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1后现代主义教育观
1.1“后现代”的理解
后现代思想是基于工业社会而言的。西方将工业化社会定名为“现代社会”，进入到二十世纪中末期，资本主义工业化任务完成后，哲学界引发了工业社会的反思，主要是对工业社会中所存在的主流思想进行批判性思考和研究，相对于现代社会而定名为“后现代思潮”。从社会阶段角度而言，当工业社会进入到后工业社会，也就是人类的文明进入到信息时代。此时，人的思维方式因信息技术对社会环境的改变而产生了新的思维模式，在哲学研究领域中被称为后现代思潮。如果说现代社会是注重物质和技术的社会，那么，后现代思维则更为注重和谐的自然生态环境以及人与自然的可持续发展。后现代作为一种思维方式，其具有宽容性、多元性和开放性，其反思的目的不是发挥引导性作用以对事物以本质性认识，而是起到警醒的作用，以提醒人们对事物的复杂性以清醒的认识。
1.2后现代主义课程观的建立
后现代主义是哲学命题是对现代主义的反思。后现代主义社会思潮更为注重对现代主义中所存在的错误思维倾向以反思，诸如现代社会中注重个人成就的追求，注重对物质财富的欲望，在后现代主义思维模式下进行反思，对现代社会中的不当行为提出质疑，并对其社会影响性予以警示。后现代主义作为这对于现代性思想以反思的思维流派，其对于现代社会中的各种现象以多方位反思，主张在开放而宽容的人文环境下塑造人与自然的和谐，形成民主化的社会氛围。中国是重视教育的国度，正所谓“科教兴国，教育先行”。随着中国教育改革的深入，要使改革的实践模式发挥实效性，就要从时代的角度出发，从社会实践需要的角度出发制定改革方略。纵观中国的教育改革，主要是从科学技术发展的角度以探究，进入到二十世纪70年代，中国的传统教育模式遭到了后现代主义课程观的批判，使众多的研究学者开始对“后现代”理论以重视，并从哲学价值观的角度对课程教育以重新界定。按照新的理解，从社会实践的角度出发对课程体系以重新构建，形成了教育新气象。将后现代主义课程观运用于幼儿园数学课程教学中，有利于幼儿园数学教学课程改革。幼儿园数学教育在整个的数学教育体系中属于是起始阶段，其对于幼儿园对于数学知识的掌握起到了基础性的作用。运用后现代主义教育观理解幼儿园数学课程教育的基本问题，可以针对目前幼儿园数学教育中所面临的时代性挑战进行反思，并提供新的教学思维模式，对于幼儿园数学课程改革以启发。
2幼儿园数学教育中运用后现代主义教育观的必要性
2.1运用后现代主义教育观培养幼儿的思维能力
后现代主义教育观是相对于现代教育观而言的，摆脱现代教育观中的功利性，将情感渗入其中，使教育思想不再受民族以及社会环境的限制，而是将更多的精力用于思考当中，重视从人才培养的角度出发开展教学。数学是所有学科知识中的基础学科，幼儿园数学则是开发幼儿智慧，引导幼儿形成逻辑思维模式的基础阶段。幼儿园数学教师对幼儿开展数学教学，并不仅仅是教会幼儿对数的计算，而是激发幼儿提高对数的敏感性，使其对数的概念以足够重视，并指导幼儿对数学学习采取合理的步骤以化解数学难题。事实上，将运用后现代主义观反思幼儿园数字教学模式，就是训练幼儿的思维，让幼儿利用感性思维将自己想法展示出来，允许幼儿出现错误，并在错误中得到启示，以培养幼儿的个人能力。
2.2运用后现代主义教育观培养幼儿的个性化发展
按照传统的教育方式，对幼儿进行数学知识教育以传授数学基础知识为主，辅助以简单的数学计算。这种教育思维方式的初衷在于，对于幼儿建立正确的数学思维模式，对幼儿的数学思维以塑造，以避免幼儿在未来的成长中，数学知识的学习过程中走弯路。比如，幼儿园数学教师教学生对“5”的认识。按照现代教学方法，主要采取引导的教学方式，将“5”的实物出示在幼儿面前，让幼儿产生直观的印象，然后，将“1”“2”“3”“4”的数字呈现出来，让幼儿从形状和大小上对于数字以区分，教师还可以将“5”涂上特殊的颜色，利用幼儿对颜色的敏感度深化对“5”的认识。这种数字教学方法具有操作性，幼儿对“5”有所认识，但是并不意味着对“5”的概念有所理解。因为幼儿教师虽然在数字教学中对幼儿进行了引导式教育，但是并没有过多地考虑到幼儿的想法，更不会对幼儿的思路以探究。幼儿的年龄小，对于教师所传授的知识会认定是对的，因此对教师的指导言听计从，而自身对数学的学习产生惰性，使得幼儿在这种引导和爱护下对数学知识进行学习，过多的服从而抹杀了好奇的天性。幼儿教师运用后现代主义教育观开展数学教学，可以避免长时间的主动教学方式而产生的疲倦感，可以从幼儿的个性角度开展创新式数学教学，规避按照自认为正确的方法讲授，引导幼儿形成开放性思维，以促进幼儿的数学思维模式的个性化发展。
3按照后现代主义教育观对幼儿数学以界定
3.1幼儿数学教育有其自身的规律
数学自身尤其社会性发展历程，属于自然科学的基础学科。对于幼儿而言，数学更具有工具性以利于培养幼儿的社会交往能力。从幼儿教育的角度而言，数学是一门有着自身独特价值的学科，且在社会领域中规律性呈现。比如，在英国的幼儿数学教育中，更为强调数学与生活内容的关系，在尊重数学教育的相对独立性的同时，还要将从生活的角度对幼儿以数学知识引导，并将数学知识向其他的幼儿学科中渗透。中国在幼儿数学教育中，对于幼儿数学的独立性地位以强调，却在很大程度上依附于科学教育，而忽视了数学在多学科中的渗透，影响了数学知识的多元化展开，妨碍了幼儿数学在生活领域中的运用，同时还不利于幼儿教育的整合。
3.2幼儿数学教育具有知识传承性
幼儿几乎没有生活经验，数学是建立知识与生活的桥梁，而且，在幼儿数学教学中，将数学知识从生活经验的角度展开，不仅可以深化幼儿对生活内容的了解，而且还提升了数学知识的应用能力。比如，以组织幼儿“开商店”的游戏形式开展幼儿数学的“分类”教学，同时还可以培养幼儿的数学加减运算能力。在商店中有各种幼儿喜欢的玩具，包括娃娃、各种动物、拼图等等。幼儿在游戏中需要将各种“商品”归类，放在指定的位置。并将每一类商品都确定价钱，写在标签上。当有小朋友前来购物的时候，就要进行数学计算，由此而培养了幼儿数学综合能力。对于小朋友们所“买”来的动物，幼儿数学教师可以让小朋友们按照大小将“动物们”排好队。幼儿们就会自觉抱着自己的玩具走到一起商量，然后一般说出玩具的动物名称，一般按照大小将所有的玩具排好队。这种幼儿数学训练可以培养幼儿对顺序的敏感度。这种数学教育方式发挥了幼儿对于数学的主动性学习，使抽象的数学具体化。幼儿在操作的过程中，并不是机械地按照教师的指挥完成学习任务，而是不断地反思自己对数学的知识的认识，使幼儿在互动过程中提升学习的主动性。后现代主义强调在幼儿教育中注重发挥幼儿的主动性，并培养幼儿的反思能力。将幼儿数学教学与生活建立起必然的联系，实现知识的直接传承。
4后现代主义教育观对幼儿数学教育的启示
基于后现代主义教育观，对于幼儿展开数学教育，要发挥数学的实践性价值，就要注重幼儿对数学学习的主动性，并着力于提升幼儿的创造性思维培养。
4.1在幼儿数学教学中注重民主化
从后现代主义教学理论出发开展幼儿数学教学，要引导幼儿提升主动参与意识，激发学生从“要我学”改为“我想学”。幼儿数学教师在开展数学教中，可以从幼儿的个性角度出发，将数学知识以故事的形式展开。比如，让小朋友用直角的三角尺画直角三角形，有的小朋友就会将三角尺直接放在之上，沿着三角尺的边画出来。当小朋友画完之后，数学教师可以让小朋友在教室内寻找三角形，并说出这些三角形的特点。当课堂氛围被带动起来之后，教师可以讲毕达哥拉斯发现“勾股定理”的故事。此时幼儿数学教师的教学目的并不是“勾股定理”教学，而是对数在生活中的认识。“勾股定理”是毕达哥拉斯在地砖上发现的。在一次宴会上，当人们都在吃饭的时候，毕达哥拉斯发现地面是由等同的正方形地砖铺成。逐渐地，以他的数学思维就发现了地砖的规律，即三块地砖的面积和四块地砖的面积刚好等于52。当幼儿听到这里后，就会对各种正方形和直角三角形极为敏感，并主动地探索其中所存在的规律。对于小朋友的每一个新发现，教师都要给予表扬，由此而让小学生明白数学存在于生活中。
4.2在幼儿数学教学中注重创造性思维培养
幼儿的思维能力是从感性出发，所运用的使发散性思维。幼儿数学教学所注重的是逻辑思维训练，以培养幼儿对于身边事物具有创造性思维能力。比如，让小朋友观察地上太阳光照耀下的影子，用玩具所处影子所在位置的记号，然后认真观察影子的变化，小朋友就会发现影子是移动的。然后再让小朋友测量自己的身高和影子的长度，小朋友就会发现自己影子的长度也会有所变化。此时，教师就可以讲解太阳自西向运转，使得影子也产生不同角度的变化。由此而运用自然规律引导小朋友对角度的理解，并提升幼儿运用创新思维解决问题的能力。
5结论
综上所述，后现代主义教育观是对现代教育的反思，数学本身也是是一种思维方式，并逐渐延伸到各个学科领域中。按照传统的幼儿数学教育，是教会幼儿对性数学的工具性运用，但是并没有让学生对于数学知识以掌握，使幼儿对数学的学习更多的是记忆性的，而没有建立起数学兴趣，不利于幼儿数学潜在能力的发挥。幼儿教育接受后现代这些思潮的影响而不断地更新教育理论，以使幼儿数学教育方式更为符合幼儿成长需要。
作者：唐刚 单位：阿坝师范高等专科学校