前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的数学教学中的学生学习能力培养，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：培养学生的学习能力和创造思维能力是新时期教学的重要目标，这与培养创造型人才的素质教育是一致的。全面实施素质教育这是时代的呼唤，是社会发展的要求，是为了造就适应新时期的合格人才。学会认知、学会做事、学会生存、学会共同生活。教育不仅要教给学生知识，而要培养学生的能力，这也是素质教育的一个重要内容。
关键词：数学教学；学习能力；培养
数学问题解决能力的培养，便是对学生的一般数学能力与特殊数学能力的综合培养，以提高学生的能力与素质。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。课程改革目的在于为了每位学生的全面发展。所以，我们的数学课堂教学应有新的思想和方法以及良好是学习评价体系。鉴于此，就教师个人更新理念、策略、探索，谈几点实践体会：
1创设适当的数学情境，激发和培养学生自主探究
1．1有趣味性的问题情境，使学生乐于自主学习
兴趣是最好的老师。生动而有趣的学习材料总是吸引人的，趣味十足的数学问题可引导学生对问题的不断探究和深入地思考，学生在这种情境下，会乐于学习，且有利于他们对信息的贮存和对数学问题的理解。因而教师要善于把一些枯燥的数学内容变成情趣多而意味深的故事或游戏，以情导知，以知促情。例如：在教学“平方根”第二课时，教师先引用龟兔赛跑的后续想象即它们的第二次在长方形池塘边的比赛，从而为引出平方根的基本概念作了铺垫。又如在讲解“探索四边形的基本性质”的时，教师亲切地称呼平行四边形，菱形，矩形和正方形为“四边形四兄弟”这样既消除了学生的陌生感，又将数学拉近到了身边。
1．2生活化的问题情境，激发学生的求知欲
数学对学生来说，是自己对生活经验中数学现象的一种“解读”。把一些比较抽象的观念，通过学生自己贴身的经验活生生地“物化”出来，让他们来体验，来感受，从而感到生活中处处有数学，数学来源于生活。因而如果教师能够创设一些贴近生活实际的情境，让学生在解决实际问题的过程中学习数学，就真正做到了将数学问题生活。例如：在教学“角”的概念时，我们可借助同学们都熟悉的钟表、墙角、张开的圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题：角有几个顶点？什么叫做角的边？角有几种……让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。又如在教学“线段”时可设计这样的一个问题：将弯曲的道路改道，怎样做才能得到最短的道路。利用学生日常生活中经常遇到的问题激发学生探索问题的兴趣，从而总结成公理：两点之间，线段最短。
2营造创新氛围，提高学生创造思维能力
培养学生的创造思维，开发学生的创新能力是素质教育的重要内容。美国心理学家布鲁纳指出；“探索是数学教学的生命线”，英国哲学家约翰•密尔曾说过：“天才只能在自由的空气里自由的呼吸。”针对以往教师教什么，学生就记什么———不思索或少思索，教材上是什么样的问题题型，学生就只会解什么样的题型，缺乏灵活性、创造性等种种不良情况的存在，今后数学教师应当主动大胆实施“创新教育”
2．1树立“以学生为主”的思想，培养学生的思维意识
从认知心理学看，数学学习是每个学生在各自不同的数学世界里，主动进行分析、吸收的过程，这表明了学生在数学学习活动中的主体地位。“教师是主导，学生为主体”是当前素质教育的要求。因此，教师要充分尊重学生的主体地位，建立平等、和谐的课堂氛围。事实证明，学生受到教师的尊重或看重，就会学习热情高涨，思维变得十分活跃。同时数学教师在课堂教学中要扮演好引导的角色，创设学生发挥自己才能的机会和情景（例如引发学生交流、讨论、表现……），以便激发学生的思维需求，使他们建立起思维的意识。也只有充分尊重学生的主体地位，才能使学生放开思路，勤于思考，改变以往那种以教师为中心，容易使学生疲累、生厌的灌输式教学模式。
2．2引导学生多思，培养学生数学问题解决能力
数学问题解决能力就是提出问题、解答问题和评价问题的能力。事实上，数学知识体系的发展与完善，就是数学问题的不断发现、不断解决的结果。而数学课堂教学中，数学组成的真实要素无不是数学问题和数学问题的解决。因此，数学课堂学与教活动的核心应在于培养学生的数学问题解决能力。教师在课堂教学中，不应急于一下子把方法原理告诉学生，否则学生只会忙于“收拾”，而应该精心设计问题，让学生思考，使学生在探索思维中获得知识。例如讲授一元一次不等的解法：解不等式3（1＋x）＜x＋9，通过解方程得x＜3“无问题”教学可以是照本宣科，学生很快便会“依葫芦画瓢”，不知“所以然”，当然就难以有应变思维了。“创设问题”教学，教师设计以下问题让学生思考：①不等式的结果（解集）的形式是怎样的？②结果（解集）的形式与原题的形式有哪些差异？③如何消除这些差异？学生有了问题，自然注意力集中，思维活跃……在学习新内容时，如果都能诱导分析，让学生开动脑筋，那么学生不但对知识理解深入，而且有利于他们创造思维的培养。如上例，学生弄清了去括号，移项等……是朝着解集的形式转化的目的后，对于解不等式，也就能很清楚知道“第一步是去分母”了。这也就是我们所希望的创造思维能力所起的作用。总而言之，立足于学生的可持续发展，以学生全面发展的眼光来评价我们的课堂教学，我们的课堂教学才会焕发出生命的活力。时代要求我们教师要勇于创新，大胆实践，探索新型的课堂教学模式和方法。在教学中，提高学生的学习能力，培养学生的思维意识，多给点思考的机会，多方面培养学生的思维品质，必将成为我们数学教师努力的方向。
参考文献
［1］林锐平．学生自主：初中数学探究式教学的着力点［J］．中国科技信息，2005，（14）．
［2］张爱军．初中数学引导探索、自主学习教学模式初探［J］．上海中学数学，2004，（6）．
［3］张景斌．中学数学教学教程［M］．北京：科学出版社，2000.
作者:马艳智 高嘉南 单位:山东省宁阳实验中学
