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【摘要】
本文在新课程改革背景下，分析了现行高师数学教育专业存在的突出问题，探索了高师数学教育人才培养体系、课程体系、课程内容和教学模式等方面的改革和探索。
【关键词】
基础教育；新课标；数学教育；教学模式
0引言
2003年以来，在新课程改革提倡的教育教学理念下，中小学数学的课程改革正在较大的范围内顺利展开[1]。教育改革成功的关键因素在于教师，只有拥有高水平的专业教师才能有高质量的教育水平。然而，当前的高师院校的数学教育专业却无法满足新课改的要求，在教学理念、课程设置、教学方式、教育实践、课程评价等方面存在许多弊端，如重学术轻师范；课程体系设置重深度轻广度，缺乏综合性；高等专业课程与中小学教学需要严重脱节，缺乏时效性；教学改革滞后于基础教育发展；教育实践环节薄弱导致师范生专业能力的缺失等等。因此，基于新课标的高师数学教师的培养，成为当下一个较为突出的研究课题。在此背景下，相关学者已取得了许多研究成果，如文[2-3]就高师数学教育发展与改革进行了探讨，文[4-6]基于数学新课标的高师数学课程改革进行了研究，文[8]就探讨了基础教育新课程改革对高等师范教育的影响与变革。本文主要基于中小学新课改标准，针对当前高师数学教育存在的问题，探讨基础教育新课改下高师数学教育课程体系、课程内容和教学模式等方面的改革和实践。
1新课标背景下高师数学教育专业改革的尝试
1.1树立创新教育理念,完善人才培养体系
教育理念是中小学教师从事教育活动的思想基础，如果承担着中小学数学教师的培养的高师院校的数学教师教育理念跟不上时代步伐,中小学新课改将无从谈起。如果他们仍然采用传统的教学方法和理念,那么培养出的学生根本无法满足新课程改革的要求，从而拖累新课程改革的进程。当前,新课程改革正在中小学教育实践中全面展开,中小学数学教师也在进行着全新的数学教育理念的培训工作。因此,对高师数学教师的专业培训和岗位培训也应相应展开,要使他们深刻理解基础教育数学新课改的教育理念,更新他们的教育观念，优化知识结构，提高能力素养。高师数学教师更应该注重新课改下的数学教育课程的改革和探索,建立与时展要求相适应的课程体系。根据学生的个性特点，坚持“以人为本”的创新教育理念，制定以学生个性发展为核心的分类人才培养方案，按照不同创新型人才的培养目标将学生分别归入“数学素养实验班”和“师范技能实验班”，既突出师范教育特色，又注重学术型后备人才的高层次培育，构建多元化的人才培养体系，最大限度地发挥学生自身潜能，突破传统模式下培养的学生“千人一面”的弊端。
1.2调整课程体系,优化教学内容
课程是高师数学教育活动的核心,为适应教育发展的需要，培养出新型的数学教育人才，要高度重视高师数学教育专业的课程体系的调整。在当前新课改背景下，中小学数学教学内容和要求均做了较大的调整,从而对中小学数学教师也提出了更高的要求。因此，高师数学教育课程体系和教学内容的合理调整和优化变得必不可少。当前,我省部分高师院校数学教育专业的课程体系设置极不合理,重深度轻广度，缺乏综合性，数学教育专业传统的几门教育类课程如中学数学教学论、中学代数几何研究、数学史等课程，已经不能满足新课改的需求。高等专业课程与中小学教学需要严重脱节，缺乏时效性等。因此，对于课程体系设置要进行适度的调整和优化，加强基础性和前沿性。教师教育课程是体现中小学教师职业性格和专业性格的主要课程,这些课程的开设将有助于教师职业素养教育思想的形成。在此类课程设置上,应根据中小学数学课程标准,加强数学思想和数学方法的学习，注重数学知识素养的提高。随着现代教育技术在中小学数学课程中的广泛应用，计算机技术类课程的设置也必须得到强化，要加强学生在数学实验、数学建模、数学软件、计算机编程等课程模块的学习。在调整课程设置的同时，高师数学教育的教学内容也要与中小学数学教育要求相吻合。如数学教育专业通常开设的数学分析、高等代数、解析几何、常微分方程等是中小学数学的延续和深入，他们是有机的整体。如果这些课程不做适当的调整，一定会造成高等数学与初等数学的脱节。教学中要大胆改革教学内容，删减一些过时并对后继课程影响不大的内容，增添一些现代数学内容，在讲解抽象理论的时候，尽量把他们和一些生产生活、经济、金融等实际问题中具体例子联系起来，要让学生知道数学来源于生活，使学生感到学习这些课程对他们将来的工作非常重要，通过这些课程的学习,不但使数学专业素质有了提高,而且能居高临下、游刃有余地把握中学数学的教学。另外，要用现代数学思想来组织和整合传统数学内容，要以中小学数学教学知识为出发点，要致力于高等数学与初等数学的有机对接，高等数学的根是初等数学，教学中要联系中小学数学学科的内容和特点，重点讲解与中小学数学知识相关的数学内容。只有将高等数学与初等数学打通，才能有效提高中小学数学教师专业化的基本素质。
1.3改革教学环节，优化教学模式
教学模式是指在一定的教学理论指导下,为实现既定的教学目标而设计的一种课堂教学方法。新课程改革最终要在课堂上实施，高师数学教师就要把重点放在课堂教学上，尤其是教学模式的转变上。在课堂教学中可打造“自学—讲授—指导”的三位一体教学方法。课前，教师要做好课程的课前教学设计，让学生课前自主学习，自我探究，课中互帮互学，小组探究，教师最后答疑解惑，强调重点，延伸拓展。在此过程中，教师可了解学生对知识的认知过程，以便灵活掌握和及时调整自己的教学策略。通过这种合作、沟通、交流的学习方式，学生的合作精神和沟通意识能得到很大提高，同时也能很好地激发学生的学习欲望，调动学生学习的主动性。另外要压缩教学时数，增加学生自主学习的内容，教师要培养好学生课外数学阅读的习惯，加强自学方面指导。
1.4加强实践教学,培养学生师范技能
基础教育新课程改革对中小学数学教师的教学技能提出了新的标准，高师数学教育的教育实践活动也要做相应的革新。通过近几年的调研，用人单位普遍反映高师毕业生尽管拥有深厚的专业知识水平，但不具有很好的教学基本功，有的毕业生连一节完整的课都无法上好，更不用说提高学生的相关数学能力和新课改的高标准。因此，对师范生教学技能的培训必须引起充分的重视。高师数学教师在课堂教学中应适当增加教学技能培训课，提高学生的课堂参与度，利用课外时间，组织学生参加数学教学观摩课等，提升师范生的教育实践能力。高师院校应让师范生有充足的见实习时间和稳定的见实习基地，实习模式应遵循多样化原则，加强试讲、说课、微格教学、见实习等教育实践活动的有机结合，加强学生的实践教学能力。
1.5密切与基础教育的联系，加强高校与中小学教师的合作交流
高师院校的校外实习基地一般都是地方中小学，他们之间没有行政上的隶属关系，高师院校应该加强与校外实习基地的联系与沟通，依托地方中小学的优质教育资源，通过互惠双赢来实现师范生见习、实习等工作的顺利开展。一方面，高师院校的数学教师要改变高高在上教学理念，积极深入到中小学教学第一线，通过教师自身的参与和体验，深刻领悟和体会基础教育新课改的精髓，从而能够更好地指导学生的教育实践活动。另一方面，要提高校外实习基地教师教学活动的参与度。聘请中小学一线优秀教师、教育行政部门教研人员参与高师在校生的培养工作，让他们在教学方法、教学技能、教学评价等方面对学生进行专业指导，提高学生的实践教学能力。
2结束语
基础教育新课程改革给高师数学教育带来了机遇与挑战，如何使中小学数学教师更专业，更能适应新课改，需要高师院校做出大量的研究和探索。除此之外，高师院校还应加强基础教育的教师教育研究，促进教师专业发展，为中小学基础教育新课程改革提供理论保证。
作者：张斐然 王威 单位：商丘师范学院数学与信息科学学院 商丘市第一高级中学
【参考文献】
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［3］李建华,康淑瑰.基础教育新课程改革背景下高师数学教育发展探讨[J].长春理工大学学报,2011,6（2）:23-24.
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［5］耿彦峰,何瑞强.新课标下高师数学教育课程改革的探索与研究[J].忻州师范学院学报,2015,31（5）:72-75.
［6］黄乐华,简国明,葛晓娟.高师小学教育专业数学类课程教学改革[J].江苏第二师范学院学报,2015,31（3）:58-60.
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