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摘要：为了在数学教育中融入道德教育，文章通过论述数学教育对学生道德教育的直接作用和间接作用，从培养学生科学的世界观、价值观，培养学生良好的道德观念和个性品质两方面对数学教育的德育功能进行分析。
关键词：数学教育；德育功能；道德观念
所有的学科都具有德育功能，因此，教师在课程教学过程中，必须注意处理好本课程教育教学与德育之间的关系[1]。世界上许多国家在德育上往往有相应的德育计划、大纲及方案，但往往并无专门的德育学科，道德教育往往采取间接的方式来进行。数学教育以其自身特点蕴含丰富的德育因素，数学教育工作者应重视在数学教育中德育功能的挖掘，在做好本学科教育工作的同时对学生进行间接性的道德教育。
一、数学教育对学生道德教育的作用体现
总的来说，数学教育对道德教育的作用主要体现在两个方面，即直接作用和间接作用。
（一）数学教育对学生道德教育的直接作用
数学教育对学生道德教育的直接作用主要体现在两个方面：一是系统性的数学教育可以教给学生相应的数学文化知识，进而为道德教育提供必要的工具性前提。列宁说，一个没有文化的人不可能成为真正的共产主义者；苏霍姆林斯基也说学生在学校中学习的各方面的知识是学生世界观、价值观形成的重要基础，说的就是这个道理[2]。二是数学教育中本身就具有诸多重要的道德教育的内容，例如，数学教育中的数学家严谨治学、科学求职的精神、生平业绩等都会对学生的个人道德意识及品行产生积极影响，这些都是数学教育中的道德教育因素的体现。
（二）数学教育对学生道德教育的间接作用
数学教育对学生道德教育不仅具有直接作用，也具有间接作用，这一间接作用实际上是将数学学科在道德教育上看作是一门“隐性课程”。事实上，数学教育的德育功能往往更多地体现在间接层面，例如，数学教育教学过程中形成的民主、和谐的师生人际关系；数学教师对学生的人格示范作用等都会对学生的道德品质、价值观等产生积极影响，这也是数学教育对专门的德育课程的重要影响因素。
二、数学教育的德育功能分析
综合数学教育的自身内在特征，数学教育的德育功能主要有以下两个方面。
（一）培养学生科学的世界观、价值观
世界观、价值观教育是德育中的关键部分，而数学教育恰恰能够很好地对学生进行科学的世界观、价值观的引导和塑造[3]。数学是一门研究数量、结构、变化、空间等概念的学科，是研究和学习现代科学技术的基本工具。数学的一大特征在于其抽象性，具有概念纯粹、语义准确、结构协调、推理严谨、计算规范等特征，这些特征反映在思维上，往往以辩证、严谨、简约、深刻为特征，这些恰恰能培养学生良好的思维品质及辩证唯物主义思想，促使学生养成科学的世界观、价值观。
（二）培养学生良好的道德观念和个性品质
德育的基础正在于教会学生做人的基本价值，因此，公平、正义、正直、诚实、勤劳、仁爱等品质是中小学德育课程中的奠基性内容，数学教育往往具有较强的理性特点，能够在教育教学过程中潜移默化地培养学生科学、求实的态度，帮助他们在处理学习和生活中的问题时讲求科学性、效率化，同时，数学也是依靠抽象思维来解决实际问题的学科，在处理一般数学问题尤其是复杂数学问题的过程中，学生有时往往要经历巨大的身心劳动才能获得正确答案，这有助于培养学生的勇敢、自信、坚韧等心理品质，对于学生主动求知、勇于发现和创新等品质具有重要意义。数学教育中确实蕴含着较为丰富的德育内容，努力挖掘数学等学科中的德育因素也是近年来德育界的共识，同时，也需要注意科学处理数学教育与道德教育之间的关系。首先，德育应该成为数学教育的教学目标之一，数学教师不能忘记这一条重要的教育法则，数学教师虽然不是直接或专门的德育课程的承担者，但应该具有对学生进行德育的义务和责任。其次，在数学教育中挖掘并对学生进行道德教育又必须同时避免片面的“德化”倾向，避免忽视数学教育本身而去进行道德教育，忘记了数学教育的本职任务，也就从根本上失去了数学教育的特点。因此，在日常教育教学过程中，数学教师应努力加强德育与数学教育之间的关系研究，在对学生进行数学知识和技能传授的同时，采取“不经意”或者自然的方式影响学生，间接地对学生进行道德教育。
三、结语
数学教育蕴含着丰富的道德教育资源，数学教师应在日常教育教学中进行数学知识的传授，同时间接性地对学生进行道德教育。教师应打破数学教育与道德教育之间的人为隔阂，努力教给学生系统性的数学知识和技能，在此过程中促进学生思想道德等方面的发展。
参考文献：
[1]魏衍军.深入探究数学德育教育增强数学德育教学的实效性[J].科教导刊(上旬刊),2010(1):105-106.
[2]李志军.数学教学中德育话语的渗透[J].吉林农业科技学院学报,2012,21(3):106-108.
[3]赵喜来.试析数学教育的德育功能与途径[J].教育与职业,2008(17):184-185.
作者:李翠翠 单位:贵州省体育运动学校
