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摘要：
新课程改革要求数学教学应注重对学生学习兴趣的培养，而情景式的教学方式可以有效激发学生的学习兴趣，实现数学教学的目的。基于此，文章在论述现阶段初中数学教学中存在的问题的基础上，对情境教学的优势和情境教学应注意的事项进行了细致探讨。
关键词：
情境教学；优化教学；初中数学
早在1930年左右，情境教学法就已初见雏形，后经过三十多年的发展得到了逐渐的完善。教师在课堂教学中应用情境教学法，需要创设有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动、具体的教学场景，让学生在体验中完成学习。情景教学法中非常重要的一点就是情境创设。在这种背景下，如何有效地进行问题情境教学，是提升教学效果的关键。
一、现阶段初中数学教学中存在的问题
（一）教师忽视了教学情感的投入
在数学课堂教学中，学生缺乏学习的积极性是影响课堂教学效率的主要因素。而造成问题的原因主要在于教师，教师过多强调基础知识，而忽视了教材中的情感因素，只一味地对知识和一些教学技巧进行训练，忽视了学生的情感体验，长此以往，就会降低学生的学习兴趣。
（二）导学过于乏味
许多学校提倡数学教师编写导学案，但实际上，数学教师编写导学案时，忽视了导学案的核心，没有抓住教师的导与学生的学之间的关联性。大多数数学教师在导学时，采用平铺直叙的方式，难以吸引学生的注意力，这种错误的“导学”方式显然不能起到预期的教学效果[1]。一般而言，教师的引导要适时、恰当，只有这样，导学案才能发挥作用。
（三）教学过程中学生参与度低
教学过程一定要以学生为主体，要提倡“以学为本”，而教师要起到很好的指导作用[2]。但是从目前的数学课堂教学情况来看，教学中仍然存在以教师的讲解为主、学生参与度较低的情况，这不利于学生的自主学习。
二、情境教学的优势
（一）解决了理论与现实脱节的问题
情境教学法大大丰富了教学方式与教学手段，解决了传统教学理论与现实脱节的问题，能够让学生将知识运用到实践中，提高了知识的实用性。在学习“为什么要证明”时，教师提出了一个问题，直角三角形的两直角边的平方和等于斜边的平方，那么反过来，三角形两直角边的平方和等于斜边的平方，这个三角形一定是直角三角形吗？有学生持肯定态度，也有学生持否定态度。教师并没有直接给出答案，而是在黑板上画了两条线，提问学生“在同样价格的情况下，买哪根线更划算一些？”有的学生说1号线长，划算一些；有些学生说2号线长，划算一些。鉴于这种情况，教师让学生进行验证，结果两条线的长度相等，于是教师说“由此可知人的判断在一定程度上会受到外界一些因素的干扰，所以在数学学习中，仅有假设和猜测是不够的，更需要进一步去证明。”由此引出教学内容“为什么要证明”，并对三角形的猜测进行了验证。这种教学方式可以很好地锻炼学生的逻辑思维能力。
（二）激发了学生的学习热情
情境教学能够有效激发学生的学习热情。在学习“从三个方向看物体的形状”时，教师先讲了一个《画杨桃》的故事，主人公因为将杨桃画成了五角星的形状，遭受了大家的嘲笑。教师就让学生都坐在主人公的位置上观察杨桃的形状，结果，并不是主人公不会画杨桃，而是实际观察到的就是一个类似五角星的形状。从不同角度观察同一事物得到的结果也不同。从中引出学习的内容，让学生从不同的角度来观察物体来感受“杨桃”的不同形状。让学生生在情境中学习，能够增加教学的趣味性。
（三）有利于培养学生的动手能力
情境教学法的运用能够切实增强学生的动手能力，这是传统教学方式难以做到的。在学习“展开与折叠”时，教师让学生用白纸做一个纸杯，学生根据杯子的实际形状，知道要先用长方形的纸折叠一个圆柱体，再用两个圆一个做盖，一个做底就可以完成了。通过实践教学的方式，有利于培养学生的动手能力。
三、情境教学应注意的事项
（一）愉悦轻松体验性原则
教师要为学生创造轻松愉快的情境，借此有效引导学生理解各种问题，让学生通过进一步思考得出答案。这种体验过程需要学生自主发散思维，强调学生学习的主动性。
（二）自主性原则
在情境教学中，良好的师生关系是情境教学的基本保证。只有双方形成一定的默契，才能更好地完成教学任务[3]。在此过程中，教师要注意学生在教学中的主体地位，要鼓励学生“独立思考”和“自我评价”，提升学生的主动性。
总之，从初中数学情境教学的效果来看，不难发现这种教学模式的优越性。恰当地进行情境教学能够不断激发学生的求知欲，对其综合能力的提升具有积极作用，也有利于数学教学教学效率的提升。
作者：林祥典 单位：福建省三明市沙县第三中学
参考文献：
[1]杨波.新课程小学数学中情境教学的优化策略[J].数学大世界(中旬版),2016(6):43.
[2]廖志卿.浅析情境教学在初中数学教学过程中的应用[J].考试周刊,2015(77):64.
[3]钟日宗.试论初中数学教学中的情境教学[J].文理导航(下旬),2016(9):44.
