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［摘要］幼儿园的数学教育侧重于从生活中引导幼儿发现和思考数学的来源，利用生活的现象来构建幼儿基本的数学思维。鉴于幼儿认知和思维的差异性，在实际的数学教学过程中，教师应该转换传统的教育思维，利用数学集体教学生活化、日常生活中数学教育、区域数学操作材料生活化等多种教学方法和模式，激发幼儿参与数学学习的兴趣。在本文中，我基于当前幼儿园数学教育的现状，结合自身对幼儿数学教育的思考与实践，谈谈如何有效促进数学教育的生活化来帮助幼儿构建良好的数学思维与模式。
［关键词］数学教育;数学思维;生活化
著名的教育家叶圣陶先生曾说过“教是为了不教。”现代教育的理念侧重于引导和帮助学生构建良好的学习思维与体系。而数学是一门集逻辑和系统为一体的学科。所以幼儿教师要引导孩子在生活中发现有趣的数学，感知数学在生活中的作用，充分开动脑筋，手脑并用地思考实践，并在此过程中体会数学学习活动的趣味性，充分调动学习的主动性和积极性，切实、有效地培养幼儿良好的数学思维。
一、数学教育生活化的行动
（一）开展生活化的数学集中学习活动
集中学习活动是幼儿数学认知顺序性和系统性的保证，数学集中学习活动的生活化既发挥了集体教学的系统性作用，也符合幼儿数学认知的方式与特点。
1.数学认知集中学习情境的生活化
创设生活化的教学情境是实现数学教学生活化的前提。现在许多幼儿园教师数学教学情境的创设过于表面化、形式化，如10以内分解与组合仅让幼儿拿着假钱币进行换算，忽视幼儿的体验。其实可以创设超市的情境，让幼儿扮演超市里不同角色，通过体验的方式真正参与到活动中，并促使幼儿通过解决生活情境中的数学问题，提炼和感知其中的数学知识。
2.数学集体教学素材的生活化
一方面，如何从生活中选择幼儿熟悉的、感兴趣的，而且能正确反映数学内容的活动素材是数学集体教学活动需思考的核心问题，即保证集体教学活动使用的素材来源于生活。如讲解图形，教师可以准备幼儿常使用的玩具形状；讲解序数，可以借助幼儿自己所在的班级楼层或自己家的楼层。另一方面，活动素材的呈现方式也会影响素材在生活化教学中的作用。如关于数字，既可以是楼层的数字，也可以是红绿灯呈现的数字，但楼层的数字在7以上可能会坐电梯错过，而看红绿灯的秒数是大多数幼儿具备的体验，教师只需借助幼儿熟悉的活动素材，帮助幼儿提炼数学概念，顺势而为，幼儿会明白真实生活中数学的实用性和趣味性。
3.数学集中学习运用的生活化
在数学认知活动中，要创设与幼儿生活环境、生活经验相结合的，又富有童真童趣的情景。如活动《认识挂历》，指导幼儿为自己设计合理的一周活动安排表，了解周一幼儿园要升旗、周二要参加建构室的活动、周三要参加生活体验馆的活动、周末要和爸妈一起参观连城的培田古民居等，教育幼儿珍惜时间，做时间的主人。
（二）注重一日生活中数学教育的开发
一日生活蕴含的多样化学习机会，利于教师有个性化、针对性指导幼儿。
1.贯穿在一日生活中的随机数学教育
如小班幼儿的思维主要以具体行动思维为主，因此在数学认知的过程中，必须融入一日活动皆课程的理念，幼儿的一日生活是幼儿获得大量感性经验的源泉。如清点用餐人数，派发与摆放餐具，有序分发玩具等问题，以引导幼儿获得数学经验。
2.创设与集体教学相辅相成的活动
幼儿在一日生活中除上述随机数学活动外，也存在着诸多相对固定和系统的活动渗透着数学教育。典型的是大多数幼儿园开展的晨间点名活动，其中晨间点名牌可以渗透小中大班的差异性。
（三）促进区域数学操作材料生活化活动
1.数学区操作材料具有生活性
利用生活中的数学材料：喜糖盒、茶叶盒、小树叶、雪糕棒、石子、松果、扑克牌，日常生活中使用的碗、筷、小勺等，引导幼儿探索不同的玩法。如根据扑克牌的花样、数字大小进行排序、接龙、比大小等游戏；利用各种形状的盒子进行垒高、认识形体、辨别大小、比高低活动；运用生活中种子、雪糕棒进行分类、排序、平衡练习等。
2.数学区操作材料与集体教学的呼应
数学区的材料是集体教学活动的缘起和生发点。如幼儿在数学区操作“百变螺母钉”，即不同颜色、形状的螺母钉，教师可以创设幼儿为某个动物进行拼摆造型的情境。在此基础上，小班幼儿可能将螺母钉进行颜色或大小分类，教师提炼分类的概念；中班幼儿可能出现既按颜色分类也按大小分类的现象，教师提炼二次分类的概念，中班幼儿也可能出现按大中小或红黄蓝排序的现象，教师提炼排序的概念；大班幼儿可能出现红黄蓝红黄蓝或大中小大中小的模式排列。
二、数学认知生活化的行动反思
经过系统的研究各个实施途径的生活化数学教育，我发现以下规律。
（一）了解幼儿的生活经验与兴趣是数学教育生活化的基础
首先，从与幼儿的交流中，了解幼儿的认知发展水平。教师可以抓住与幼儿交谈的机会，了解幼儿的现有发展水平。如晨间入园，教师可以通过与幼儿的交谈了解幼儿的数学发展水平，如“现在是早晨，中午还是晚上啊”、“你用了几块长方形的木块”，了解幼儿关于图形和数量的相关经验，为进一步开展数学认知奠定基础，为幼儿提供了自主学习的机会。其次，从幼儿游戏活动中，了解幼儿的兴趣和经验水平。其他区域涉及到数学的材料时，幼儿能否潜移默化运用数学？另一方面，倾听幼儿的谈话，了解幼儿喜欢的话题蕴含的数学元素。
（二）渗透生活化的数学元素是数学教育的有效途径
无论集体教学、区域活动或日常生活，幼儿学习数学仍是与幼儿生活息息相关的、已有共同经验多的、感兴趣的材料或话题，其本质上要求幼儿接触到的感受到的是生活化的，即幼儿接触的材料是生活化的数学元素，感受到的情境是生活化的生活情境。抓住生活的数学元素和数学的生活情境是实现数学教育的根本途径。
（三）抓住幼儿数学发展的核心经验是开展数学教育生活化的根本
无论是哪一种实施途径，其目的均是为实现幼儿数学核心经验的发展。核心经验是轴，素材和情境是资源，集体教学、区域或其他领域活动是载体。甚至不同区域实现的同一个核心经验的深度不一。如关于图形认知，建构区的积木的形状是让幼儿感受有各种各样的图形，以及图形在搭建过程中的运用，而数学操作区的图形材料是引发幼儿进行图形的比较，而集体数学教学活动则是提炼幼儿关于图形的概念，知道三条边的是三角形，其他领域活动如美工区设计房子运用到图形，则是对图形概念的表征与迁移运用。
三、结论
本次通过研究数学教育的生活化，以“生活化”为主要实施理念，以幼儿在园一日活动为实施途径，以幼儿发展核心经验为实施初衷与归途，“渗透生活化的数学元素和创设生活情境是数学教育的有效途径”、“抓住幼儿数学发展的核心经验是开展数学教育生活化的根本”，我探明理念、目标、途径是不同层次的架构，厘清生活化的本质，有利于教师基于整体建构的系统思维看待幼儿数学教育，而不仅仅局限于个别的生活化的数学素材或个别数学知识在生活中的运用。
作者:周梅芳 单位:福建省龙岩市连城县实验幼儿园