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摘要：立德树人为教育领域的重要任务，而小学数学教学又为教育的一门基础学科。基于立德树人的小学数学教育，其本质目的在于提高小学生的数学学习水平，并以此为基础来提高小学生的思想品质、道德素质，将立德树人当做课堂教育的核心，并绝不动摇，这也是现阶段深化我国教育体制改革的一项重要举措。
关键词：立德树人；小学数学；道德素质
基于立德树人这一视角下，在现阶段小学数学教学中，教师不但要在教学期间，促进小学生吸收理论知识，还应发挥小学生在课堂中的主体地位，始终坚持以人为本的教学理念，强化小学生的学习能力与素质，将立德树人充分贯彻至小学数学教学之中。所以，对小学数学教师而言，我们不应仅仅注重理论教学，还需注重创新教学，进而在小学数学教学的创新之中，积极的渗透德育，以帮助小学生树立正确的人生观念，强化小学生的道德核心素养以及综合素质等，最终推动小学生获得身心的健康发展。本文以基于立德树人的小学数学教育现状与重要性分析为出发点，着重探讨基于立德树人小学数学教育策略研究。
一、基于立德树人小学数学教育的现状与重要性
（一）现状
以基于立德树人小学数学教育的现状来分析，主要存在教学形式单一以及教师个人素质有待提升等诸多问题。因而针对上述问题，务必要善于采取良好的解决措施，予以良好解决，以保障基于立德树人小学数学教育的有效开展。详细叙述，基于立德树人小学数学教育现状，主要内容体现如下。其一，教学形式单一。数学学科对学生的逻辑思维，理解能力以及探究能力等方面，均有着很高的要求。受该门学科自身性质的影响，教师在进行教学改革时，本就具备不小的难度，也致使教师在进行数学教学时，难以深入贯彻立德树人的教育内容，在教育期间时常出现照搬照套的现象，更甚还有个别教师会将其他学科的教育形式，直接运用在基于立德树人的小学数学教育之中。这种方式虽能够起到一些作用，但若长久运用这种单一的教学形式，势必会致使小学生丧失数学学习兴趣，进而则会消极影响到小学数学教育的正常开展[1]。因教学形式单一，也致使小学数学课堂氛围较为枯燥与乏味，小学生投身其中也时常感到昏昏欲睡，难以提起学习的主动性，也难以高度集中注意力。在此情况下，教师即便基于立德树人视角下来开展小学数学教学，那么在此期间，也不利于提高小学生的思想品质与道德素质，导致小学数学教学中对立德树人相关理念的渗透效果较差，甚至丝毫起不到任何作用。其二，教师自身素质有待提高。基于立德树人的小学数学教学，为一个系统性、长久性的过程，在此过程中，则要求小学数学教师具有高超的教育水平以及道德素质。在课堂教学中，教师为整个教学过程的引导者，因而在教育中的地位是不言而喻的，但以实际情况来说，在目前小学数学教师团队之中，存在个别教师自身素质有待提升，难以充分开展立德树人教育工作，也难以保证该项工作的开展效果。
（二）重要性
在立德树人理念之中，充分彰显了教育的内涵与本质。在小学数学教学中进行立德树人教育，也为时展的迫切需求与必然要求。以教育的内涵及本质来说，不但要求教师在教学过程中注重强化小学生的思想素质与道德品质，也需促进小学生良好掌握数学知识，这对于小学生今后的学习与发展，是很有帮助的。教师不但要以语言讲述的方式来教育小学生，也需以自身的一言一行来积极影响着小学生，促进小学生行为的规范性，如此也利于促进教育工作的开展，保障教育工作的开展质量。在新课改背景下，小学数学教育工作的质量也获得了进一步提高，但与此同时也有着不少的问题。在此情况下，究竟以何种方式来强化小学数学教学中的思想道德建设工作，已经成为现阶段小学数学教师所急需关注的重点内容。所以说，基于立德树人下的小学数学教学是绝不可缺失的，在小学数学课堂教学之中，进行立德树人教育也是时展的必然要求。
二、基于立德树人小学数学教育策略研究
（一）提高教师道德素质
教师为小学数学教学的绝对领导者，其言谈举止均会影响到每名小学生，也很容易成为小学生模仿的主要对象。再者，因小学生年龄较小，他们对外在事物普遍具备较为强烈的好奇心，但却又缺失一定的辨别能力。在日常学习中，小学生接触到最多的人就是教师，若教师在教学中能够谦虚礼貌、和蔼可亲，以精准的语言开展教学工作，那么小学生在平日的生活或者学习中，也会模仿教师在课堂中的行为。反过来说也是一样，若教师在课堂教学中随意授课，胡言乱语，那么则会影响到小学生的语言表达，更甚还会致使小学生养成不良的学习习惯、语言习惯[2]。所以说，基于立德树人的小学数学教育，教师务必要起到良好的模范作用，以自身行为的规范性，来积极影响着每一名小学生，使小学生能够学会明辨是非，善于树立正确的人生观念，以此来推动小学生的未来发展。对此，就要求教师通过学习的方式，来不断提升自身的道德素质与思想品质，并时刻关注自身的一言一行，审视自身在教学过程中，整个教学行为的正确与否，以及自身所运用的教学语言是否专业，是否具备言简意赅的特征。若发现自身在教学期间存在不足之处，那么则需根据实际情况来加以及时改正，绝不可放任问题的肆虐，如此才能更为确保小学数学教育中，立德树人教育的良好开展，以自身高尚的德行，潜移默化影响班级的每一名学生。
（二）明确学生主体地位
基于立德树人的小学数学教育中，教师还应明确小学生在课堂中的主体地位，这对于实施立德树人教育非常有益。具体来说，在整个教学期间，教师应以小学生作为课堂的中心，而后开展教育工作，增强小学生的主人翁意识，并以此来提升小学生的道德品质，强化小学生的综合能力与素质。在小学数学课堂教育中，教师若想切实明确学生的主体地位，则应予以小学生自主探究的权利，并为小学生预留出一定的探究空间，让小学生能够在探究的过程中，深入理解数学知识，且有利于提高小学生自主探究能力，提高小学生的综合能力。在小学数学教材之中，所包含的知识很多也具备历史因素，有着丰富的历史故事，所以在实际教学中，教师可通过讲述数学知识的历史故事，来激发小学生学习数学知识的兴趣，燃起小学生的学习动力，这样也更利于发挥出小学生在课堂中的主体地位[3]。同时，通过了解历史故事中的数学家，小学生也能够从中学习到一些人生道理，明确自身应以何种态度来对待学习与生活，并感受到古往今来数学家们的伟大之处，进而增强小学生的学习意识，让小学生产生共鸣之感，使小学生能够树立崇高的理想，如此不但利于推动小学数学教育的开展，也能够切实提升小学生的思想素质与道德品质。
（三）实施情景教学模式
以往单一的教学形式，难以让小学生感受到数学学习的快乐之处。另外，数学知识本身也具备一定的抽象性特征，导致许多小学生在数学课堂中并不具备学习热情与积极性。在此情况下，在小学数学教育中实施立德树人教育，就很难获得有效开展。针对此，在小学数学教育中，教师应积极实施情景教学模式。该模式自身所具备的优势非常多，如形式非常新颖，且变通性较高，并且也利于提高小学生学习数学知识的效率，推动立德树人教育的有效进行。再者，实施情景教学模式，也利于吸引小学生在数学课堂中的注意力，让小学生能够在数学课堂中产生一种身临其境的感觉，并能够熏陶与教育每名小学生，让小学生能够在实际学习中去积极地探寻与追逐数学学习目标，并在日常生活中加以实践，进而在实践过程中感受到数学知识的价值与力量，以这种潜移默化的形式来实施立德树人教育，则利于落实对小学生的全面性培养。
（四）运用融合渗透方式
运用融合渗透的方式，也是在小学数学教育之中积极开展立德树人教育的重要途径。详细阐述，运用此教育方式利于实现两种教育：其一为德育教育，让学生能够在数学学习中，探寻到数学知识和德育知识二者之间的契合点，而后在实施教育工作，则利于促进德育知识和数学知识之间的融合渗透，让小学生在学习数学知识时，也能够吸收与学习到一定的德育知识，这样则能够实现在数学教育中，培养小学生思想素质与道德品质。其二为在进行小学数学教育时，教师不但要总结教学过程中所存在的共同点，也要找到教学过程中内容融合的有效方法，如此才能够实现数学教育和立德树人教育二者教育工作的良好开展，并发挥出重要作用，也才能够达成立德树人教育与数学教育二者的双重教育目标。
（五）开展课堂合作教学
数学学科本身具备着较为特殊的学科特点。小学生在接受数学教育时，时常会感到自身的能力和数学知识二者之间，存在不相满足的情况，若长久处在这种情况下，不但会抑制小学生在数学课堂中的学习主动性，也不利于在小学数学教育中，充分实施立德树人教育。对此在小学数学教育中，教师可积极开展课堂合作教学，让学生以小组的形式共同去探究数学知识，这不但利于提高小学生合作能力，也利于提高小学生在数学课堂中的参与程度，促进小学生理解德育方面的相关知识。再者，现阶段许多小学生都为独生子女，在家中非常受到宠爱，因此不少小学生都缺失与他人合作的意识，甚至使小学生在日常生活与学习之中不懂得如何去尊重他人，和他人分享学习成果，以及和他人合作去解决学习困难等。针对此，教师更应注重开展课堂合作教学，让学生在合作之中能够感受到集体的力量，以实现对小学生的良好教育。
三、结语
总而言之，基于立德树人的小学数学教育，要求教师需明确自身和学生之间的关系，并注重发挥小学生在数学课堂中的主体地位，以先进的教学观念来充分开展立德树人教育，从而真正提升小学生的道德品质与思想素质。
参考文献：
[1]刘芳.立德树人背景下小学数学教学中的德育教育[J].科学咨询（教育科研），2019（17）：137.
[2]李大潜.至善至美的数学立德树人的数学教育———关于小学数学教育的一些思考[J].小学数学教师，2017（Z1）：5.
[3]陈喜花.小学数学教学渗透“立德树人”教育[J].福建教育学院学报，2016（9）：47.
作者:史平安 单位:甘肃省通渭县陇山学校