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摘要：
为了能够在教学当中更好地发挥出微课的教学功效，提升中职院校数学教学质量，文章首先论述了微课在数学教学中的重要性，其次分析了微课的教学特点还有目前中职数学教学的现存问题，最后阐释了如何通过微课提高中职数学教学效率。
关键词：
微课；中职数学；现代信息技术；自主学习
在传统的中职数学教学过程中还存在很多问题，如课堂教学时间有限、中职学校学生数学基础较差、传统的中职数学教学模式过于理论化、缺乏一定的趣味性等，这些问题导致了中职数学教学效率无法提升。中职数学作为基础课程，它的教学质量会影响到其他课程的学习。如今随着信息技术的快速发展，微课成为了教育技术领域的探讨焦点。
一、微课在数学教学中的重要作用
微课，即微小的课程，是教师在课堂教学中把容易遇到的难点、疑点、重点制作成简短的教学视频或者是教学课件，用以缩短教学时间的一种教学资源。微课的主要特点就是时间短、内容丰富。微课教学形式新颖，而数学学习理论性比较强，二者结合，能够激起学生的学习兴趣。微课的教学资源容量比较小，方便学生下载保存。对于学习中遇到的重点和难点，学生可以在课后反复观看，自主学习消化。同时，微课也能够帮助解决教师不能够针对全体学生进行教学的问题。跟传统的教学模式相比，微课教学更符合现代化新课标的教学目标，因而非常有利于提升中职数学教学质量。
二、中职数学教学现状
跟普通高校学生相比，中职学生学习基础较差，入学成绩较低，这在一定程度上给教学增大了压力。中职学校的数学课时较少，大部分都是专业课程，导致学生的数学学习时间减少，学生的数学学习能力难以提升。一部分中职教师还在使用传统的教学模式，过分强调教师在课堂上的主体地位，忽略了学生的主体作用，导致学生的自主学习能力较差，没有形成良好的学习习惯。
三、基于微课的中职数学教学实践
（一）微课教学需要加强预习和复习环节
传统的数学教学模式中，学生进行课前预习主要是借助教材和学习资料，很多学生在预习中都出现看不懂、看不会的现象，没有达到预习的效果。在微课教学中，教师可以先通过课前导入来引导学生进行课前预习，这样才能使学生带着自己的疑问有针对性地学习。同时，预习能够使学习难度得以降低，学困生的自信心得到增强，学习效果得到提升。复习属于学生总结、巩固、查缺补漏的阶段，是整个学习过程中不可缺少的一部分。但是在传统的教学过程中，学生学习和记录的知识点比较杂乱，复习效果并不明显。因此，教师可以通过提前录制教学视频来帮助学生理清学习重难点，帮助学生在短时间内掌握学习内容。
（二）微课与现代信息技术的结合
根据我国教育部颁布的《中职学校数学教学大纲》的要求，中职数学教学必须要体现出时代特征，落实好对于常用计算机软件和计算器的使用要求。但是由于计算器的屏幕显示比较小，学生们并不能看清楚教师的操作，导致课堂教学效率低。利用微课提前把教师操作过程录制下来，再通过剪辑一步一步地讲解计算器的使用，减少了教师的重复劳动，同时也能够让更多的学生看清楚计算器的操作步骤，提升了中职数学教学质量。
（三）建立自主学习课堂模式
为了建立自主学习课堂模式，教学需要把数学课堂知识系统划分成多个模块，形成一个个独立的数学知识点，将知识点进行细化、形象化、透彻化处理，将其做成微视频，让学生使用电脑、iPad等技术工具进行自主学习。例如，“任意角的三角函数”是数学基础模块的重要内容，在这一阶段学习中，需要让学生从初中的“直角三角内锐角三角函数定义”延伸到“任意角三角函数定义”是这堂课学习的重点和难点，教师可以选在微机室完成教学，每个学生都亲自操作电脑，观看教师的微课视频，从“直角三角形为载体的锐角三角函数”再到“象限角为载体的锐角三角函数”，根据推广最后得出“利用单位圆定义任意角的三角函数”。教学完成后，让学生们在课堂中分组讨论典型例题，通过解题来掌握解题方法。
综上所述，随着微课概念的生成和发展，在一定程度上改变了传统教学当中中职学校教学的现存问题，帮助中职学校的教师更好地开发学生的学习积极性和主动性，提升了学生的数学学习成绩。但是随着教学模式的不断转变，微课教学还存在很多问题，需要我国中职数学教育工作者根据中职学校的特点来积极探索，把微课教学打造得更加符合中职学校的发展，让学生在微课学习中受益。
作者：杜丽 单位：夹江县云吟职业中学校
参考文献：
[1]曹晶晶.论微课理念下的中职数学教学[J].职业,2016(30):114-116.
[2]曹斌,朱文英.“微课时代”下中职数学教学的变化[J].交通职业教育,2016(4):23-25.
[3]梁必慕.基于微课的中职数学教学实践[J].职业教育(中旬刊),2016(6):63-66.
第二篇：中职校建模思想数学教学探究
摘要:
数学作为中职学校的一门重要文化基础课程，影响着学生的思维，对认知水平和应变能力有着重要的影响。中职数学教学主要是培养学生实践能力和创新能力。其教育目的就是为社会培养全能型人才，把建模思想融入到中职数学教学中去，激发学生的积极性，提高学生利用建模思想解决问题;把建模思想融入到生活中去，用来解决生活中出现的实际问题，实现培养高素质和高水平的应用型人才的目的。
关键词:
数学建模;中职数学;探究
0引言
当前，中职院校数学教育的改革主要针对教学的模式方面开展的，用数学建模来代替传统的数学课［1］。因此，教师要在不断提高自身水准的同时，还要将教师的专业知识和能力等方面提高一个新的高度与水平，数学教育的改革是职校的发展和人才市场需要的必然结果，学生在建模数学的过程中认识到数学的价值，有利于学生增强学习数学的信心和激发学生的学习兴趣。
1在中职数学教学中融入建模思想的必然性
1．1培养全能型人才的方式
培养全能型人才的方式与建模的思想大抵相同，都是为了注重解决学生处理问题的方式方法以及应用的能力。建模思想作为中职数学教学最主要的载体，为数学课程提供了很多有效的实施办法，中职院校经过了多年的发展，积累了很多关于数学建模的活动经验，为数学建模提供了重要的帮助和依据。
1．2建模教学是教育改革的需要
数学作为一门为其他学科打下基础的一门课程，其主要宗旨就在于把学生的基础知识打好，让学生具有科学的思维方式，并且具有创新精神，形成正确的人生观和价值观。但是传统教学还是以应试教学为主，培养出来的学生大多数都只是分数高，能力小，学生虽然能在做题的过程中很快的找到做题思路和方法，但是对实际生活中出现的问题却束手无策。学生缺乏将课本上的知识转化成实际生活当中应用知识的能力［2］。而在中职院校里，还在沿袭传统的应试教育，数学课程也受到了学生心理上的抵触，因此，数学建模作为数学改革的最主要的依据，正在全面摆脱数学在中职院校当中出现的尴尬局面，进而帮助学校实现全面的发展，为社会培养出更多的实用型人才。
1．3教育界的支持为建模思想的融入奠定了基石
数学建模的出现为许多应试型人才提供了良好的环境，教育部门对建模的建设与发展加大了力度，并且开展了一系列的建模竞赛，为培养高素质人才打下基础。不少的中职院校还开展了数学建模的选修课程，教师在不断了解学生需求的同时，还要尽可能提高自身的教学水平，尽可能的从专业知识出发，让学生对数学建模产生浓厚的兴趣。无论是教育界的支持还是学校的支持，都为学生能够更好地学习数学打下基础，为教师的教学打下基础。
2建模思想是中职数学教学中的有效途径
建模教学作为数学理论知识的基础学习，是在中职教学的实践中实现的。在教学的过程中，教师要有意地培养学生的数学应用意识，引导学生运用书本上的知识解决生活中出现的实际问题，从而灵活运用知识进行分析与研究。中职院校的数学教学与建模思想和教学活动相互结合，就必须以学生掌握理论知识为基础，学生能够灵活运用专业知识和合理运用教学资源，教师利用问题来引发学生的学习兴趣，学生能够利用发散思维进行知识的分析、归纳与总结。另外，中职院校还可以通过以下几个方面来培养建模思想［3］。
2．1将建模思想融入教学
把数学建模融入到中职数学教学的内容上，就必须要强调教学内容的改革，并且对教学内容做好合理的安排。中职教育教学十分注重的是实际生活中的应用能力，因此，教师要做好与专业特点相互结合，做到重点突出，详略得当。将建模思想融入到数学当中，让学生积极了解建模的背景和历史的由来，让枯燥乏味的学科变得灵动有趣，增加学生的学习兴趣，加深概念和定力的理解，最后利用数学建模培养学生的学习能力［4］。数学课上引入建模思想教学，可以联系实际，用实际的问题引发出抽象的概念，再运用专业知识进行解答与分析，将知识点呈现出来，简单易懂。教师还可以对例题中出现的繁琐解答的方式方法做出简要讲解，得出相应的结果。这样教师就可以在有限的时间里讲解教学内容，不但节省了教学时间，而且还提前完成了教学目标，教师让课堂氛围变得更加轻松，学生接受知识更加容易。
2．2将建模思想融入到数学的各大板块
中职教学一般包括概念讲授、定理、习题讲解等这几个板块，教师在不改变教学的基础上，还要引进数学建模的思想，从课程的主题结构上配合多种教学方法和教学手段，通过讨论与研究的方法对案例进行分析，用多元化的教学手段激发学生的探索欲望，让学生能够积极掌握数学知识在生活中的应用与实践，增加学生在建模方面的能力。中职教学中可以经常引用建模方面的知识，从客观的角度分析其规律和依据。在教学中还可以利用一些常见的例子引出概念的学习，选取恰当的素材和资料积极引导学生参与到教学的活动当中;在证明定理的过程中，教师先让学生理解定理的内容和意义，把定理结论变换成特定的模型，根据课堂的设计引发问题，让学生去发现定理的结论［5］。
2．3辅助教学提高了课堂效率
网络技术的飞速发展，使得教学模式在一定的程度上变成了更加多样化的教学手段，中职数学教学还可以采用多媒体的教学方法，借助多媒体进行教学，可以让网络上大量的资源融入到课堂上，学生对于这种新型的教学资源产生了浓厚的兴趣，进而提高建模思想，将建模思想作为数学课堂教学最有效的办法。
3数学建模的组织形式
数学建模的目的主要就在于让学生深知基础的教学框架，从建模的内容上充分对学生未来学习的发展打下基础。因此，数学知识与建模可以同步应用，用阶段性和专题性开展教学模式是最有效的途径。
3．1联系生活实际，提高建模意识
在教学的过程中，教师要提供丰富的教学材料，拓宽学生的视野。学生还可以利用数学知识对生活中所存在的问题进行解决，这就是数学教学的根本目的，提高学生解决问题的意识，增加学生的学习兴趣。
3．2设置提问环节，加深体验
教师将根据文题的设定来引导出求得结果的过程，将问题实际化，可以更好地将问题与建模相互联系，能够重点的突出教学的重点和难点，通过这样有实践性的课程，学生可以在解题的过程中体验建模，加深印象。
3．3利用建模解决实际问题
强化建模意识，是为了能够更好地掌握数学的思考方式和方法，利用建模解决生活中的各种疑难问题，强化建模意识，提高学生分析方面的能力。学生具有强烈的建模意识之后，将会带领学生进入一个新的数学世界，学生会对建模数学会有一个新的认识。
4结语
将数学与建模思想相互结合，无论对教师和学生都会产生深远的影响。建模教学方式的融合，也将传统教学的单一化转变成了多元化，将枯燥乏味的内容，用更加生动且有趣味性的方式向学生们展现，不仅提升了学生的学习能力，还对专业技能的发展提供了有力的帮助。中职院校对建模思想的重视，也就确立了建模教学在教育界的地位，对促进中职院校的全面发展起到了积极的作用。
作者：汤秀良 单位：江苏省江阴中等专业学校
参考文献:
［1］钟丛香．中职数学项目教学法的实践与探究［D］．上海:上海师范大学，2012．
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［3］马建松．中职校数学情景教学模式的应用研究［J］．职教通讯，2014(15):45－47．
［4］陈岩．探究式教学在中职校数学教学中的应用［J］．黑龙江科技信息，2015(9):68．
［5］顾昀．中职校数学教学模式的探究［J］．科教文汇，2010(27):97－98．
第三篇：山区中职数学教学困境研究
［摘要］
通过调查分析韶关市粤北山区五所中职校数学教学的基本情况，综合粤北山区五所中职学校数学教学的现状，辨证地剖析粤北山区中职学校数学教学所面临的困境和成因并提出解决困境的对策。
［关键词］
粤北山区；中职校；数学；教学困境
几年前，笔者受广东省委组织部广东省教育厅委派到韶关市乳源瑶族自治县中等职业技术学校开展“教育人才智力扶持山区”支教服务工作。为了了解韶关粤北山区中职学校数学教学的基本现状，获得第一手资料，更好地为支教工作服务，笔者于2012年9月对粤北山区的乳源中等职业技术学校、仁化中等职业技术学校、始兴中等职业技术学校等五所职业学校的学生进行了一次抽样问卷调查，共发放调查问卷500份，收到有效调查问卷500份。同时，与五所学校的师生进行了个别交谈。从与师生交谈和收到的问卷中分析其性别、年级、专业、生源地等情况，表明调查的结果基本能反映这五所学校数学教学的现状。
1粤北山区中职学校数学教学面临的困境
调查显示：当前粤北山区中职数学教学面临着前所未有的困惑与挑战。主要困境归结在学生、教师、学校和教材等四个层面。
1.1从学生层面分析——数学基础差存恐惧心理
调查显示：27%的学生是免试入学，学习基础比较薄弱，数学基础差，学生都难于教育和难于管理。教学面临压力可想而知。69.8%的学生对数学存在恐惧心理，对数学学习失去信心。
1.1.1学习基础比较薄弱，数学基础差
调查显示：62.2%的学生不能完整地写出一元二次方程的求根公式，21.8%的学生对于公式的用法不太熟练，只有16%学生能比较熟练的掌握公式的用法。中职教师要讲一元二次不等式的解法时，只有先复习一元二次方程的求根公式等内容。
1.1.2存在恐惧心理，对数学失去信心
主要表现在：一是在课堂教学上注意力不集中，沉默寡言，提心吊胆，面对教师的提问总是诚惶诚恐的。二是在课外完成作业上，对作业无从下手，造成实际教学部分知识的遗漏、知识衔接发生困难，知识巩固不到位。三是在考试过程中，满脑子的是“不会做，不会做……”，连平时会做的题目也做不出来了。久而久之，就被动地应付学习和考试，甚至完全放弃学习。
1.2从教师层面分析——教学方法单一教与学严重脱节
调查显示：74.2%的学生评价教师讲课方法单一、照本宣科。81.8%的学生评价教师没有开展课外辅导活动。
1.2.1教法单一，学生缺乏学习兴趣
主要表现在：教师在教学中照本宣科，很少关注学生的学情和学习效果，没有去针对学生的不同情况钻研教法、学法。二是也有部分教师想帮助学生进一步提高成绩，但由于学生基础太差，只能先从补基础开始，导致中职的知识就没有足够的时间去学习掌握。三是有的教师不能把数学学习与学生所学专业联系起来，学生在学习困难的同时又感觉数学没有什么实际用途，因此难以激发学生的学习兴趣。
1.2.2对学生学习状况认识不清，导致教与学严重脱节
教师对中职学生的学习状况的了解只停留在一个模糊、大概的层面上，加之中职学生学习数学的知识不能应用于实际，大多数中职教师对学生的学习状况感到无能为力。对学生的真实原因却缺乏深入的了解和正确清醒的认识，由此造成数学教学过程中教与学严重脱节的现象。教师教得很累，效果却不甚理想。
1.3从学校层面分析——基础文化课不受重视
调查显示：73.6%的学生评议学校对数学教学不够重视。78.2%的学生认为学校多媒体平台不能满足教学所需。
1.3.1数学科基础文化教学在中职学校一般不受重视
中职教学以学生的就业为导向，在教学过程中，由于学校领导片面强调专业课教学的重要性，导致教师比较重视对学生动手操作能力和实践运用能力的培养，忽视了基础文化课教学和对学生基础素质的培养。
1.3.2数学教学条件薄弱
由于粤北山区经济落后，办学条件差，导致粤北山区大部分中职学校的数学教学环境大大跟不上数学教学的需求。因为中职学校的大部分课室没有配备多媒体教学平台，教学过程往往是开展单一的数学理论内容教学。有的教师仍然采用传统的“一支粉笔、一块黑板、一本书、一张嘴”的教学方式，教学缺乏例证的教具，从而大大降低了数学教学的质量和效果。
1.3.3缺乏针对性的校本教材
调查显示：首先，粤北山区大部分中职学校数学教材使用以“基础模块”为主，数学教学时数少的矛盾突出。按照《中职校数学教学大纲》规定：“数学教材内容由基础模块、职业模块和拓展模块三个部分构成。基础模块是各专业学生必修的基础性内容和应达到的基本要求，教学时数为128学时。”然而由于各职校生源情况之差异，加之不少学校过度强调专业课程的重要性，相对压缩了基础文化课的教学时数。其次，没有针对各专业学生的特点编写校本教材。使用的数学教材没有与时俱进，与专业知识不能较好的匹配。对各专业学生都统一使用数学教材“基础模块”，没有针对不同专业学生的特点去开发编写适合学校实际的校本教材。
2解决粤北山区中职学校数学教学困境的对策
2.1转变教学观念提升教师素质
树立具有中职教育特色的数学教学理念职业教育应适时转变观念，树立“以人为本”的教育理念，在培养学生职业技能的同时，更重要的是要关注人本身的发展，为社会培养人格健全且有发展能力的具有丰富个性的创新型人才。
2.1.1教师要以正确的心态对待中职数学教学
与高中数学教师相比，中职数学教师大多有较大的心里落差，没有成就感，觉得难以体现自身的价值。但必须看到数学对中职生的发展有同样重要的作用，肩上的担子还是一样的重。我们必须充分肯定自己的教育价值，以积极充满热情的心态对待工作。
2.1.2教师要以理性的态度对待中职生的数学教学
中职生的年龄层次虽然与普高生相同，但他们的数学智力水平却比大多数普高生低一个层次，大多数只是停留在初中低年级甚至是小学阶段，对数学的感性认识较强，而对抽象的理论知识的理解和应用能力较差。因此，教师应当以良好的心态对待学生，不要怨天尤人，教学上多考虑学生的实际基础，降低教学要求，因材施教，分层教学。
2.1.3教师要树立服务专业教学的数学教学理念
“以就业为导向”是中职学校所有工作都应遵循的原则，数学教学更不能例外。企业到学校招工考试考什么内容，平时教学就要教会学生；学生到企业要用到哪些数学知识，教学时也要教会学生；学生专业需要哪些数学知识，就联系他们的专业进行教学；学生在将来的发展中可能用到哪些知识，也要尽可能的教给学生。
2.2整合数学教学内容结合教学实践经验开发数学校本教材
教师在总结实际教学经验的基础上整合数学教学内容并开发符合教学实际的数学校本教材，在一定程度上更充分体现以具体教学实践中的学生为中心、兴趣为中心、实用为中心，更贴切教学实际，有更强的操作性。
2.2.1针对各专业学生特点，灵活使用数学教材
从2009年秋季开始，中职学校开始试用与新教学大纲配套的数学教材。该教材分为基础模块、职业模块和拓展模块三个部分。根据中职教学的实际状况，大部分学校只能完成“基础模块”教学任务。然而由于中职专业门类的多样化，各专业对于数学知识需求的侧重点并不相同，数学课与专业课程在衔接上存在脱节的矛盾。为解决这一矛盾，就必须在保持数学教学主体内容不变的情况下对数学教材结合各专业的教学特点进行灵活地整合，使整合后的教学内容可以与专业课程很好地衔接。一是财经类专业学生。建议先学习集合和逻辑用语，为学生正确使用数学语言打下基础。然后学习函数，在学习完二次函数的基础上，讲解几个初等函数：如指数函数、对数函数及三角函数，接着学习数列等相关知识，最后学习概率和统计知识。对于一些本专业可能涉及到的重点知识（如一次函数和二次函数的应用，指数函数和对数函数的应用，数列的应用等）做重点讲解。这将是财经类专业学生学习其他专业课或以后走上工作岗位要用到的基础知识，具有很强的实用性。二是电子类专业学生。建议将“三角函数”等内容适当提前，特别是本章中的函数y=Asin(ωx+ϕ)的图像（考虑到本知识点难度较大，其他专业可酌情删减）应做重点讲解。这种函数在电子类专业的应用非常广泛。三是机械类专业学生。在学习完第一章集合后，为了配合专业课程的学习，可以考虑增加“立体几何”的一些知识教学。这样可以在专业学习的同时培养学生的逻辑推理能力、空间想象能力和识图制图能力，为学习专业课程打下基础。
2.2.2结合教学实践经验，开发数学校本教材
所开发的教材在编写过程中必须要注意两个方面：一方面的内容应是数学基础知识，以满足中职学生对基本数学知识的需要，可以适应社会生活，为未来职业发展提供必需的数学知识，获得基本的数学素养。另一方面的内容是专业数学课程，即按专业需要编写的数学教材。如编写的习题应以专业为背景，编写教材时要注意趣味化，内容要广泛浅显生动有趣。可以尝试用动画、故事、笑话等不同的形式组织和编排教学内容，还要注意的是应与专业课紧密配合，所讲授的数学知识应该适度的超前，相关的专业知识讲授紧随其后。
2.3改进教学方法激发学习兴趣培养创新能力
2.3.1重视学生主体地位，激发学习兴趣是关键
在中职数学教学过程中，改变教学方法，激励学习兴趣，启发学习动机，才能充分发挥学生学习的主观能动性。第一，巧用多媒体教学。多媒体教学充分利用文字、声音、动画和图片等将枯燥的数学符号变为生动逼真的影像，能够吸引学生的兴趣，充分激发学生的求知欲和探索意识。同时，通过使用多媒体可以向学生提供大量生动具体的材料，配合动画演示，能够更好地揭露解题过程的规律性，促进学生思维能力的发展，还能节省教师板书的时间，为学生提供更丰富的数学练习题目。第二，常用生活素材导入课堂教学。例如可以采用数学故事或史料等引入课堂的知识，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，使数学不再是单纯的数学符号，而是融合了天文地理的有趣的学科。也可以通过试验导入数学知识，通过学生的操作，将抽象的知识直观化。第三，运用悬念引入法设置教学情景。例如在讲解新数学知识时，可以采用悬念引入法为学生设置教学问题情景，通过问题情景吸引学生的注意力，激发学习兴趣，引发学生思考。
2.3.2采用启发式教学法，培养学生的创新能力
实践证明：利用启发式教学能够较好地培养学生的创新能力。在中职数学教学中，教师可以通过导入新课、积极引导、启发学生思维等办法实现启发式教学。同时，在教学中因材施教，针对学生的不同特点，区别对待，有的放矢，使学生按照不同的途径不同的条件和方式，取得最佳的效果，从而培养学生的创新能力。
2.3.3实施分层次教学，全面提高教学质量
所谓分层教学，就是在课堂教学中体现以人为本的教学思想，确立学生的主体地位，使用灵活多变的教学手段，创设民主和谐的学习氛围，兼顾不同层次学生的能力水平和认知结构，采用分层推进的教学模式，最终使每一个学生在原有知识水平的基础上都得到充分发展，使每一个学生都能日有所学，学有所成，差生不差，优生更优，从而达到提高全体学生的学科素质，大面积提高教学质量的教学目标。
2.3.4加强数学实训教学，提高数学应用能力
数学实训教学让学生在仿真的环境中进行反复的训练，从而对数学技术达到熟练的掌握。数学实训教学可以让学生熟练掌握工作中需要的计算技术，培养学生从定量分析的角度进行分析判断从而解决实际问题的能力以及培养学生的定量化思维意识。数学实训以学生为主体，通过教师的引导来探索和建立模型解决问题的方法，让学生在实践中获得真知，通过实际问题的解决，培养数学实际应用意识和应用能力。
3改革教学评价体系综合评价学生学业
促进学生健康成长在中职数学教学中，如果考核方式合理则有助于教学相长。在评价考核中，以激励学生对数学的学习为原则，要多梯度多标准，各专业有不同的考核目标，各年级段有不同的侧重点，同一班级也要有不同的层次要求。教师通过观察、记录和分析学生在数学学习活动中的表现对学生的数学知识的应用水平、运算能力、分析思路以及交流技能等进行评价。评价的内容既包括学生活动表现又包括活动成果。评价的结果应以简单的方式加以记录，在比较、分析的基础上，给学生以恰当的反馈，激励学生进一步发展。在评价中职生的数学学习状况方面，教师要将评价贯穿于学生数学学习的全过程，既全面评价学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面情况，又力求通过评价促进学生在以上诸方面的进步和发展。
总之，中职数学教学在不断发展，问题和矛盾也将在发展中不断产生和转化。虽然当前粤北山区中职学校的数学教学面临着一定的困难，但是以就业为导向的职业教育需要数学，学生的可持续发展离不开数学。因此，中职数学教师应当担负起责任，顺应社会要求，着力改革中职数学教学，努力培养高素质的技能型人才。
作者：彭林森 单位：东莞市轻工业学校
参考文献
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