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摘要：数学是一门逻辑思维较强的学科。在中职数学教育的具体实践中，教师“授之以渔”的作用永远大于“授之以鱼”，即教师要培养学生发现问题并解决问题的能力，而不要直接替学生去解决问题。因为数学学习中不断会有新问题出现，并且还存在一题多解、简便算法等方法，解题思路并不是唯一的。所以，教师不能对学生直接给出标准答案，而要培养学生的质疑精神和质疑能力，这样才能使学生在今后的发展中具有创新精神和创新能力。对此，教师在中职数学课堂中要采取正确的教学策略和教学思路，对学生的质疑精神和质疑能力进行培养。
关键词：数学教育；质疑精神；策略思路
一、质疑精神的内涵
质疑精神是由一种哲学观点衍生出来的，其旨在表达思维的局限性以及思维客体的不可接近性，会使认识的可能性受限。质疑精神也被广泛地用来指一种任何提问的态度，即有怀疑一切的介入态度。质疑精神的培养在教学领域中发挥着重要的作用，能够培养学生具有多样化的思维，具备敢于去提问并能够在质疑中真正学会并悟到新知识的思维能力。[1]而在当前我国中职院校的数学教育中，学生往往秉持踏实严谨的作风，很少主动地提问，在质疑精神和质疑能力方面有一定的欠缺。
二、质疑精神的作用及意义
质疑精神是当今社会教育发展的必然需求，也是衡量教学水平的重要指标之一。如今，教育发展日趋多样化和信息化，质疑精神对教育教学的发展有着重要的作用及意义。
(一)有助于引导学生掌握正确的学习方法
教育的目的，是让学生吸收知识和真正掌握知识。在具体的教育实践中，培养质疑精神的目的是树立多元化的思想，使学生能够与时俱进。对于教学内容中，学生有不懂的地方敢于提出质疑。这有助于学生吃透知识，不拘于传统的学习方式，让学生对每一项学习内容都能做到认真、理性地进行思考。
(二)有助于提升教师的教学能力
教师在传统的教学授课中，可能已对某节课讲过了数次甚至数十次，如果其教学模式都完全一样，将会形成一个固定内容的循环。而有了质疑精神，教师就能发现在教学过程中的具体问题，从而对每个不同班级的不同短板实行对症下药。
(三)能够激发学生的学习兴趣，并增强互动性
质疑的过程实则是一个讨论的过程。学生在探讨和互动中能够激发起学习兴趣，同时也能够检验自己的学习成果，从而在互动中更好地提高自己的学习能力。
三、中职数学教育中对学生质疑精神的培养
合理的质疑是理性判断的前提，尤其是在数学学科中，我们更需要用实践和逻辑的标准去质疑。在很多学生的眼里，学数学是件特别难的事，其难就难在逻辑，难在如何去质疑。学生的短板和弱项往往就是不知道提什么问题。这导致学生对知识的掌握是单向的。因此，教师就需要探究和创新，实施质疑式的教学模式。具体做法如下：
(一)在数学课堂上，鼓励学生大胆质疑
对数学知识的学习，最重要的是理解能力。教师在课堂上传授数学理论知识之前，可以设置课前自主提问环节，时间为每节课的课前3分钟，选择至少5名同学提出课前质疑。教师可将学生的质疑写到黑板上，然后让学生在教学和解题中，不断思考其课前质疑，并培养学生养成“一题多解”的思维模式。此外，教师在课堂教学中也可不直接讲理论，而是通过数学解题的具体实践，一步步地过渡到理论教学环节。教师要让学生多做题，在做题中不断质疑，从而提升学生发现问题的能力和解决问题的实际操作能力。教师在重点题型的解析上，要让学生从不同角度上展开质疑。比如，在推导数学公式中可让每个学生写下至少3条的疑问点，从而让学生在质疑的氛围中活跃思维，并激发学生质疑提问的兴趣。教师要让学生形成“能提出一个问题比能解决两个问题还重要”的观念，引导学生进行有针对性的质疑，而不是把学习当作要应付的任务。教师对学生提出的一些有深度的质疑，要进行分析和总结，并要布置课后的“质疑作业”，将其作为学生在平时考核中的重要分值项目。
(二)在数学教学中，让学生有疑可质
教师要改变固有的数学课堂模式，创设质疑的教学环境，进行师生角色互换，将课堂归还给学生。这样才能让学生在一些数学理论和概念上做到深入挖掘。为了让学生能够清晰地知道该问什么，教师可时常举例来说明什么样的问题问得好，让学生从中明白质疑的目的，从而正确地处理好质疑与掌握知识之间的关系。教师要让数学课堂更加多元化和个性化，就要通过鼓励质疑来吸引学生的注意力和调动学生的学习积极性，尤其要鼓励学生在学习数学重点知识时具有质疑精神，从而有效地发挥质疑精神在数学课堂上的作用，保证数学课堂的高效性和灵活性。质疑可划分为课前质疑、课堂中质疑以及课后质疑。教师可让学生拷贝教学视频、课件PPT等，让学生在提前预习时间、课后复习时间里进行学习，并从中提出质疑的问题，为学生提供更为充足的自我学习时间和平台，从而间接地提高课堂效率并使教学成效更大。教师还可以改变以往的备课模式，让学生参与备课，将学生划分为小组并让每一小组负责某一教学模块。学生在参与备课的过程中就会产生问题，也会产生质疑。以上这些方式，能够为我们的数学教学真正带来良好的影响和成效。
(三)拉近质疑与数学学习之间的距离
对于学生提出的一些难懂的数学题，教师可应用图文并茂的讲解形式，让学生脑洞大开，形成一种真实的场景画面，从而增强学生的想象力，更深刻、更迅速地领会数学概念的简便应用。教师通过鼓励学生提出质疑，能够让数学课堂开展得更加新颖；让数学难点变得通俗易懂；让抽象的数学理论更加直观，从而强化数学教学的成效。对此，教师可采用一些辅助教学来与数学课堂教学紧密衔接，如用微课来搜集与课程相关的数学理论，从而先激发起学生的探索欲望，形成了一个良好的课堂氛围，然后再开始正式讲课。教师应用微课还可以将数学课堂延伸，使之不只局限于课堂上，而是延伸到学生在课前和课后的知识学习中，从而有效地帮助学生预习新知识和巩固所学知识，对学生数学能力的提升起到关键作用。教师使用微课，还可以将数学教学的精华放在网络共享平台上，并建立家长资源共享群，从而由教师和家长共同督促学生学好数学。
(四)强化学生学习数学的质疑意识，提升数学目标
教师为了强化学生的质疑意识，一是可以经常在课堂上提及质疑精神对于数学学习的重要性，潜移默化地影响学生；二是可在数学课堂上引入质疑的实际案例，进行质疑分析，让学生发自内心地消除对数学课程的偏见。教师在数学教学中可应用分层教学法，根据学生各自的情况因材施教，并结合学生的实际发展情况，及时地补充和更新教学内容。教师可开展师生互动式教学、角色互换教学，让学生为主导，如将课堂开始的15分钟或20分钟归还给学生，由学生分享一些关于此节数学课的质疑点。教师也可运用情景式教学方法，每周开启几次模拟情景的课程，让学生在不同的学习情况下学习数学知识。教师还要合理地应用多媒体技术，应用互联网技术设计课件，开启多元化的数学教学理念，拓展和更新固有的课堂内容等，从而将枯燥的数学课程变得活灵活现。教师也可选择实用性强的数学教材，使之与教学知识要求相匹配，并根据学生的实际情况，因材施教；同时采用悬念导入法、直观导入法、游戏导入法等来开展课堂教学，增强课堂的互动性。
(五)以教师绩效考核制度，增强质疑教学的积极性
学校在制定规范的数学教师绩效考核制度中，可将质疑教学和相关成效纳入到考核机制中。学校还可定期开展数学公开课学习，评选优秀的质疑教学模式，为其他教师树立榜样；并制定相应的奖励政策，从而调动教师的积极性。综上所述，数学是当前大多数中职院校学生的学习短板。要学好数学，学生不仅要掌握理论知识，还要具有质疑精神和质疑能力。因此，数学教师要努力培养和提升学生的质疑精神和质疑能力，这样才能让学生更好地掌握学习方法，从而有利于学生数学思维能力的快速提升。
参考文献：
[1]王煜霞.中职数学教学培养学生创新思维能力的策略[J].河南科技,2014.22:272-273.
[2]丁丽玲.浅谈中职学校数学教学中学生创新思维能力的培养[J].新课程学习(上),2014.07:115.
[3]黄永茂.浅谈在中职数学教学中如何培养学生的创新思维[J].现代交际,2014.07:178-179.
作者:李进刚 单位:靖远县职业中等专业学校