前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学数学教学探寻(7篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇:小学高年级数学教学中多媒体的应用
[摘要]随着信息时代的不断发展，多媒体正在颠覆着传统的小学数学课堂，多媒体拥有形象、直观的优点，受到教师的高度认可。本文提出了开展多媒体教学的思路，以期对大家有所帮助。
[关键词]多媒体;小学高年级;数学教学
一、创设情境，激发学生兴趣
刚开始上课时，小学生很难从课间休息的放松状态转换成紧张的课堂学习状态，加之数学课堂内容较为枯燥，因此，教师要注意设置一些情境，帮助他们快速进入状态。兴趣能够使小学生的注意力更加集中，学习状态更加持久。在情境化的多媒体学习中，学生能够感受到知识的奥妙，快速提升自己的学习兴趣，在潜移默化中进行探究的活动，从而切换到主动学习状态，最终取得良好的教学开端。在开始“平行四边形面积”授课时，我问道：“我们之前都已经学了哪些图形？”同学们积极回答，我就利用多媒体为他们展示了一些动态的图形，如：三角形、圆形、长方形、平行四边形等。我说道：“同学们，我们学校位于一个美丽的街区，在学习的门口有两个非常漂亮的花坛，这两个花坛的形状一个是长方形，一个是平行四边形，那么大家知道哪个的面积大吗？”在讲述的时候，我利用多媒体为学生展示花坛的动态图，这一下子吸引了他们的兴趣，积极地进行猜想。学生们已经知道长方形的面积是长乘以高，有的就回答可以尝试数方格的方法，于是，我让学生翻开课本，按照要求来填写表格，在他们填写好后使用多媒体进行指导、演示，让学生代表进行汇报、总结，从而让他们快速进入学习状态，最终根据自己的猜想得到相应的答案。通过多媒体情境教学，我顺利地带领学生开展探究活动，为课堂教学开了一个好头。
二、化静为动，降低学习难度
动态化的图像能够有效地调动小学生的感知器官，帮助他们更加容易地理解教材知识。在日常教课中，教师不妨多尝试多媒体方式，把数学课本中的静态、动画的内容转换为动态、形象的内容，充分调动学生的身体器官，提升数学课堂的气氛，最终提高数学授课质量。相对于黑板上艰难、晦涩却又难以解释清楚的数学语言，多媒体中的动态、一目了然的效果，加上一些简短、直白的重点解说，能够提升学生的数学思维，缩短他们的认知过程。在讲授“长方体的认识”过程中，由于小学生的空间三维想象能力较差、教材内容较为晦涩，我在黑板教学过程中也不能让所有人都理解，此时，多媒体教学恰好发挥了它独特的优势。我让学生先根据实物对长方体有个初步的认识，然后进行小组探究。在学生代表讲述完长方体探究结果后，我利用多媒体课件进行展示，通过三维立体图中点与点之间的连接，动态、形象地生成了长方体模型，然后依次指出顶点、棱及平面，帮助他们形象地记忆这些概念，紧接着去掉了长方体的模型，抽象得到了它的平面图，使其思维从立体转向了平面，再进行一些移动、拼合等演示，得出了长方体的性质，从而揭示了长方体的内在规律。通过多媒体演示教学，学生能够轻松、愉快地学习数学知识。
三、精讲多练，巩固学习效果
传统教学的学习巩固阶段，教师只能布置一些习题很难照顾到每一位学生，这不利于发挥他们主观能动性，也会造成其学习水平的差异。在学习巩固阶段，教师可以采用多媒体课件，通过为学生提供一些习题，抓住他们学习中的“痛点”，对其薄弱环节开展精准练习、精准讲解。多媒体教学独有的生动画面、人机互动技术，能够有效地鼓励学生对问题进行探究，使他们视训练为一种乐趣，有效巩固课堂学习成果，从而达到寓教于乐的教学效果。在讲授完“2的倍数特征”后，我为学生布置了课堂练习，判断对错：（1）任何一个自然数，不是偶数就是奇数（）；（2）0既不是奇数，也不是偶数（）；（3）所有的偶数都比奇数小（）；（4）个位上是0、2、4、6、8的数都是偶数（）。当做习题时，如果做对，屏幕上就会出现动态的小人，并说：“你真棒，继续加油！”如果错了，也会出现鼓励性的话语，让学生继续努力。在完成课后练习阶段，我针对其中课堂上的一些难点为学生制作了一节微课，并布置了两道习题：（1）说一说什么是奇数？请你写出5个奇数。想一想我们前面提到的单数指的就是什么数？（2）一枚硬币正面放在桌上，翻动1次正面朝下，翻动2次正面朝上。翻动10次后，正面朝（），翻动19次后正面朝（）。说一说理由。随后，我通过学生的作业反馈，在后面的课堂上进行针对性地讲解。通过多媒体教学，我能够鼓励学生学习的信心，对他们的错误精准把握。总之，小学数学教师应当顺应信息技术发展的潮流，积极开展教学改革，提升学生学习效率，帮助他们有效掌握教材内容。
参考文献：
[1]陈彩霞.牵手多媒体，优化小学数学课堂教学[J].新课程（中），2017(09).
[2]王俊杰.多媒体在小学数学教学中的应用[J].甘肃教育，2017(08).
作者:张国华 单位:江西省宜春市袁州区飞剑潭小学
第二篇:小学数学教学提问能力培养
摘要：课堂提问对于提高课堂教学效果有很大的帮助。在小学数学教学中，提问是一种有效的教学手段。不仅教师要能够有效设置问题，进行有效提问，在课堂教学中，还要注意培养学生的提问意识，使学生不仅能够发现问题，还能够提出问题，分析问题，提升学生解决问题的能力。
关键词：小学数学；提问能力；培养
一、引言
随着教育改革的不断深化，学生在教育教学中的地位日益凸显。在小学数学教学中，有效的课堂提问，不仅有利于巩固学生的知识，提高学生的记忆，还有利于增强学生的学习欲望，锻炼学生的表达能力。课堂提问，不仅教师要掌握课堂提问的方法，精心设计问题，还要引导学生综合运用所学的知识，从数学的角度提出问题，培养学生的提问能力，真正做到以学生为中心，实现素质教育全面发展。
二、培养问题意识，提高学生课堂教学地位
在小学数学教学中，培养学生提问能力，首先，必须摒弃传统的教学观念，以学生为中心，营造轻松自由的教学环境，培养学生问题意识，创设问题情境，践行新时代教学理念。在小学数学教学中，教师不仅要通过有效地提问，激发学生的学习兴趣，吸引学生的好奇心，还要在情感上与学生拉近距离，对学生的差异性有一个深刻认识，以便建立和谐的师生关系，学生自我放下思想障碍，敢于提问，勇于提问，促进学生提问能力的提升。在小学数学教学中，教师不仅要多为学生创造表达自己想法的机会，培养学生问题意识，还要鼓励有不同意见的学生，让他们用自己所学的知识据理力争的进行辩论，不管学生所提出的问题是对还是错，只要学生能够积极参与，教师都要给予表扬和支持，使学生能够大胆的表述，敢于表达自己的想法。在小学数学教学中，只有学生敢于提问，学生的疑和惑在哪里才能够明确，才更有利于教师控制教学节奏，有的放矢的进行指导。培养学生的提问能力，科学的教学方法十分关键。在这方面，教师要能够有效创设问题情境，通过不断创新教学方法培养学生提问意识，使学生不仅能够发现问题，还能够勇于、善于提出问题，使学生真正成为课堂教学的主体，培养学生提问能力。传统小学数学教学，比较注重数学答案的唯一性，解题思路和解析方法总有一个固定的模式，在新课改背景下，小学数学教学要打破传统的教学模式，以学生为中心，提高学生课堂教学地位，使学生不仅能够跟上教师的解题思路，还能够积极参与课堂教学，主动发现问题，敢于提出问题，练就提问能力。
三、找准课堂提问的切入点，从数学问题入手培养学生提问能力
在小学数学教学中，培养学生课堂提问能力，可以从数学例题入手，给学生一个好的问题导向，使学生能够逐步提高提问能力。在课堂教学中做到有的放矢，能够针对课堂教学内容，准确地提出问题。例如，在教学乘法运算定律简便运算内容时，为了增强学生的解题效率，提高学生提问意识，我从数学例题入手，教给学生一种快速运算方法，如例题44×25＝？我先根据学生们都学过知识，给出一个运算方法，44×25＝11×（4×25），把一个数分解为两个数的乘积，此种运算方法运用乘法的结合律进行运算，运算方法快捷、准确，随后，我为学生出了几个类似的题目，让学生运用乘法的结合律进行运算，接着，问道：“还有其他的解题方法吗？根据以上所学的内容，你还能提出那些问题？”培养学生提问意识，更有利于激发学生主动思考，使学生不仅巩固了所学的知识，还增强了提问能力。此时，很多学生踊跃发言，提出问题，并运用不同的乘法分配律进行解答，解题方法虽然变化了，但是，依旧能够既快又准确地求出答案。如44×25＝（40＋4）×25，学生不仅对所学的知识得到了巩固，还能运用所学的知识，增强了提出问题和解决问题的能力，准确地把握了课堂提问的切入点，将精力全部投入到课堂教学之中，提高了课堂教学效果。另外，在小学数学应用题课堂教学中，我也结合例题，从例题入手，培养学生的提问能力。例如：“一班有50个学生，一班学生比二班学生多1／10，一班比二班多多少人？”在讲解完例题之后，我接着问：“这样的题目，我们还能够怎样提问，可以得到同样的结果？”此时，同学们你一言，我一语，争先恐后地提出问题，如可以用二班比一班少多少人？此种教学模式，不仅增强了学生对教学内容的理解，拓宽了学生的解题思路，也增强了学生的提问能力。
四、巧妙地运用评价方法，引导学生积极思考
在小学数学教学中，教师要能够巧妙地运用评价方法，引导学生积极思考，能够给予积极鼓励，进行正面评价，使学生能够感受到成功的喜悦。教师只有积极营造和谐的教学气氛，多给予学生鼓励和支持，学生才能够乐于提出问题，逐步提高自身的提问能力。培养学生的提问能力，在课堂教学中的方式方法非常关键。由于小学生年龄尚小，有时候提出的一些问题比较简单，或者所提出的问题没有什么意义，此时，就是也要根据教学实际，以及学生的学习态度，给予学生积极的评价，并抓住时机进行引导，培养学生怎样去提问？怎样设置问题才使问题的质量更高。在课堂教学过程中，教师要注重保护学生提问的积极性，千万不要训斥、责备、讥笑，只要是学生积极思考，主动参与，就要给予充分的表扬和鼓励，这样，有利于学生毫无拘束地抢着提问，增强学生学习数学的兴趣，为学生提问能力的提升奠定基础。
五、结语
小学数学教学离不开解题，解题贯穿于小学数学教学的始终，在解题过程中，我们不仅要培养学生解题能力，还要培养学生提出问题的能力，培养学生的问题意识，因为只有能够有效地提出问题，学生才乐于积极探索，努力寻找解决问题的办法。有利于学生快速地解决问题，提高学生对问题的思维能力，达到正确解决问题的目的，取得良好的教学效果。
参考文献：
［1］盛男．小学数学教学中质疑提问能力和学习兴趣的培养［J］．科技创新导报，2013（24）．
［2］华蕾．小学数学教学中学生提问能力的培养［J］．数学大世界（中旬），2017（04）．
［3］汪良梅．小学数学教学中如何培养学生的提问能力［J］．西部素质教育，2017（04）．
［4］刘武．浅谈小学数学教学中学生提问能力的培养［J］．赤子（上中旬），2017（04）．
［5］覃武伦．小学数学教学中学生提问能力的培养对策［J］．新课程（小学），2016（01）.
作者:郭伟君 单位:龙海市九湖镇林下小学
第三篇:小学数学教学任务驱动学习运用
[摘要]小学数学是小学阶段的主要课程之一，良好的小学数学基础能够为之后的数学学习打下坚实的基础，因而小学数学教学质量与水平受到家长以及教师的广泛关注。而任务驱动学习作为有效提高小学数学教学质量的方法也得到了一定程度的应用。本文从任务教学法的主要概念以及相关理论基础出发，分析有效促进小学数学教学效率的任务教学法的具体措施，以期能够有效地激发学生的数学学习热情，锻炼其逻辑思维能力以及抽象概括能力。
[关键词]任务驱动学习;小学数学教学;运用探讨
一、任务驱动学习概述
任务驱动学习的理论基础是建构主义理论，建构主义认为知识是不确定的并处于不断发展的过程当中，且知识是通过学习者主动的将新知识与已有知识进行整合与建构的过程，并且这一过程不仅会受到文化因素的影响，也会受到学习者自身发展水平的影响。因而建立在建构主义理论基础之上的任务驱动学习着重强调知识包括数学知识也是学习者自身主动建构的过程，并且这一过程还会受到学习的情境的影响，教学中知识的学习也是在不断沟通不断内化的过程中进行的。因而数学驱动学习也需要建立真实自然的环境，并且所创设的教学任务需要能够有效地激发学生的学习热情与学习兴趣。除此之外，还需要考虑到学习者自身的认知结构，有效促进学生对于新知识的内化过程。任务驱动学习在小学数学教学的应用过程当中需要特别注意把握好不同年级学生的心理特点以及认知结构，所选取的任务要符合该年龄阶段学生的正常发展水平，任务难度要高于其原有知识水平并且能够通过学生自身的努力达到的水平。并且由于小学阶段有部分内容是对抽象数学概念的理解与应用，因而在任务驱动学习过程中需要将抽象数学概念具体化并结合自然真实的任务来促进学生主动学习的兴趣，进而有效的提高其自身逻辑思维能力以及抽象概括能力。
二、任务驱动学习在小学数学中的具体应用策略
1.将数学问题与实际生活相结合
由于任务驱动学习强调创设自然真实的学习环境，且由于小学生思维能力仍处于不断发展的过程当中，为了进一步提高学生对于任务或者是学习问题的兴趣以及促进学生实际解决问题的能力，需要将教活动中的任务与实际生活中的问题相结合，并鼓励学生有效进行知识的迁移。比如：在小学一年级的《10以内的加法和减法》一课中可以根据实际情境，带上9个苹果，将苹果摆在讲台上或者利用多媒体呈现9个苹果的图片，询问学生：“现在桌子上有9个苹果，老师想要在早上的时候奖励给表现最好的3个同学每人一个苹果，也就是早上奖励3个苹果，留下来的苹果等到下午的时候再奖励给大家，请大家开动大脑想一想，下午老师会奖励给大家几个苹果？”将问题具象化，并且以可以直观感受到的“任务”来引发学生进行思考，激发学生的学习兴趣，促进学生主动探索以及学习的动力，在此基础上有效地提高教学效果，提高学生的思维能力。
2.合理使用趣味游戏
任务驱动学习认为知识的学习过程是学习者主动建构的过程。而在数学教学过程中合理地运用趣味游戏，不仅有助于学生学习兴趣的提升，还能够营造轻松的课堂气氛，从而有效地促进学生的主动建构，不断内化的过程。因而在数学任务驱动学习过程中需要相关教师根据课程目标以学生的实际情况合理地使用趣味游戏。比如：在一年级数学第一课《数一数》中，教师可以携带相应的卡片或者是星星叠纸作为教学用具，将学生分为四人小组，每一小组分发相应数目的星星或者卡片，让学生以小组为单位进行数数，将自己小组内所分到的数目数出来，并对数对数目的小组加以奖励，以激发学生的进一步学习的动力。
3.注重复习课以及习题课
复习课以及习题课也是小学数学教学的重要组成成分，而传统的教学理念一般很少对复习题以及习题课着重关注。而数学任务驱动学习要求教师对学生原有的知识水平以及认知结构要有一定的认识，从而有效设计合理难度的任务，促进学生的建构与内化过程。比如：在《长方形与正方形》这一课中的习题课中，不仅需要教师在教学中通过与学生的沟通以及题目测验来了解学生对该部分内容的掌握程度如何，还需要教师根据现阶段学生的薄弱点，来进行专项的训练，提高学生的思维发展水平。任务驱动学习在小学数学课程中的有效应用，能够有效促进学生自主学习能力的提升，还能够提高学生内化与自主建构水平，并在此基础上提高数学教学效率。
参考文献：
[1]许木辉.任务驱动学习及其在小学数学教学中的运用探讨[J].学周刊，2017(2):102-103.
作者:高一刚 单位:江苏淮安淮阴师范学院第一附属小学
第四篇:小学数学教学多媒体技术应用
摘要：多媒体的普及为教师教学提供了良好的教学条件，在小学数学中应用多媒体，能够有效提高教学效率，故而在本文中笔者将探讨多媒体技术在小学数学教学中的应用。文章首先介绍了多媒体技术在小学数学教学中应用的现状及应用的必要性；其次指出应用时应坚持的原则，即目标性原则与有效性原则；最后提出了应用策略，即依据教学内容与学生年龄特征合理设计、向定制方向发展以及互联网媒介进行多元融合。
关键词：多媒体技术；小学数学教学；有效课堂
一、引言
随着科技的发展，网络覆盖率加大，多数学校也配置了多媒体教学硬件与软件，然而受到传统教学方式的影响，部分教师并不能很好的对多媒体技术进行应用，从而造成教学效果低下的情况。故而笔者在本文中将探讨多媒体技术在小学数学教学中的应用，希望可以为一线教师提供一定的参考，促进其有效教学，从而使学生数学核心素养提升，获得全面发展。
二、多媒体技术在小学数学教学中应用的现状及应用的必要性
（一）多媒体技术在小学数学教学中应用的现状
科技的发展为学校教学模式的改变起到了巨大的作用，其中最大的变化为多媒体的应用。当前小学数学教学中，多数教师已经在应用多媒体进行教学，然而受到传统思维的影响，这些教师在应用该种方式教学时，多媒体仍处于“辅助”地位，教师仍然习惯采用板书这种模式进行教学，对多媒体的应用效率较低，存在着许多的问题，如应用过于单一、缺乏主创性以及较少采用非及时媒介进行教学等问题，这些问题既不利于教师进行有效教学，同时也不利于学生数学知识的学习，故而需要进行调整，合理地应用多媒体。
（二）多媒体技术在小学数学教学中应用的必要性
多媒体是基于互联网的一种媒介，故而其开放性、共享性较强，这些均优于传统的教学媒介，所以在小学教学中应用多媒体进行教学，能够利用互联网的开放性以及共享性，获得更多的教学资源，从而对学生进行更好的教育。另外，多媒体教学丰富的画面感能激发学生的学习兴趣，从而构建高效的数学教学课堂；最后，多媒体技术在教学中的应用也是顺应时代潮流的，尤其是当前学生对电脑的依赖性加强的情况下，多媒体的应用能使学生更好地过渡，故而多媒体技术在小学数学教学中应用是极为必要的。
三、多媒体技术在小学数学教学中应用应坚持的原则
（一）目标性原则
当前小学数学教学中，部分教师没有合理应用多媒体，导致在教学中存在较多的问题，这些问题亟待改进，但是在采取措施进行改进之时必须要从目标性的原则出发，这样才能保证教学不偏离教学目标。《新课标》要求小学数学教学要提升学生的“数学核心素养”，包括逻辑思维能力、数学运算能力、数学分析能力、数学抽象能力、数学直观想象能力以及数学建模能力，所以在利用多媒体进行教学时，也要注重对学生这几方面的培养，而不能单纯“为了使用多媒体而使用多媒体”，最终导致课堂教学很“花哨”、教学效果极低的情况出现。例如在让学生初步认识“正数”以及负数时候，教师可以利用多媒体作图，如下图：通过图让学生分析a、b是正数还是负数。利用多媒体，则可以轻松的移动a、b、－a、－b的位置，再让学生探讨他们之间的关系。不过鉴于小学生的认识能力，可以将a、b用1、－3等代替，从而使学生直白的看出结果，使学生在不断的答题之中，获得成就感。
（二）有效性原则
有效性原则需要保证每一次多媒体的使用均能够起到作用，虽然多媒体有传统教学媒介所没有的有点，但是也有一定的劣势，多媒体教学与传统的教学二者各有优劣，多媒体对于一些难以描述的事物，抽象的概念等能够起到出奇制胜的效果，但是对于一些特别浅显的内容，黑板的板书即可达到教学目标，那么完全没有必要运用到多媒体，以免浪费时间。
四、多媒体技术在小学数学教学中应用的策略
（一）依据教学内容与学生年龄特征合理设计
小学数学教师在教学中，是否选用多媒体、在什么时间、教学的什么地方使用多媒体，均需要以教学内容为基准，以教材为主，在考虑教学内容的基础上合理地选择多媒体技术，从而将教材的知识通过多媒体来展现。另外，鉴于小学学生的年龄特征，在利用多媒体时候，不能将很多抽象化的、理论化的知识完全放在多媒体之上，而应当尽可能多地应用一些图片、视频等，激发学生的学习兴趣，从而使多媒体的作用得到充分的发挥。
（二）向定制方向发展
当前小数数学教学中，在应用多媒体时候缺乏主创性，因为多媒体是构建在互联网的基础上的，所以很多时候教师是从互联网上下载教案，这些使得多媒体技术的应用不够彻底，也影响了教学的有效性。数学虽然是一门逻辑思维性较强的学科，同时也是一门与生活联系较大的学科，故而教师在设计多媒体教学内容之时，需要尽可能地与实际生活相联，这样才能充分的调动学生的学习积极性。另外，教师还需要依据本班学生的知识掌握程度以及对知识的接受程度，设计出更加适合本班数学教学的多媒体课件。
（三）互联网媒介进行多元融合
多媒体只是互联网的一部分，随着科技的发展，互联网媒介增多，加之互联网的共享性，故而教师可以将互联网媒介进行多元融合，从而构建更为丰富多彩的教学课件，使多媒体技术的应用效果更佳。利用采用Adobe软件，制作小视频，使课件更加会声会影；同时，还可以借用互联网上丰富的内容，优化课件。当然，这种方式对教师的要求比较高，会在短期内增加数学教师的教学压力，不过从长远来看，将多媒体与互联网的其他媒介进行融合，有助于提升学生的数学核心素养，对学生的全面发展有重要的作用。
五、结语
多媒体技术的充分应用能够提升教学效果，构建有效课堂。笔者在本文中以小学数学为例进行了具体分析，并提出了相应措施，希望可以给予一线教师一定的参考。不过笔者此文只为抛砖引玉，希望有更多的教师参与其中进行探讨，从而促进学生的发展。
参考文献：
［1］孙栋森．浅析多媒体技术在小学数学教学中的运用探究［J］．中华少年，2017（27）：162－163．
［2］刘艳．多媒体技术在小学数学教学中存在的问题及应对措施［J］．亚太教育，2016（17）：236．
［3］刘正操．浅谈多媒体技术在小学数学教学中存在的问题及解决对策［J］．黑龙江教育学院学报，2017，32（02）：79－80.
作者:陈清梅 单位:泉州市泉港区第二实验小学教育集团福炼校区
第五篇:小学数学教学游戏教学法应用策略
[摘要]小学生是国家未来发展的主力军，培养学生良好的综合素质是小学教师追求的重要目标。中国的教育事业不断经历着改革，小学生的教学环境也变得更加优越。无论是教学方面还是安全方面，小学生都得到了重要的保障。现如今，小学数学课堂教学追求的不仅仅是教学数量，还在于教学质量。本篇文章中，我就游戏教学法在小学数学教学中的应用展开讨论并提供一些提高游戏教学法应用效率的策略方案。
[关键词]游戏教学法;小学数学;应用策略
一、注重课堂纪律的管理，稳定课堂秩序
课堂纪律是保障教师顺利进行课堂教学的重要条件。游戏教学法属于开放类型的教学方式，所以数学教师在采用这种教学方式前，需要考虑自己对课堂的掌控情况，提前进行一些规划。对于低年级的教学，教师需要对学生的课堂纪律进行严格的管理，在实行游戏教学时，采取一些带有娱乐性质的教学方式，而对于四年级以上的小学生来说，教师在进行数学教学时应该设置一些学习性质较强的游戏方案。总而言之，课堂纪律与学生的心理接受能力是进行游戏教学法的重要前提，教师务必要对这两方面进行合理地安排。
二、游戏方式多样化，提高学生参与度
无论是小学低年级教学还是高年级的教学，数学教师都要对游戏的形式进行精心设计。游戏方式多样化是促进学生积极参与的重要原因。对小学低年级的学生来说，几乎所有学科的教学都会接触到各种各样的游戏形式，因为小学教学的宗旨就是培养学生的学习兴趣，打好基础知识。正是因为如此，数学教师更应该付出努力，提高游戏方案的质量。对于一年级的学生而言，简单的实物教学可以促进学生理解能力的发展。与其说是实物促进了学生的消化吸收，不如理解为实物游戏法更可以吸引学生的眼球，增加课堂的集中度。对此，教师可以合理使用现有的教学设备进行有效教学。例如：在学习加法的过程中，教师可以利用实物指导学生的理解，这里以硬币当作学习的道具。教师可以模拟学生在文具店的情形进行购物游戏。讲台上陈列一些铅笔、橡皮、尺子等文具，并且标注铅笔单价是3元，尺子单价是2元，橡皮的单价是1元，教师给同学甲10枚硬币，让学生购买一支铅笔，一块橡皮和一把尺子，问需要交给收银员阿姨几个硬币？付过钱后，学生甲还剩几枚硬币？第一个小问题用到了加法的运算，第二个小问题用到了减法的运算，因为数字较小，可以让学生当场数一数，可以知道三种物品共消费6元，学生需要给营业员阿姨6枚硬币，然后学生再数一数自己手中还剩几枚硬币，可以得知还剩下4枚硬币。在这个过程中，数学教师可以在黑板上列下公式：3+2+1=6，10-6=4，这样在游戏中就可以帮助学生理解加法和减法的实际意义了。
三、有奖有惩，激发学生的竞争力
提到游戏，那么就需要对游戏的奖励和惩罚制度进行讨论。在小学课堂上，教师采用游戏教学法进行数学教学，那么就意味着教师还需要对学生游戏参与的积极性和取得成果的优良作出评价，进行奖励和惩罚。在这里，我不主张教师过多地采用惩罚的形式评价游戏的结果，我更提倡以鼓励奖励机制进行游戏结果的判定。比如：学生在上面的购买文具游戏环节中，计算最快，第一个告诉教师正确的总价和剩余钱数的学生，教师可以进行小奖励，赠送学生一支铅笔或者一块橡皮，也可以是一把尺子，总之，教师对于这些表现良好、积极回答问题的学生要进行一些奖励措施。而对于那些反应迟钝的学生，教师不要采取点名批评的方式进行回应，学生没有正确回答问题时心理已经受到负面情绪的影响，如果教师再加以批评，那么会严重打击学生的自信心，对后期游戏参与的积极性也会减弱。因此，数学教师在游戏评价方面建议采取积极地鼓励方针，对优秀的学生进行表扬，对积极参与却成绩不佳的学生进行鼓励，提高学生的自信心，促进游戏教学法的顺利进行。数学教学是小学生在小学阶段接触的最重要的学科之一，如何提高小学数学课堂效率需要从课堂上数学教师采取的教学方式入手。游戏教学法的出现无疑是小学数学教学发展的重要推动力。而数学教师有责任对有利于学生学习的因素进行深入的研究，本篇文章为数学教师提供了几点可供参考的意见:注重课堂纪律的管理，稳定课堂秩序—游戏方式多样化，提高学生参与度—有奖有惩，激发学生的竞争力度—丰富作业形式，巩固游戏教学效果。
参考文献：
[1]胡珂.巧用数学游戏，成就精彩课堂—小学数学教学中有效游戏设计的实践案例[J].亚太教育，2016(33):28.
作者:李煜伟 单位:福建省上杭县通贤镇文坑小学
第六篇:小学数学教学学生学习兴趣培养
【摘要】小学数学是学生学习及掌握基础数学的方式，也是学生为以后数学学习打好基础的重要阶段。因此培养学生对数学的兴趣至关重要。兴趣是最好的老师，通过培养学生对数学的兴趣，能够激发学生的学习激情，让学生热爱数学，学好数学。本文从老师的教学情境：生活化、多媒体化；老师的态度：尊重学生、减少作业；学生的学习形式：合作学习等方面来提出建议。
【关键词】小学数学；教学；兴趣
缺失了兴趣，我们就失去了做事情的动力与激情，在学习这件事上亦是如此。有些人的学习兴趣是天生的，有些不是天生的，而是在后天的生活过程中不断培养形成的。对于天生的兴趣，我们需要做的是让它更加浓厚；对于缺失兴趣的，我们需要做的是让学生产生兴趣。对于小学生而言，他们的思维模式跟成年人不太一样，我们可以从以下几方面来做。
一、生活入手，培养兴趣
数学是一个抽象性、逻辑性较强的学科。而小学生的思维更加具体化、形象化，因此在教学中，老师要尽量将知识用通俗易懂的语言讲述出来，举一些学生熟悉的实例，更加形象直观地去展现知识，引导学生理解、记忆、分析所学知识。在学习一些图形时，老师可以让学生找出自己家中或者教室中所存在的。例如：在学习关于圆的知识时，我们先不讲概念性的知识，先提问学生，我们骑的自行车是什么形状的？为什么是这个形状的而不是其他形状呢？在学习简单数字加减法时，可以合理运用手指，这样我们就把抽象问题具体化了。对于自己周围的东西，学生比较熟悉，更容易感兴趣。观察是认识事物，增长知识的重要能力。通过观察，我们可以发现事物的表象、本质以及事物间的联系，从而发现事物规律。例如：在学习三视图时，老师可以让学生拿图形摆出简单的，然后从中发现其规律。所以平时要让学生多观察、运用生活中的事物，可以适当地布置相关家庭作业，以此来培养学生的观察能力，增强学习趣味性。将生活与学习结合，让学生知道我们学习的目的，知道数学学习对我们生活的重要性。
二、合理运用多媒体
对于小学生来说，枯燥的学习内容以及不恰当的展现方式，可能会让学生丧失学习兴趣。随着现代信息技术的普及，大多数地方都有多媒体设备，因此在小学数学中老师要合理应用多媒体设备。多媒体教学，主要就是以图文声像的形式，将数学中抽象的内容具体化、形象化，让知识变得更加通俗易懂，学生接受起来也更加容易。对于学生来说，图文结合的形式比纯文字更加吸引人，更加容易调动学生的积极性，能让学生参与其中，积极思考，大大调动学生在课堂上的积极性。例如：在学习“相遇”问题时，可以用多媒体展示汽车从两地相对开出，慢慢相遇，使学生能够更加直观地看到什么是相遇，将抽象知识形象化展现。在学习四边形时，老师可以运用多媒体资源，为学生展现生活中各种四边形，让学生进一步掌握四边形与其他图形的区别以及四边形的特征。这样的教学形式，学生更容易理解，也能够强化他们的记忆，让他们感受到数学对生活的重要性。
三、合作学习，激发兴趣
我们都知道现在很多工作在招聘时都要求有团队合作精神，可见团队合作的重要性。每个班级都是一个大集体、大家庭，学生都渴望能够融入其中，成为其中的一员，能够和同学很好相处，表达自己的想法。如果没有分组进行合作学习，当老师在课堂上进行提问时，有的学生比较踊跃，经常主动举手回答问题，而有的学生则比较胆怯，害怕自己说错话，几乎没有主动回答过问题。因此，我们要顺应学生的心理，进行合作学习。合作学习是将学生分成小组，遇到问题时小组成员之间进行讨论，这样学生没有了那些后顾之忧，能够积极地参与到讨论之中，与同学交流自己的想法。合作学习，通过学生互相交流想法，学生各自说出自己的想法，从而得到肯定。对于不懂的，小组成员之间可以互相讲解，分享自己的思路、学习方法。这样更加有助于调动学生学习的积极性，让他们觉得数学不再像他们想象地那么难，进而慢慢地对其产生兴趣。
四、尊重学生，升华兴趣
作为老师，在学生面前我们不要总是摆着老师的架子，要适当放低姿态，把学生当做朋友，关心学生的学习和生活状况。学生有什么困难，老师应该及时帮助学生解决，而不是一味地指责学生。同时，老师要一视同仁，尊重每一个学生，不要让学生觉得受到了歧视。对于学习差一点的学生，要多辅导他们的学习，或者让学习好的学生与学习差的学生组成学习小组，让他们的学习跟上来，也要多鼓励他们，让他们对学习更加有信心。这样，学生与老师的关系渐渐得到改善，学生对老师产生了信任，也会逐渐喜欢上老师所教授的课程。小学生正是爱玩的年纪，而学生课业负担重，因此不要给学生布置太多的家庭作业，强迫学生去学习，这样容易适得其反，让学生厌倦学习。与其让学生被动地去学习，不如让学生主动学习，主动学习更能够调动知识，对培养学生的独立性和创造性有很重要的影响。作业太多，对学生来说是种负担，他们可能会敷衍了事，根本达不到学习的目的。因此，学生不仅要适量，方式方法也很重要。对于数学作业，我们不仅仅是布置课本上的习题，也要布置与生活有关的内容，让学生与家长一起参与。
五、总结
小学数学是充满生活化和趣味化的，不是单纯地进行知识的讲解，而是培养学生的兴趣爱好，让学生在老师的指导下更好地学习、理解与应用知识。要做到这些，就需要老师在教学中有所改善，将多媒体、实际生活与学生的情感等穿插进课堂，让学生在课堂上更加活跃，在轻松愉快的课堂氛围中学习知识。
参考文献
[1]浅议低段学生数学兴趣的培养[J].杨军.课程教材教学研究(小教研究).2015(Z5).
[2]浅析信息技术在小学数学课堂教学中的应用[J].刘红侠.中国科教创新导刊.2012(36).
作者:辛红伟 单位:吉林省梅河口市山城镇中心校
第七篇:小学数学教学中自制教具的创新应用
[摘要]对于小学教学而言，提高小学数学教学效果是其主要的教学目标，而教具是开展小学数学课堂教学常用的辅助工具，其不仅可以有效激发学生的学习兴趣，而且还可以有效提高教学课堂效果。在小学数学教学中，运用自制教具可以更好地培养学生的动手操作能力，提高小学生的数学学习能力。本文我结合了多年小学教学经验，以及近年来在小学数学教学自制教具的创新应用研究中，提出了一些自己的见解，供广大同行借鉴。
[关键词]自制教学;小学数学;创新应用
在小学数学教学的各个环节引入自制教具，可以有效激发学生的学习积极性，改善数学课堂的教学效果。自制教具帮助学生获得更加具体的、形象的数学知识，更好地提高学生的学习效果。本文将会对小学数学教学中自制教具的应用措施给予介绍。
一、突出学生主体地位，提升课堂学习效果
在小学数学教学过程中，要想更好地提升学生的学习效果，就需要重视学生的主体地位，这是新课改明确提出的要求。如果学生能够发明自制教具，并将其应用到课堂学习的各个环节之中，不仅可以提升学生的学习能力和动手操作能力，而且还可以有效提升学生的综合能力。自制教具的使用可以使学生更好地投入到课堂学习之中，更好地促进与数学的有效结合。教师与学生之间的关系也会因为共同制作教具得到加强。通过自制教具的引用，可以有效改善学生与数学教材间的关系，并改善师生之间的关系，缓解学生对数学学习的抵触心理，更好地提高学生学习数学的兴趣和积极性，从而有效达到预期的数学教学目标。例如：在学习教材“长方体的体积”时，教师可以通过制作一个长方体的模型或者直接使用生活中的长方体模型来帮助学生学习。小学生对于一些基础性的概念难以理解，是因为小学生的学习水平有限，对于一些相对比较抽象的数学概念理解起来有一定的难度，此时可以借助自制教具来加深学生对相关内容的了解和掌握。长方体的模型可以帮助学生了解与长方体相关的知识，更好地提高学生对体积概念的掌握。教师教学的长方体模型可以采用容器，通过让学生自主探究的方式来理解体积，增强学生的学习能力和理解能力。
二、培养学生的创新思维和创新意识
在小学数学教学中运用自制教具，可以使学生的创新思维得到有效地开发，进而达到培养学生创新意识的效果。学生通过使用一些自制教具来直观地感受数学学习内容，更加深入理解数学知识。小学生的创新思维，并不是学生能够通过学习枯燥的理论知识发展而来的，更多的是需要小学生能够通过自身的感受和动手操作来发展。小学生通过使用自制教具能够实现感性思维到抽象思维的转换，能够得到创新思维的进一步开发。自制教具的使用，能够培养学生的创新意识，能够将学生学习到的基础理论知识运用到具体的实践当中，使学生从学习数学知识逐渐转变为学会数学知识，从而达到提高学生数学成绩的目的。例如：在教学“圆锥的体积”过程中，教师经常会把圆锥的体积教学与圆柱的体积教学联系在一起。教师可以采用师生合作，也可以采用鼓励学生的方式来制作底相同、高相同的圆柱和圆锥。在学生拿到底相同、高相同的圆柱和圆锥之后，教师可以要求学生向圆锥中填充沙土。圆锥充满沙土后，将其全部的沙土倒入圆柱中。几次操作之后，圆锥中的沙土全部充满圆柱。教师要要求学生能够记住填充的次数，之后推出结论，底相同、高相同的圆柱沙土等于三个圆锥内的沙土。最后，就可以发现等底同高的圆锥体积占圆柱体积的三分之一。
三、提升学生动手能力和感知能力
在小学数学过程中运用自制教具不仅可以使学生的动手操作能力得到有效地提升，而且还可以更好地提高学生的感知能力。在进行教具制作的过程中，可以使他们对数学知识有个亲身的体验和感受，从而更好地提高课堂教学效果。学生在制作教具、使用教具、总结知识中，得到能力的锻炼，技能的学习，素质的提升。新课改明确提出要注重对学生动手操作能力的培养，其可以进一步提升学生的综合素养。例如：在学习教材“圆柱与圆锥的体积比较”时，教师可以使用自制教具来让学生更加直观地感受圆柱和圆锥之间的体积比较。教师可以先由一道题来引入教学内容。例如：给定具体数值的圆柱形物体转变为部分数据的圆锥体，求圆锥体的高和直径。然后教师可以将橡皮泥分配给每一位学生，并引导和鼓励他们按照要求来制作圆柱体。然后再要求学生能够制作出其中要求的圆锥体，能让学生更加明白物体转换的同时体积保持不变，增强学生解题能力。在进行小学数学课堂教学过程中，教师可以借助自制教具来开展教学活动，这样不仅可以培养学生的动手操作能力，而且还可以加深学生对数学知识的了解和掌握，更好地提高课堂教学效果和质量。通过自制教具的辅助教学，可以更好地突出学生的主体地位，培养学生的创新思维和创新意识，提升学生动手能力和感知能力，为学生日后的学习、工作和生活打下坚实的基础。
作者:黄卫 单位:山东省滕州市实验小学
