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摘要：在以往的初中数学教学中，存在一些数学命题与课程教学内容不相符、命题难度超纲、只重视计算结果忽略计算过程的问题。本文采用文献研究法搜索相关主题的文献来作为研究的理论依据，基于核心素养的内涵改革初中数学的命题方法，认为应该从关注数学的本质、培养学生的思维能力以及关注命题的创新方法几个方面入手，以期改善中学数学的命题现状、创新命题方法，促进初中生数学成绩的提高。
关键词：核心素养；初中数学；命题；创新
随着新课程标准的不断实施，初中数学的教学模式发生了很大变化，及时进行教学观念和方法的创新，有助于提高学生的学习水平和能力。而试卷是检验学生数学学习水平的重要手段，这就意味着初中数学的命题水平能够在一定程度上反映出数学教学的效果。但现在数学考试的命题方法和内容还存在一系列的问题，不适应现代初中数学教学。为了培养学生的能力，提高数学素质，初中数学教师应基于核心素养培养合理安排命题内容，创新测试方法，提高教学质量，为学生学好数学做足准备。
1核心素养的含义以及特点
1.1含义。数学是义务教育时期最重要的必修课之一，初中数学核心素养是学生以后发展所需的关键，是每个学生适应社会变化的重要基础。数学核心素养强调了数学课程内容和教学目标的重要性，也反映了数学学科的本质[1]。核心素养本质上是一种反映学生数学学习情况的综合分析能力，在生活中，数学问题往往是建立在具体的现实基础上的，这就要求学生要具有一定的数学素养，试着从数学的角度去多方位理解这些问题。比如，在建立几何模型后，当出现“建筑问题”时，拥有一定数学素养的学生就会将建筑模式转化为“几何问题”，从而从数学的角度来解答实际的问题。并且，我国义务教育阶段数学课程标准中明确的十个核心概念中，有八个都是直接指向数学核心素养的内容，分别是数学、符号学、空间感知、几何、数据可视化分析、运算能力、推理和建模能力。
1.2特点
1.2.1综合性。数学的核心素养是将数学知识、逻辑思考以及学生数学学习态度情况结合起来而形成的具有十分显著的综合性特点的结合体[2]。数学核心素养依据基础知识和数学计算的基本能力来帮助学生更好地理解数学的本质。
1.2.2阶段性。初中数学核心素养具有阶段性的特点，所谓阶段性就是指在不同的年级学生应该具备不同的学习水平和素质能力。例如：在初中的数据分析模块下学生就要具备两个阶段的学习能力，一是收集相关的数据资料，并将资料整理后可以进行简单分析的能力；二是举一反三，要有运用其他分析数据的方法并将各种图表互相转换为同一个资料的能力。
1.2.3持续性。初中数学核心素养不仅要求培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力，还要培养学生的终身学习能力以及健康的生活方式，让学生可以将数学中的时间管理和综合规划应用到生活中，加强对数学知识理解的同时，还可以促进综合素养的提升。
2初中数学命题现状
2.1部分命题与课程教学内容不相符。依据教学内容以及课程标准开展教学活动是保障教学正常进行的基本要求，也是教师进行试卷命题的重要参考[2]。初中数学教材是根据我国发布的新课程标准和初中教学需要进行编制的，是为教师备考和学生学习而提供的核心知识资源。教师应该在教学活动中整合教学资源，以教材为根本设计教学活动并命题考试内容，但在许多教学实践中，数学考试的试卷上经常会出现题目条件模糊、考查知识点不准确以及与教材内容不相符等问题。例如：在对七年级上册“角”进行讲解时，教师应该是根据大的单元内容，以几何图形的特点引导学生对角进行学习。但在一些课后命题的试卷中，关于角这一课测试题目要求学生来判断“边的长短对角的大小有影响”这句话是否正确，这道题目的重点就严重偏离了教材相关内容，没有充分体现“角”这一课时在数学中的真正作用。
2.2命题超纲，难度与学生的学习水平不符。数学命题的内容必须符合学生当下的知识储备水平才能有效检验该阶段学生的学习效果。但是，由于一些数学命题的专业人员离开教学岗位多年或没有实际的初中数学教学经验，对初中教育的知识水平缺乏了解，所以在进行初中试卷命题时经常会出现题目超纲的现象。例如：在八年级上册一些平面直角坐标系的测试习题中，经常会有利用勾股定理才能计算出来结果的内容，而勾股定理虽然存在于初中的数学教学中，却是在八年级下册才会涉及，这对于八年级上学期的学生而言，难度是远远超过了他们当下学习水平的，这就严重影响了教师从试卷上分析学生的学习状况，难以保证教学的有效性。
2.3命题条件过于复杂，只重视结果忽视计算过程。数学试卷上的题目类型相对比较多，有选择、判断、计算、填空等，不同种类的题目考查的重点也不同，一份合理有效的试卷应该在综合各种题型的基础上，划分出知识点考查的侧重点，优化命题结构。但是，当下许多数学大题的命题条件过于复杂且模棱两可，计算过程冗长，极易误导学生对考查知识点的理解。例如：在对二次函数及其图像的相关内容进行考查时，命题条件会给出多个区间，并且设置多个陷阱，导致推导过程极其复杂，即便是教师在运算时也要花费大量的时间，而这种情况在有规定时间的考试中极为不合理，学生浪费过长的时间去解决一个知识点就会错过其他题目，与以考试来检测学生知识点掌握情况的目的背道而驰。
3基于核心素养培养的初中数学命题的创新方法
3.1以教学内容为命题基础，关注学生的学习状态。我国新课程标准发布后对初中数学教学提出了明确的要求：初中数学教学不仅要考虑学生的学习成绩，还要考虑学生在学习过程中的行为状态[3]。在进行试卷命题的过程中，教师必须改变过去只看重考试结果的思想观念，要牢牢依据教材内容将数学知识的本质融入到考试命题的过程中，使学生在做题时能够更好地理解数学知识。并且在融入核心素养的教学模式下，教师不能仅仅让学生理解数学知识的结论，还要让学生了解这部分知识点形成的过程，从而向学生渗透数学的本质，使学生能够更牢固地掌握数学知识。例如：在考查“弧形和扇形面积”的知识点时，教师通常要求学生熟练运用计算公式，而面积公式的具体推导过程在教学中却被忽略了。对于此种情况，教师可以在进行命题时加以创新，鼓励学生通过文本描述或图片展示来推导公式的计算过程，这样不仅会增强学生的记忆力，也有助于培养学生的创造性思维，加深学生对各种公式和原理的理解，从而能够举一反三的解决相关图形的面积计算问题。
3.2将阅读理解能力的锻炼融入命题中，培养学生的数学思维。在初中数学教学过程中，有些教师把阅读能力的培养看作是语言、英语等学科的教学任务，而与数学无关。但其实，学生关于数学题目的理解能力决定着做题的效率和做题的准确性。数学题目中包含了关于数字、图形、符号和问题背景等各种文字信息，这就要求学生要有足够的学科知识以及良好的数学思维能力，如果学生没有办法透彻理解数学学科的题目条件，就不能正确把握题目所考查的知识点，无法形成正确的解题思路。因此，基于核心素养下对学生综合分析能力的培养，教师应该关注学生的数学思维能力，在设计数学命题的过程中引入阅读理解能力的锻炼，培养学生的数学阅读能力，使学生能够充分掌握数学知识的相关信息，更好的理解题目的本质，从而找到正确的解决方法，提高自身的数学学习水平。
3.3增强初中数学命题的指向性，创新命题方法。在核心素养理念下，初中数学教学不仅要让学生掌握数学知识，还要培养学生的计算能力以及提高数据分析的准确性。但是在当下初中数学教学的命题过程中，并没有重视培养学生的数据分析能力，命题的体现方式还是多以考察学生对概念、公式的掌握情况为主，其中可以涉猎到对学生计算能力的考察，但针对数据分析能力方面的内容却少之又少。对此，在进行命题方法的创新时，教师可以从培养学生的数据分析能力、处理和分析数学信息的角度出发，设置相关的题目测验，使学生搜集、整理、分析数据的数学能力得到提升。
4结论
综上所述，将核心素养融入到数学教学之中，有助于创新初中命题方法，改善命题现状，提升初中数学教学的有效性。要以学生为本，依据教材内容培养学生数学思维、增强命题的指向性，才能使命题内容与学生的学习水平相符合，促进学生数学成绩的提高。
参考文献
[1]杨占彬.中学数学教学设计中落实核心素养的策略[J].中学教学参考，2021(27)：26~27.
[2]许雪.核心素养视域下中学数学解题教学策略建构[J].创新人才教育，2021(2)：61~65.
[3]谢建光，朱庆云.聚集核心素养，践行学科本质———基于核心素养的视域下的中考数学命题的研究[J].读与写(教育教学刊)，2019，16(11)：82.
作者：魏建荣 单位：清水县第四中学
