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［摘要］
资源动员理论本身是对于大规模社会运动的解读范式，乍看之下似乎与教育并无关系；但仔细关照理论中的“社会动员”就会发现，这种动员模式在目的上与课堂教育中的师生互动模式十分类似——他们都是试图借由某种工具（资源），调动起客体（群体）的积极性，以互动的形式完成某项任务。
［关键词］
资源动员理论；教育；启发
资源动员理论，本是对集体社会行动的范式，“社会资源动员理论”是对资源动员理论进行修正的一个重要理论。该理论在20世纪60年代西方社会运动中逐渐萌芽，70年代开始发展，到80年代逐渐被接受。这种理论假设集体行动是理性的，针对非革命性的社会运动，研究主要有两个方向：一是资源动员，指对广泛意义上集体行动可以利用的资源的研究，二是社会运动的动员背景。我们可以从社会学的视角将学生组成的班级视作一个次级群体，这样，这一群体就成为了有组织、模式的研究对象；从另一个角度来看，以班级为单位的教育活动，无疑是一种集体行动（学习）的构建，因此，这也就意味着，我们在某种程度上，将教育视作一种社会的集体行动；这样，集体行动自然就可以经由我们上面提到的“资源动员理论”对教育行为进行思考，从一个有趣的角度解析数学教育——对于从小学一直延伸至高等教育的、经常被视为“难学”的数学学科来说，如何完成这一动员，意义更为明显。上面提到，资源动员理论的研究方向主要有两个。因此，我在此将分两个部分进行讨论。
一、资源动员：善于利用有助于促成学习行为的资源
在资源动员方面，其理论的一个重要理解就是理性地考虑成本——收益来达成社会动员。这一经济地思考路径对我们的数学教育似乎有一些启发——如何在有限的时间内，运用有限的教育手段达到最优的教学效果，成功地调动学生的积极性？在这里笔者有两个想法。首先，注重工具资源的合理使用。在今天，电化教育工具已经成为了习以为常的事物，但是我们应该注意到两种工具资源同样重要的地位：板书的线性叙述模式和书写速度，相较展示迅速的电脑幻灯片，更为人脑的思维所适应；学生的接受能力和注意力集中的时间都是有限的，四十五分钟的时间，如果一直以过幻灯片的形式结束，很可能超出接受知识的极限，影响课堂效率。因此，注重工具资源的合理使用，要求注重传统与现代教学工具的交叉使用，匹配学习群体的实际能力，达到“最优解”。其次，关注教师自身“修辞术”的培养。修辞术（Rhetoric）最早是由希腊哲学家亚里士多德提出的一套阐释体系，重要作用在于提高“说服”的可能性。在本文讨论的问题中，知识被接受也是演讲者（教师）必须考虑的问题，因此“修辞术”的培养是十分重要的。亚里士多德指出，演讲基本是由三个角度组成的——逻辑的成分、道德的成分以及情感的成分。这暗示着作为“演讲者”，教师应该学会在教育传播中“以理服人”“以德服人”“以情动人”。成功的说服是让学生在理性和感性的角度上理解知识——对于数学教育来说，就是既要理解数学知识的理论依据，也要理解这些数学知识的现实意义。这样才可能让学生在更高的数学学习中有更好的学习基础。
二、成员动员：善于调动学生情绪，合作完成“集体学习”
一项成功的集体活动，除了良好的资源基础，还要有积极的成员参与。对于教师来说，教学的目标在于所有学生掌握了应该学习的知识。数学本身与生活关联相当密切，尤其对于基础的数学知识来说，学习过程，实际上就是在日常生活中发现数学因素的过程；因此，学习者本人的主动涉入对于学习的效果有很强的作用。对于教师，“动员”成员能力是十分重要的。教师在基础数学知识的教学过程中，应该时刻注意将数学知识置入一个“现实”的语境之中，理解数学知识的生活现实性。在引入新学到的数学知识的同时，注意搜集、引用日常生活中的相关例子，避免使基础数学变成抽离实在的“空壳模型”，这样，数学课程本身才不致变得更枯燥。此外，“动员”成员学习，不只是老师对学生的“动员”，还有成员间的“动员”。班级的同学们在一个共同的学习环境之中，彼此之间都会有所关联，善于记住同学间的关系作为动力，以合作的路径鼓励成员的学习，达成预订的学习目标，加强教学的互动，让课堂变成一个不只是单向传播的环境。
综上，“社会资源动员”理论虽然是一个针对社会集体行动进行分析的一套理论，但是其理论框架对于分析微观的社会群体，仍有一定的借鉴之处；对于本文所讨论的数学基础教育问题，从这一理论框架出发，产生了许多有趣的结论。以上仅是笔者的一些拙见，欢迎各位同仁批评指点。
作者：董祥宇 单位：内蒙古自治区呼伦贝尔市扎兰屯市雅尔根楚学校
参考文献：
[1][法国]古斯塔夫•勒庞著;冯克利译:《乌合之众》,中央编译出版社,2003年版。
[2]乔世东.社会资源动员研究[J].上海交通大学学报：哲学社会科学版,2009,17(5):18-24.
