一方面是主观意识还不够，不愿意付出更多的心力与精力探索学生独立思考能力培养的方法，得过且过，还是按照传统落后的教学方法日复一日进行教学，错过培养的最佳时期；另一方面就是主观上知道在数学教学中培养学生独立思考的重要，但是却从能力上无法达到，不得其法，培养效率低，效果差，最终不能正确培养学生的独立思考能力。
（三）小学生生理与心理原因影响
小学生具有非常特殊的心理特点与生理特点，所以在小学生独立思考能力的培养方面也存在挑战。小学生往往在抽象思维方面还有很大不足，所以不论是哪种能力的培养都不是一帆风顺，尤其是在逻辑思维要求比较高，抽象思维运用比较频繁的数学中，学生更是“望而却步”。所以许多学生在独立思考能力培养方面非常吃力，教师指导学生独立思考，但是学生往往会在思考中陷入“思维停顿”，不能思考或者是思考不深。
（四）学业负担重，学生独立思考兴趣低
虽然随着素质教育不断普及，学生的学业负担也连年下降，但是对于一些落后的地区仍然只能通过繁重的教学与练习才能弥补与教育资源良好地区学生的差距。这个问题让学生学业加重，即使有课外时间，也会被数学教学占据，独立思考能力也就无从培养。既要保证教学进度与教学质量，又要额外加大学生培训独立思考的时间，不仅教师有困难，学生也提不起兴趣，自然学生独立思考能力提升显得苍白无力。
三改善学生独立思考能力培养的策略
既然培养小学生独立思考的现状已经注定，那么积极寻找措施来进一步改变现状就显得非常重要。幼小的学生，要想培养独立思考是非常耗时的事，所以这是系统教学，不论是教学计划、教学目标设定，还是教师自身能力要求，又或者是正确引导学生，减轻学生负担，提高教学质量方面进行改进，帮助学生在小学阶段能够建立良好的独立思考能力，为学生在初中以及高中的数学乃至其余学科学习中能够独立思考，在掌握知识的同时还能锻炼自身的综合能力。
（一）深入研究教学目标，重视学生独立思考能力培养
在小学数学教学中关于教育目标的解读要准确，不能偏离教学目标，更不能本末倒置。对于一些不能将学生的独立思考能力培养作为小学数学教学目标来实现的教师要仔细研读教学目标，正确认识学生独立思考能力在小学数学教学中的分量，要将学生的独立思考能力培养融入小学数学教学，切忌不能只为了增加学生知识而教学，而是要培养学生数学学习兴趣，提高学生在学习上的自主性，从而提高学生的独立思考能力。
（二）转变教师教学观念，提升教师教学水平
不同的教师观念，需要不同的对策应对。所以首要前提就是要彻底研究明白教师在学生独立思考能力培养中所持态度和观点，针对其观念和意识来应对。其一就是如果教师不重视培养学生独立思考能力，不具备培养意识，那么就需要加大对教师教学理念的影响与转变。学校可以开展小学生独立思考能力培养专题研讨会，重点讨论学生独立思考培养的重要性，旨在建立教师心中对独立思考培养的重视，加强教师做出改变和培养。对于本来有意愿培训学生独立思考能力的教师，着重加强教师技能培训，帮助教师成长。那么也可以通过参观兄弟学校教学活动，与学校数学教学经验丰富的教师进行沟通，或者通过对这一类教师的培训来提高他们的教学技巧和能力，实现学生独立思考能培养。
（三）营造氛围，培养学生独立思考能力
在培养学生独立思考能力的课堂上，小学数学教师要注重对教学氛围的打造，要让课堂充满乐趣，打造新颖的课堂，吸引学生兴趣，让学生愿意独立思考。
（四）试水素质教育，重点培养学生独立思考能力
素质教育是现阶段最高级的教育，那么新时代的小学也要积极尝试，尤其是在小学数学教学中要积极开展素质教育，在素质教育实践中培养学生独立思考能力，首先要为学生减负，要在有限的教学时间内节约时间，提高教学效率，另外还要通过不断优化教案，让学生在针对性更强的教学中独立思考，并在思考中获得知识，从而带动学生学习，提高教学质量和效率，实现素质教育的落地发展。
四结束语
独立思考能力在小学数学教学中的培养必不可少，这是素质教育的探索，也是教学品质的体现。小学数学教师要努力研究，积极实践，帮助学生培养良好的独立思考能力。
参考文献
[1]田刚.浅谈小学数学教学中学生独立思考能力的培养[J].读与写(教育教学刊),2015,12:64.
[2]钟桂德.小学数学教学中学生创新意识与能力培养策略的研究[J].读与写(教育教学刊),2016,04:199.
[3]宋开红.关于小学数学教育中培养学生独立思考能力的问题研究[J].中国校外教育,2015,15:14.
[4]唐志英.如何在小学数学教学中培养学生的独立思考能力[J].学周刊,2013,17:59.
[5]马正荣.在小学数学教学中培养学生独立思考能力的策略[J].西北成人教育学院学报,2014,02:124-127.
作者:曲立君 单位:临沂第三实验小学
第五篇:小学数学教育与信息技术整合探讨
摘要：文章以小学数学学科作为分析对象，结合新课标要求以及与信息技术整合现状，深入分析当前小学数学教育与信息技术整合存在的问题和不足，并针对此提出针对性的解决对策。
关键词：新课标；小学数学；信息技术；整合；问题
近年来小学数学教育与信息技术整合相关问题成了当前教育界讨论的焦点和热点，但此类学术研究大多集中在小学数学教育与信息技术整合中教学方式、学习方式以及学习内容方面的影响，而基于数学学科本身特点的相关研究则相对较少。为此，文章基于小学数学学科实际特点，针对小学数学教育与信息技术整合问题展开分析，具有一定的理论和实践价值。
一、新课标下的小学数学教育与信息技术整合存在的问题分析
根据笔者多年执教小学数学实际经验来看，在新课标基本理念指导下的小学数学教育与信息技术整合现状中仍然存在不少的问题。集中体现在以下几个方面：
（一）小学数学与信息技术整合的指导性文件缺失
在小学数学与信息技术整合教育中，教育部门是整合教育主体的建构者，是改革进程的重要推力，也是相关政策及指导性文件的制定者。然而，从当前小学数学教育与信息技术整合现状上看，关于此类指导性政策及文件的制定较为缺失，在整合教育评价指标体系构建上，也同样存在不足和宽泛化问题，进而导致小学数学教育与信息技术整合教育成效无法切实得到保障。
（二）教师信息化教学素养不足
教师是小学数学课程与信息技术整合教育的主要实施者，一定程度上，教师的信息化教学素养的高低，直接决定整合教育教学实际收效。但受传统观念和模式的长期影响，当前小学数学教师信息化教学素养整体水平仍有待提升。具体体现在：一是对小学数学与信息技术整合教育的内涵认识不深，大多只停留在浅层阶段，即有很多教师错将信息技术和小学数学整合教育等同于在小学数学开展多媒体教学，在教学形式和内容上，也仅作了数字化处理，对小学数学与信息技术整合教育的实质内涵认识程度不够；二是对信息技术运用能力欠缺，大多只会通过计算机、网络技术等进行多媒体教学课件的制作及网上教学资源的查询，而对于信息技术高级运用则相对缺乏，如利用信息技术创设数学学习环境，通过信息技术工具对学生学习有效性进行评价等方面的应用能力，则是当前教师在推进小学数学与信息技术整合教育进程中所亟待训练和提升的重要能力。
（三）学生掌握和应用信息技术知识的能力弱
小学数学与信息技术整合教育的对象是学生，在推进整合进程中，学生学习、理解、掌握和应用信息技术知识的效率和质量是小学数学与信息技术整合教育教学有效性的重要衡量标准。但由于当前学生学习方式上存在反复和指令性现象，容易导致学生学习观念认识上存在偏差，在学习、理解、掌握和应用信息技术知识的主动性、积极性较差，进而出现学生掌握和应用信息技术知识能力弱的问题。
二、小学数学教育与信息技术整合的策略探讨
针对上述问题，笔者认为应当从以下几个方面入手逐一化解。
（一）及时出台和制定信息技术与小学数学整合教育指导性文件和教学评价指标体系
教育部门要主动承担起制定信息技术与小学数学整合教育相关配套文件以指导教学。在教学目标设置上，从宏观与微观角度分别着手，分阶段、分层次推进；在教学内容上以培养学生实践能力和创新能力为中心，积极引入生活化内容，开展素材丰富的整合教育教学活动，充分激发学生认知潜能；在教学环境方面，要积极创设富有特色的数字化教学环境，推广图形计算器、几何画板、CAI课件等智能教育平台及软件在小学数学与信息技术整合教育中的应用，创设合理的教学情景，启发学生创新意识，培养学生创新能力和实践能力。通过制定此类关于小学数学与信息技术整合教育相关指导文件，加快推进小学数学与信息技术整合教育的整体进程。与此同时，还要完善小学数学与信息技术整合教育质量评价指标体系的建设，从课程目标、教学环境、资源建设、管理水平等方面入手设计量化指标和质化指标，完善对学生认知能力、创造能力的评价方式、方法、手段等。
（二）不断提升教师信息化教学素养
第一，转变传统教学观念及模式，从培养学生实践能力和创新能力着眼，利用信息技术开展学生自主学习、自主探究和合作式数学实践活动，积极调动学生主观能动性，培养学生对数学课程与信息技术整合教学的学习兴趣。第二，加强对教师信息技术应用技能的培训，提升教师信息化应用技术水平。对此，既需要加强对教师计算机及网络基础应用方面的培训，又需要加强对教师数学教学综合素养、教育技术理论方面的培训。第三，采取传统教学与信息教学相结合、线上教学与线下互动相结合的方式，增强教师与学生之间的沟通与互动，创设和谐、轻松的教学氛围，规避以往信息教学实践中容易出现的学生心灵封闭现象。
（三）增强学生学习和应用信息技术知识的能力
学生学习、掌握、实践及应用信息技术知识的能力高低，是影响小学数学教育与信息技术整合教育教学有效性的直接因素。因此，在推进小学数学教育与信息技术整合教育过程中，还应当从学生角度出发，做到以下几点：及时转变学生传统学习角色，重新确定学生学习模式，推进构建学习、协作学习和探究学习在小学数学与信息技术整合教育课堂中的应用；在小学教育中增设专门的信息技术课程，打好学生学习和应用信息技术知识的理论基础；培养学生信息技术实操能力，提升学生信息化素养，为小学数学与信息技术整合教学奠定扎实的能力基础。未来，随着小学数学教育与信息技术整合进程的加快，新增的问题也将不断涌现。为此，深入研究小学数学教育与信息技术的整合相关问题至关重要且意义深远。
参考文献：
［1］张盈盈，姚兵．小学数学教育与信息技术的整合问题探讨［J］．教育教学论坛，2014，08．
［2］张喜飞．信息技术与小学数学课程整合方式的探究［J］．中国现代教育装备，2008，11
作者:张敏 单位:河北省黄骅市南排河镇大辛堡中心校
第六篇:小学数学教育课堂提问教学方式
【摘要】课堂提问是小学数学教学中几乎每位教师都会用到的互动方式．因此，本文首先对小学教学活动中课堂提问的意义及其存在的问题进行了简述，而后比较具体地分析提高课堂提问效率的方法和途径．希望通过此文的分析，让课堂提问的互动方式能够发挥出其应有的效果．
【关键词】小学数学;课堂提问;效率
一、课堂提问的意义及其存在的问题
课堂提问是小学数学教育活动中普遍使用的教学方式．不管教师是否擅长于课堂互动，都难免要在课堂上进行提问．所谓课堂提问，即教师在课堂之上对于所学的知识点向学生们发问的互动方式．按照层层递进的原则划分，小学教学活动中的课堂提问可分为三类．第一类是基础性知识提问，即针对一些基本的概念、字词、算数等对学生进行提问．第二类是探究式提问，也就是教师提出问题，并和学生进行讨论．第三类是开拓性提问，也就是说，教师在引导学生学习和掌握了基本的基础知识后，向学生提出开拓性的问题，帮助学生发散思维，养成勤于思考的学习习惯．通过课堂提问，教师可以充分了解学生对于知识点的掌握程度，同时提示学生相关的知识点即是学习重点，并且还可以培养学生的参与能力，提升学生的自信心，锻炼学生的表达能力．但是在当前小学数学的教学活动中，课堂提问的教学方式还存在一些问题，比如，教师缺乏提问的技巧，使得他们所提问的问题过于简单，问题的水平较低，而无益于训练学生的思考能力等．因此，如果要充分有效地利用课堂提问的互动方式，教师必须掌握一定的提问技巧，使得所提问的问题发挥出它应有的价值．
二、提高课堂提问效率的方法与途径
课堂提问在小学数学教育中具有非常重要的作用，它是引导学生快速进入学习状态，建立学习习惯的重要一环．同时，课堂提问也几乎是每位教师都会使用的和学生互动的方式．然而，在当下的课堂提问环节，还存在一系列问题，包括问题的有效性差、水平较低等．因此，为了有效地解决这些问题，下面就如何提高课堂提问的效率进行了探讨．具体来说，主要包括以下四大方面的方法．首先，教师要精心设计问题，问题要能够启发学生的思维．孔子曾经说过:“学而不思则罔，思而不学则殆．”因此，在小学的数学教学活动中，就应该有效地培养学生一边学习一边思考的学习习惯，从而有效地提高学习效率．在小学数学的问题提问中，为了发散学生的思维，就可以转变基础性知识问答的方式．例如，把问题“25－15=()”改为“()－15=5……()”，转变了这个问题后，存在两个括号需要学生来完成，学生可以选择先填前面的一个括号，也可以选择先填后面一个括号．不管是填写哪一个括号，这个问题没有完全固定的答案，学生可以充分发挥他们的想象力，来完成这个问题．由此，在设计问题时，只需多考虑一个步骤，便能帮助训练学生的思维能力了．其次，教师要把握提问的时机，在合适的时间提问以提高学生的学习效率．在合适的时机向学生提问，能够有效地把学生带入学习情境，引导学生积极参与到学习活动中，充分掌握知识点．例如，在教师发现有学生注意力不集中时，及时对学生进行提问，以帮助学生把注意力集中于学习之上．或者，在新的知识点引起了学生的好奇心时，教师便可以把握学生的好奇心，按照学生的好奇心去开拓学生的思维与想象力，使得学生的想象力得到充分的释放．把握合适的时机，对于教师的教学活动是否成功，对于学生的学习过程是否有效，都具有重大的意义．因此，一定要善于把握提问时机，方能达到事半功倍的效果．再次，教师要掌握多种提问的方式，以加强学生对于知识点的熟识程度．在课堂提问中，可采用比较提问法、迁移知识法、迂回提问法等．这些方法使得问题不拘泥于基本的知识点，而是得到有效的扩展，使得学生们能够对于学过的知识点活学活用，加强学生们对于知识点的掌握程度．教师在利用比较法进行提问时，就可以不从问题的正面进行提问，而是从问题的反面入手，让学生换一个角度去思考并回答问题．例如，教师可以提问:“质数都是奇数吗?”因为除了“2”是“质数”但同时也是“偶数”外，其他的质数都是奇数．这样的提问方式就使得学生对于“2”的定性更为明确了，更加了解其所学的知识点的含义．最后，教师要恰当地展示答案，及时给予学生鼓励．学生积极参与问题的回答，在一定程度上是希望得到教师的肯定．因此，在学生解答了相应的问题后，教师应该及时反馈答案给学生，并给予学生肯定性的鼓励．在学生回答问题之后，教师可用一些语言鼓励学生回答问题的积极性．例如，教师说一句:“感谢某某同学的回答，大家要向这名同学学习，积极表达自己的想法．”这样的一句话对于学生来说，是莫大的奖励．同时，也能给予更多学生以勇气，积极参与到课堂提问的互动活动之中．
三、结语
总而言之，课堂提问是几乎每位小学数学教师都要使用的互动方式，但是课堂提问还存在些不足．因此，为了提高课堂提问的效率，教师可以通过四大方法改善提问效率，包括:精心设计问题;把握提问的时机;掌握多种提问的方式;恰当地展示答案，及时给予学生鼓励．只有使得课堂提问的效率得到提高，才能使得教师在课堂上传授知识的活动更加成功，使得学生的学习活动更为圆满．因此，教师要及时改善自己提问的方式，为提高学生的学习成绩，帮助学生养成良好的学习习惯做出更大的贡献．
【参考文献】
［1］郑佳．小学数学教师课堂提问有效性研究［D］．杭州:杭州师范大学，2015．
［2］马邹英．小学数学专家型教师与新手型教师课堂提问行为的对比研究［D］．苏州:苏州大学，2015.
作者:陈晓华 单位:营口市鲅鱼圈区红旗满族镇红旗小学
第七篇:小学数学教育有效学习方法
摘要：新课标对小学数学教学的探究学习法、将数学与实际生活相联系起来提出了明确的要求，此外，还特别强调了信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生的影响。
关键词：小学数学;课堂教学;探究性学习
首先，值得一提的是，自从改革开放以来我国的信息技术发展一步步地进行得越来越好，各种信息技术产品给我们的生活带来了便利，我们也应该将它们利用到小学数学的教学上来，让教学工作进展得更加高效率；此外，引导学生进行探究性学习的教学方法，可以让学生学习数学从变被动为主动，同时培养学生的自主学习能力与创造性思维能力；最后，将实际生活融入小学数学教学中，可以让学生在学习数学时有一种亲切熟悉的感觉，自觉投入其中。
1将信息技术的发展与数学教学相结合
信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。随着科技的一步步发展，各式各样的新式信息技术产品层出不穷，若是可以让数学的教学工作与这些信息技术产物相结合起来开展，在课堂教学中使用多媒体技术播放一些相关的教学视频、图片以及相关的背景文字资料甚至是音乐等，不仅仅能够把学生吸引进入课堂环境中来，更能让所上的课堂知识变得更加具体生动，让学生更容易进入学习状态，这样必能达到功倍的教学效果。
2采取探究性教学
探究性教学能够激发学生的创新思维，使他们在自主学习下进行知识的理解，在探究过程中，学生的思维和知识水平始终处于一个动态增长过程中，随着知识的积累和探究能力的提高，学生的学习能力也在不断地提高中，在探究性教学中，教师和学生的角色和地位都发生了变化，师生双方在适应新的教学教学方式和理念的过程中，要把握自己的角色和地位，使学生的主体作用和教师的引导作用充分发挥。在自己的教学经验中总结出以下两个方面的心得。首先是要学会利用问题情景激发学生的探究欲望。问题情景在小学数学教学中能起到促进学生对知识理解的作用，同时，有趣的问题情景还能激发学生的好奇心，使他们产生想要了解知识的欲望，在这种强烈的欲望支配下学生能够积极主动地进行知识探究，有效提高学习效率。在教学中，教师在创设问题情景时，要在对学生了解的基础上进行，教师通过和学生进行沟通交流来了解他们的兴趣，并对学生的数学水平进行掌握创设出符合学生认知的问题情景。然后便是要学会利用有效的探究方式，发展学生的数学思维，小学数学探究性教学是种目的性较强的教学方式，通过布置学习任务，让学生进行目的明确的探究，能够让学生的思考和分析方向有依据，提高他们分析问题、解决问题的效率。在探究过程中，学生首先对学习任务进行信息提取，然后从已有的知识中提取有用的知识，并对这些知识进行加工和处理，高效地完成探究过程。
3让数学教学融入学生生活
新课标明确指出，数学教学是数学活动的教师要联系学生的生活环境，同学生的经验与已知的知识出发创设生动的教学环境……既然数学来源于生活，那么我们的数学教学就应该联系生活贴近生活，让学生熟悉、亲近以及现实的生活数学走向学生的视野，进入教学课堂，使之产生亲近感，变得具体生动，应增强其学习数学的主动性，发展求异思维，培养实事求是的科学态度和用于探索创新的精神，为此，在数学教学中，要充分利用学生现有的知识和经验以及他们所熟悉的事物组织教学，使学生能较好地感觉和理解所学的内容。小学生身体亲自经历和用心灵亲自感悟所获得的东西，是他们的直接经验，这直接经验不仅属于认知理性的范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是小学生自我拥有的聪明才智，数学教学中，应该从多方面找数学素材，和多让学生到生活中去找数学，想数学，真切感受生活中处处有数学。同时，要想有效地做到让实际生活与数学问题相结合，还应不断地更新教学语言和素材，走进生活，感悟数学。生动的素材能在学生的心目中留下永恒的记忆，而活泼的语言又是激发学生求知欲的良方，不同年龄段的学生有自己的思维方式和思维习惯，教师要针对他们的特性，选择适当的素材，采用贴切的语言才能收获到预期的效果。在数学教学法中教师要充分挖掘生活中的数学，巧妙导入生活情景，让学生获得自主探索、合作学习，在实践体验、实际生活中尝试到学习数学的乐趣，更重要的是使学生感受到数学与生活的联系，即数学来自于生活实际，数学又应用于生活，服务于生活。综上所述，对小学数学的教育可以从以上三个方面来进行研究。数学对于小学生来说是一门比较抽象性的科目，而在探究性的数学教学开展中培养了学生的自主学习能力、创造创新能力，并且巧妙地将实际生活融入了数学学习中，能够增强学生对所学知识的理解认知能力，再加上信息技术的有效辅助，小学数学教学可以变得更加轻松高效。
作者:李玮 单位:江西省赣州市信丰县第三小学
