前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中数学教学方法解析(6篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：初中数学教学思想和方法
【摘要】
新课改实施以来，在教学中关于数学思想和数学方法的渗透成为亟需解决的课题，新课标明确指出：让不同的人在数学上得到不同的发展，重要的是学生数学思想方法的形成和发展。数学教师都深知数学思想和数学方法可以根植在学生的心底，成为他思想的一部分，也会使他受益终生。
【关键词】
数学思想；数学方法
新课改实施以来，在教学中关于数学思想和数学方法的渗透成为亟需解决的课题，新课标明确指出：让不同的人在数学上得到不同的发展，重要的是学生数学思想方法的形成和发展。数学教师都深知数学思想和数学方法可以根植在学生的心底，成为他思想的一部分，伴随他终生，也会使他受益终生。
一、了解《新课程标准》要求，把握教学方法
数学思想，就是对数学知识和方法的本质认识，是对数学规律的理性认识。数学方法，就是解决数学问题的根本程序，是数学思想的具体反映。在数学领域数学思想就是灵魂，数学方法就是行为。
1.新课标要求，渗透“层次”教学
数学课标关于数学思想和数学方法有三个层次的划分：“了解”、“理解”、“会应用”。数学思想在教学中需要学生了解的有：数形结合的思想、转化的思想、化归的思想、类比以及函数等等。数学课标中关于数学方法也是有：“了解”、“理解”、“会应用”的划分，需要学生在学习中“了解”的数学方法有：分类法、类比法、反证法等；而要求“理解”和“会应用”的数学方法有：消元法、降次法、换元法、图像法等。我们教师在教学中好好把握这三个层次，不能随意提高某个层次或者降低哪一个层次，需要以“了解”为目的的就不能要求学生会“运用”，要求“理解”的不能降低到理解就可以，这就是因为学生刚刚接触数学思想、数学方法，如果随意提高要求会使得他们更加不懂，失去学习的自信心；如果随意降低要求会使学生不能更好地掌握这些知识，所以教师要钻研课标和教材，要精准的把握好这三个层次的“度”，避免出现拔高、降低这样的现象发生，影响教学效果。
2.从“方法”了解“思想”，用“思想”指导“方法”
数学思想和数学方法相辅相成的，相互关联，有的思想和方法是一致的，二者不可分割，例如我们化归思想，在初中的数学教学是一条主线，贯穿始末，如从一般到特殊的转化、未知到已知的转化、局部与整体的转化，引入的数学方法有消元法、配方法、换元法等。在教学过程中，教师要引导学生从数学方法的学习中领悟数学思想；从教师对数学思想的渗透中更好地消化数学方法。这样处置，使“方法”与“思想”珠联璧合，将创新思维和创新精神寓于教学之中，教学才能卓有成效。
二、中学阶段常见的数学思想方法
数形结合的数学思想：“数”是问题的抽象和概括，“形”是问题的具体和直观的体现。例如，在学习列方程解应用题实际就是数形结合思想的应用，我们教学生这应用题要用画图法理清数量间的关系，找出等量关系列出方程，这样根据数据形成图形，然后根据图形找到数据间的联系，真的是数形结合思想做好的诠释。教师指导掌握数形结合的思想比让他们记住一个公式更有意义，对学生终身学习都是受益匪浅的。再比如讲“圆与圆位置关系”的时候，我就鼓励学生自己制作圆形直板，动手实验。学习过程中引导学生从“形”上认清圆与圆位置的关系，最后激励学生探究两圆的位置关系反映到数上有何特征。这是从“形”出发，通过数的运算推理研究问题的数形结合思想的体现。类似这样的数形结合的思想在教学中教师要不断的向学生渗透，长此以往这样的教学，会激发他们思维的灵活度，提升他们迁移的能力，也会使得他们养成进行数形转换能力和多角度思考问题的习惯。方程的思想：所有的老师都应该知道方程在数学里面的重要性，方程可以说是数学大厦的奠基石之一，在实际中应用广泛，在所有数学思想中占据着重要的地位。在初中教材中，方程思想大量的存在，如，列方程解应用题、利用根的判别式、求函数解析式等等，我们在教学中遇到这类知识，要引导学生找寻等量关系然后才能得到方程，如在讲“利用待定系数法确定二次函数解析式”的时候，就引导学生用发现的眼光看待这个问题，等他们得到确定解析式的关键是先要求出各项系数，并可以把他们看成三个“未知量”，然后引导学生利用方程解决问题，学生自然而然就会找三个等量关系建立方程组。这个问题就不能只是单纯讲解题步骤，如果这样处理就会枯燥、无趣，学生也只是被动的接受，没有探究知识的过程，只能是只知其然，不知其所以然。辩证思想：自然万物都存在着辩证思想，是重要的数学思想之一。比如有理数和无理数、已知和未知、变量和常量等都蕴含着辩证统一的思想。在教学中，我们遇到这样的知识要渗透辩证思想。比如学习《分式方程》的时候，我们知道这是分式方程和整式方程对立统一的思想，那么在教学中，就不能单纯的学习分式方程的概念和解题方法，就需要渗透辩证的思想，我在讲这部分知识的时候就是从复习整式和分式知识作为出发点的，然后利用辩证的思想引出分式方程，接着带领学生领会两个概念的对立性和统一性，再利用转化思想启发学生说出分式方程的解题基本思想，从而发现解法上虽有不同，但却存在必然联系。辩证思想在教学中的渗透，既能激发学生的科学意识，又能提升他们的探究能力和洞察能力。
总而言之，“授之以鱼，不如授之以渔”，我们数学教师在教学中不要只是传授知识，要把数学思想和数学方法传授给学生，让数学思想根植于学生的思想里面。那么就需要教师要钻研课标，探究教材，深挖教材中隐形的数学思想与数学方法，教师要善于从思想方法的角度去探究知识的发生、发展的过程，让学生在学习的过程中提高能力，发展思维。
作者：陶秀丽 单位：辽宁大连普兰店区第十一中学
第二篇：初中数学教学方法研究
【摘要】
新课改实施以来，学生转变为课堂的主人，要想让学生完成学习目标，必须改变以往的教学方法，要挖掘适合学生和教材的教学活动，教师在教学过程中更加关注了学生是如何学的，更加重视教学活动的安排。
【关键词】
初中数学；教学方法
新课改实施以来，学生转变为课堂的主人，要想让学生完成学习目标，必须改变以往的教学方法，要挖掘适合学生和教材的教学活动，教师在教学过程中更加关注了学生是如何学的，更加重视教学活动的安排。教学方法涵盖的应该是两方面内容，一方面是教师教的方法，另一方面就是学生学的方法，正如前苏联教学论专家巴班斯基指出的那样：“教学方法是由学习方式和教学方式运用的协调一致的效果决定的。”由此可知，教学方式和学习方式是相辅相成，相互制约和相互依存的，我在实际教学中对教学方法通过不断探索和反思，不断研究和运用，总结如下：
一、教学目标明确，改革教学方法
新课改实施以来，我们的教学目标就明确提出要“运用所学知识解决题”，“在解决实际问题过程中要让学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练”，“形成用数学的意识”。这些教学目标设置的非常明确，那么我们的教学方法就要有相应的改革。我们作为数学教师，就一定要把教学目标吃透，教学方法是为教学目标服务的，要紧紧围绕教学目标展开。
1.激发学习兴趣。数学是一门抽象、枯燥的学科，有的学生不喜欢，上课也打不起精神，那么数学教师如何才能调动学生学习的兴趣和积极性至关重要。我多年的经验就是用激励机制，调动他们的学习兴趣和积极性。首先，用古典的数学故事以及数学在生活中的广泛应用打动他们，发掘他们学习数学的热情。再者，引导学生用他们的视角审视数学中的美，让他们享受数学美的陶冶。这就需要我们在教学中要精心备课，精心设计教学活动，要选取和学生生活贴近，他们感兴趣的话题吸引他们，激发他们的求知欲望；教师还可以用自己的人格魅力、诙谐幽默的语言感染学生；还可以构建公平竞争的平台，激发他们求胜好强的进取心。
2.锻炼学习意志。心理学家认为：“意志在克服困难中表现，也在经受挫折、克服困难中发展，困难是培养学生意志的‘磨刀石’。”而我们的教学中也可以培养学生良好的意志品质，比如，我们的数学课上要给学生设置有梯度的习题，引导他们付出努力，经过缜密的思维，动脑思考，达到成功的彼岸。需要注意的是设置的习题难度不能经常太大，如果经常让他们碰壁，也会挫伤他们的自信心的。
3.养成良好的学习习惯。好习惯伴随学生终身，使他们终身受益。那么我们在教学中一定要培养学生养成良好的学习习惯。我的具体做法是：第一，一定要因材施教，要正视学生的差异，要分层次让他们完成不同的任务；第二，数学一定要加强练习，要有梯度的布置习题，要激励他们迎难而上；第三，激发他们学习的主动性；第四，评价要公平，及时，要以激励为主；第五，对待学生要严中有爱，要让他们有规矩；第六，创建和谐、快乐的学习环境。
二、切实抓好课堂教学，进一步提高教学效果
课堂是教学的主阵地，我们一定要抓好课堂教学，打造高效课堂。传统的课堂大都是教师负责教，学生被动的听，我们在新课程实施以来，着力改变着“教”与“学”的关系，但是往往都是忽略了学生之间的“学”与“学”的关系。我们现在的课堂就要改变这些不利于学生成长和学习的关系，要着力打造能够培养学生主动思维的能力，培养他们的创新能力和学习能力，要构建高效课堂，让学生成为课堂的主人，就需要做到以下几点：
1.设置情境教学，培养学生的思维能力。万事开头难，一节课是否吸引学生，如何开始是关键，所以我们在教学中要精心设置一种和教学内容相关的情境，让他们有代入感，让他们兴奋起来，思维活起来，进入一种主动学习的状态，激发他们的好奇心，激起他们的求知欲望。比如，学习“平行线等分线段定理”这个知识的时候，我就拿出事先准备的1米长的竹竿，让他们在没有刻度的状态下谁能把它平均分成五份？一石激起千层浪，课堂立刻沸腾了，有的说不可能，有的凝视苦想，有的三五一组在讨论着、比划着……学生一下子就入题了。情境的创设能够让他们不由自主的参与到教学活动中，思维活了起来，能力形成了。
2.引导学生独立思考，培养他们自主探索的能力。学生独立思考能力和自主探索能力的培养对于学生一生都是非常重要的。比如在学习“轴对称图形”这个知识的时候，我就例举松树、蝴蝶、蜻蜓、双喜字这些图形，让他们讨论总结这些图形的特质，学生经过自主探究，得到的结论自然是：例举的图形共性就是沿着中间一条直线对折，左右两边的图形是完全重合的，也就是对称的。他们总结出了这样的结论后，我激发他们再接再厉，找到生活中具有这样特质的事物，学生的思维非常活，他们例举了个别的汉字、数字、上衣、裤子、人体等事物，学生在经过独立思考和自主探究之后正在掌握了轴对称图形的性质，学生在自主探索的过程中，经历了观察、实验、归纳、类比直觉、数据处理等思维过程。
3.鼓励学生在小组合作中培养合作交流能力。新课改实施以来，合作学习成为教师和学生的新宠，我们在教学过程中鼓励学生合作交流，小组合作学习就是为了提高全员参与度，让他们在相互学习中共同提高，让他们在讨论过程中锻炼思维能力，在质疑中培养创新能力，在合作中提升团队意识，在学习中以优秀带动基础差的。所以在分组过程中就要秉承两个原则，一个就是要异质搭配，这里说的异质指的是在学习、感知、情感、能力等方面都处于不同层次，便于取长补短。二是要遵循男女生搭配的原则，这是为了优势互补，这样的搭配有利于组内合作以及组际之间的竞争。组与组之间的相对平衡，也有利于合作学习的评价。我们在教学中要激励学生在学习的时候要勇于探究、要勇于质疑解疑、要有创新的意识。在我们的课堂上要引导学生多问几个为什么，对于一些公式、概念、定理之类也能提出自己的想法就更好了，鼓励他们敢想、敢问、敢做，有利于培养学生的创新能力。在数学教学中，不断地改进教学方法，更新教学观念，培养学生创新意识，才能提高学生学习数学的兴趣。
作者：邓烨 单位：河北省迁安市迁安镇第一初级中学
第三篇：初中数学教学思想渗透
摘要
数学主要是研究数量关系与空间形式的一种科学，对于促进人类发展与社会、经济的进步有十分积极的促进作用，尤其是到现在，数学在人类的生产生活中，被应用的越来越广泛。然而，在传统的应试教育下，尤其是初中生还面临着中考这一重大转折点，使得人们将重点放在了学生的数学成绩上，忽视了学生的数学能力与数学品质，在教学中，也很少让初中生以数学思想来思考数学问题。显而易见，这种落后的教育方式已经不能适应现代社会的发展需求，也无法促进学生的健康、全面的发展。为了改变这个教学现状，已经对如何在数学课堂上渗透数学思想进行了多年的研究与探索，以此为基础，讨论数学思想的渗透策略。
关键词
初中数学；数学思想；化归思想；数形结合；函数思想
随着素质教育的不断深入发展，人们越来越重视学生的数学素质，也越来越强调将初中数学教学重点放在如何使学生在数学课堂中获得“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的综合发展之上。数学思想是数学知识的精髓所在，它是促进初中生将数学知识应用在实际生活中的最主要载体之一，因此，初中数学教师必须要把数学思想渗透在数学课堂上，潜移默化促进学生养成利用数学思想解决数学问题以及实际问题的意识。那么，什么是数学思想呢?数学思想是指人们对数学知识与方法的本质认识，从理性的角度上对数学知识与方法进行归纳与总结，并利用这些探究成果进行学习的意识。《全日制义务教育数学课程标准》指出:“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”“教材可以编入一些拓宽知识的选学内容，但增加的内容应注重数学思想方法，注重学生的发展，有利于学生认识数学的本质与作用，增强对数学学习的兴趣。”下面，笔者从化归思想、数形结合、函数思想三种思想的教学入手，讨论如何在初中数学课堂上渗透数学思想。
一、化归思想
化归是指通过变换、转化等方法，将相关数学问题进行转换，这不仅是一种数学思想，也是数学解题的有效方法。化归思想强调化繁为简，或者将一些未解决的问题化成已解决的问题，最终得出数学结论。总之，化归几乎存在在整个数学学习过程中，常见的化归思想有待定系数法、配方法、代入法等。教师必须要让初中生树立化归思想，才能够提高他们的解题效率，使其能够对数学学习有更加浓厚的兴趣，帮助他们树立自信心，从而更加积极、主动地学习数学。首先，教师要帮助初中生巩固所学知识，这是落实化归思想的基础;其次，教师要培养初中生的转化意识，提高他们的化归能力;再者，教师要指导初中生掌握基本的化归方法，这是真正落实化归思想的最重要教学步骤;最后，教师要深入钻研数学教材，挖掘教材中的化归因素，在制定教学计划、实施教学活动的时候，不断渗透化归思想。在《一元二次方程》的教学中，由于学生经过前期的数学学习，已经掌握了一元一次方程的解题办法。因此，教师要结合学生的数学基础，帮助学生树立将一元二次方程转化为一元一次方程的解题意识，初步树立化归意识。另外，教师还可以利用学生曾经学过的二次项等数学知识，利用配方法等知识，来探究一元二次方程的解题方法。
二、数形结合
数形结合主要是将一些抽象的概念或数学解析式，将其转化为几何问题，将这些数学问题变得直观，帮助学生更精准的理解数学问题，从而研究出解决问题的办法;或者是将几何问题化成代数问题，“以数解形”，用数来阐明形。数形结合可以通过数学语言、几何图形、数量位置关系等，将抽象的问题具体化，研究的是函数、方程、不等式等与几何图形的关系。因此，教师在教学中，一定要让学生树立数形结合的意识，使学生可以明确数学概念以及运算、几何的实际意义，学会利用参数来判断参数的取值范围。著名的华罗庚写到:“数形结合百般好，两家分离万事休。”这句诗就明确写出了数形结合思想的重要性。初中生的认知水平较浅，他们没有树立良好的空间观念，对于数形结合的思想也没有系统的认知。因此，教师在实际的教学活动中，要注重根据学生的认知水平，来讲解数形结合思想，引导学生自主学习。另外，随着初中生逐步掌握基本的数形结合思想，教师可以在课堂上为学生示范如何利用数形结合思想方法来得出问题，以便学生可以模仿教师的思路进行探究，使学生在运用数形进行解题的时候，能够豁然开朗。在《一元二次方程》的教学中，为了加深学生对一元二次方程的理解，教师可以引入一元二次方程的函数图像，让学生按照图形来进行思考，这不仅可以让学生可以直观感受数学知识，还可以完善学生的思维方式，使其能够通过多个维度来理解一元二次方程的概念。利用图像，学生可以得知ax2+bx+c=0这个方程，会由于a的正负数关系，性质发生变化。学生在解题过程中，也可根据函数图像，得到对应的问题解答。在《直线和圆的位置关系》一课中，主要是为了让学生了解直线与圆之间存在的三种位置关系，让学生将直线与圆的关系转化为点和圆之间的位置关系，并且利用点到圆心的距离以及圆的半径之间的关系，将图形转化为数量问题，从而指导学生利用数形结合的思想方式来解决几何问题。
三、函数思想
函数思想是指用运动、变化、联系等，研究数学与生活之间的关系，将其抽象化，以函数的形式进行研究，从而得出问题结论。函数思想是指世界所存在的客观的运动、联系、变化等规律，本质是变量的对应关系，是与马克思辩证主义相适应的一种数学思想，因此，初中数学教师在教学中，一定要注意渗透函数思想，让学生利用函数思想解决数学问题。如果函数问题是以解析式的形式出现的，学生也可以将其看成方程运算，以方程思想来解决实际问题。首先，教师要在解题过程中，加强初中生对函数的认知，使其了解运用函数的基本思路。其次，教师要让学生模仿老师的思路，尝试以函数的思想来解决问题。最后，教师要为学生设置与其认知水平相符的函数练习题，让学生能够在练习中巩固函数思想。《二次函数》研究的就是世界中各个变量的关系，它广泛存在在人们的生活之中。因此，教师要利用二次函数，帮助学生树立函数意识，使其能够学习如何才能够获得最优化的解题方法。在教授二次函数一课时，教师也可以利用二次函数的图像，让学生将函数、数形结合等数学思想方法结合在一起，将数学知识综合起来进行学习。由此，我们可以得知，虽然任何一种数学思想都可以单独存在，但是在很多情况下，这些数学思想是以一种或多种的组合方式共同作用来解决现实世界的生活问题的。因此，教师在数学课堂上，要让初中生树立结合多种数学思想进行思考的意识，学会举一反三，培养自身的创新意识。
总而言之，数学思想是培养初中生数学学科素养，提高数学课堂教学效率的重要思想，因此，教师要在初中数学教学中，渗透数学思想，帮助学生掌握数学思想方法，使学生能够提高学习效率，并在数学学习过程中获得快乐，树立自信，从而更积极地投入到数学学习活动中。因此，教师要指导初中生掌握基本的化归思想、数形结合思想、函数思想等，帮助初中生形成数学思维，从而培养出一批高素质的人才。
作者：冯卫军 单位：山西省大同市天镇县东沙河中心校
参考文献:
［1］龚高国．新课程背景下初中数学教学中的数学思想渗透问题研究［J］．新课程，2011，(7)．
［2］张向新．数学思想在初中数学教学中的渗透［J］．新课程，2014，(5)．
第四篇：农村初中数学教学困境与对策
摘要
随着社会的进步，国家越来越重视数学教学，在农村，由于受到数学师资力量匮乏、教学资源不足、学生素质偏低等因素的限制，数学方面的教学发展进度还有待提升。面对这一窘境，需要采取一些合理对策解决农村数学教学问题。
关键词
农村初中；数学教学；困境与对策
作为一名在农村初中从事数学教学二十几年的教师，在初中数学教学中感到前所未有巨大的压力。如何摆脱农村初中的数学教学困境，已成为广大农村数学教学工作者共同关注的课题。
一、农村初中数学教学中的困境
（一）教师方面。农村学校地处偏远，无论是硬件设施还是软件设施都与城市学校有很大距离。国家从2003年起在全国农村地区实施了“农村中小学现代远程教育工程”，逐步推进了义务教育均衡发展，缩短农村地区学校与城市学校之间的差距。农村教师综合素质的提升却跟不上时代的步伐。农村教师长期待在那种落后闭塞的环境中，缺乏学习新鲜知识的机会，因此，难以创新，与时俱进，部分教师对先进设备的使用都存在问题。
（二）家庭方面。现在的农村家庭中，有很大一部分家长都离开家乡，外出打工，而留下子女由老人抚养。隔代抚养不利于孩子的健康成长，祖孙间的代沟差距很大，爷爷奶奶年纪也大了，没有足够的精力来全面的照顾孩子。因此，孩子往往缺乏有效的监管，就容易形成自由懒散的学习状态，长此以往，学习得不到该有的重视，拉下的学业越来越多，必然导致成绩下滑，造成难以弥补的损失，甚至成为孩子一生的遗憾。
（三）学生方面。国家实施“九年义务教育”教育方针后，全国的小学毕业生无论成绩好坏，都能升入初中学习。随着国民经济的提高，许多农村地区家长将自己的孩子送到条件更好的城市学校学习，而区县的重点中学，也开始在农村地区大量招收优秀学生充实生源。这样，升入农村中学就读的学生普遍存在基础差、底子薄的问题，他们没有大城市学生那么多的机会去接触新鲜事物，交通闭塞，思想落后，学习目标不太明确，学习主动性不够，没有良好的学习方法和学习习惯，从而导致学习效率低下。农村学生的学习方法并不灵活，对于社会实践了解地不多，也就进一步导致对所掌握的理论知识不能灵活运用。比如说，只会做完全接触过的或者老师讲解过题目，遇到灵活性较强的题目则自己不能独立思考解决，仍需老师帮助。老师的教学也是填鸭式的教学，教学过程死板，甚至不要求学生能够独立思考，死死记住就算完成教学任务了，造成了学生逐渐的更加不会去主动思考和主动学习的局面，让农村的学生各方面能力尤其是学习思考的能力更无法得到提升。
二、解决农村初中数学教学困境的有效对策
（一）教师方面。从教师的角度来看，教师急需增强对数学教学的认识和理解，可以在业余时间学习教师专用教学材料、教学研究资料以及数学方面的书籍，提升自己的数学专业素养和找的更科学有效的教学方法。数学老师还可以通过专业的教学指导，比如说教学培训、教学方法研究、教学研修等方式来提高数学教学能力；老师之间可以互相参见观摩课，互相找出其中的不足或者可以学习加强的地方，教师之间积极进行学习交流，从而整体能力得到了提升。因此，教师们要学会抓住机遇来提高教学能力，把握住任何可以学习和实践先进教学方法的机会。同时，还应当在教学过程中充分利用现代信息技术，如多媒体等，从而提升教学效率，更好地发挥教学材料和老师讲解的作用。教师数学教学的过程应该是有科学合理计划的过程，充分发挥数学学科的作用，能够让学生把各个学科之间联系起来，体会到数学的通用性以及实用性，进而能灵活的运用数学思维，提高解决学习过程中遇到各种问题的能力。教师必须增强自身创新意识，与时俱进，不断学习先进的教学知识，提高对自身的要求，要有责任心，本着对学生负责到底的心态，无私奉献给教育事业，以教书育人为己任，以教育为重，回归农村，为祖国的农村教育事业出一份力。
（二）家庭方面。作为孩子最重要的启蒙老师，父母应该意识到教育孩子的重要性，在工作之余多抽出时间来密切关注孩子的生活、心理等各方面的情况，与孩子多交流，采取适当的方式对他们进行管束，重视孩子的学业，并引导孩子自身提高对数学的重视。家长要加强与学校老师的联系，互相交流孩子的情况，才能更好地了解孩子的变化发展。家长要承担起教育引导孩子的责任，在课业上及时帮助孩子，比如说帮助孩子做好预习和复习的学习任务，教育孩子要认真独立的完成作业任务等。在日常生活中，家长可以创设情境，多以实际生活为例，让孩子感受到数学在生活中是广泛应用的，从而提高他们学习数学的兴趣，把“要我学”变成“我要学”。
（三）学生方面。在数学教学中，最不能忽视的就是对于学生本身的教育和培养。首先，提高学生学习数学的兴趣。当学生对数学产生兴趣后，就会主观上想要去更多的了解数学这门学科，产生强烈的求知欲。老师在课堂上应该要注重采用具有趣味性教学方法，多结合实际生活，带领学生走进数学和可以运用数学知识来看待生活中的问题，还可以讲述一些有趣的数学故事，告别照本宣科的时代，让课堂氛围变得轻松活泼，如此在一定程度上提高了学生学习数学的热情。其次，因材施教，增强学生学习的自信心。自信心可以使得对一件事情的热情空前高涨，由于农村的数学教学中数学基础差距十分大，用一个方法来提高学生学习数学的自信心是不可能的。因此，老师要做到了解自己的学生，从平均情况出发，结合因材施教的手段来进行教学任务。
作者：龚林 单位：重庆市江津区第六中学校
参考文献：
张海峡.掌握正确预习方法，提高学习效率–J–.沂蒙教育.2010。
第五篇：初中数学教学合作学习实践
摘要:
初中数学作为青少年成长阶段的重要课程之一，其不单能够培养学生的逻辑思维能力、举一反三能力，而且能够逐步使学生建立数学思维。由于初中生群体年龄小、心智发育不成熟等特点，能否借助数学教育实现学生综合素质与能力的培养将十分重要。在人类青少年阶段给予优良的教学思维与方法引导，将可促使学生未来的学习与生活变得更加顺利。在本文中作者将引入合作学习的初中数学教学策略，为初中数学课程教育功能作用最大化及教学质量的提升提供帮助。
关键词:
初中数学;数学教学;合作学习;实践研究
1引言
初中阶段系九年义务教育的重要阶段，其作为承接小学与高中的素质教育阶段，为学生未来的学习、工作与生活打造了坚实的基础。初中数学作为这一阶段教育的重要课程，学习好数学课程不但会对学生的升学考试起到关键作用，而且还能够利用数学课程的学习逐步养成正确的解决问题思路、逻辑思维能力、举一反三能力，并促使学生数学思维的建议。这些能力与素质的培养将会对心智发育不完善的青少年起到关键的作用，使其心智得以锻造，让其在面临困难时能够寻求更为合理化的途径使其得以解决。对于青少年而言，其天性好动、心思灵活，能否抓住这一特点开展兴趣教学，提升学生在学习过程中的满足感，让其逐步端正学习动力，变被动学习为主动学习就变得十分重要。因此，逐步探讨更为科学、行之有效的教学策略将成为逐步提升现代数学教学质量的关键所在。
2合作学习在初中数学教学中的可行性分析
合作学习系一种科学的团队学习模式，其旨在培养学生之间团队精神、提升学生合作意识的同时，建立比学赶帮的学习氛围，并采取激励、强化等手段提升学生学习的热情及主动性，使学习效率逐渐提升、效果逐渐增强的重要方法与途径。对于青少年群体而言，其所具有的个体特性，决定了在学生过程中思维比较发散，但是缺少系统性的知识体系。将合作学习方法在初中数学教学中推进将能够很好的弥补上述现状，使学生之间能够利用自身的交流，实现课堂教师传递知识的补充性学习，不但能够使学生逐渐变被动学习为主动学习，而且能够借助学生与学生之间、学生与教师之间的交流实现自身整体知识容量的扩充。另外，利用合作学习在初中数学中的应用，也可以解决当前由于课程压力大给初中生带来的压力，让初中生能够利用合作学习找到学习中的乐趣，或者是通过与同学一起攻克难关找到压力中的支点。除此之外，在初中数学教学过程中使用合作学习的方法也能够最大化数学教学应用性功能，初中数学作为整个素质教育课程体系的重难点，其不单是为了升学考试而教学，而且还需注重实际解决问题能力的培养。借助合作学习的模式，将能够最大化模拟未来学生生活及工作中面临困难的场景，从而使学生能够利用这一学习方法实现自身相关素质的培育。
3科学实践初中数学合作学习的方法与策略
在上文中作者对合作学习在初中数学教学中的可行性进行了分析。可以发现，在初中数学教育中积极采用合作学习模式将十分有利于学生相关能力的培养，从而帮助学生学习效果的增强。为此，在本部分中作者将提出相应的科学性及实践性对策。第一，科学建立合作小组，以强带弱共同提升。合作小组的建立原则十分重要，其将直接关系到是否适合初中数学合作学习教学模式的开展。在此过程当中，不但应当充分根据当前课堂实际环境及教学场地，为每个小组安排恰当数量的学生，而且需要根据每个学生学习的基本情况，对其需要的合作学习伙伴进行安排。并且，在合作学习小组建立过程中可以按照科学建立的方法，采用以强带弱的方式与思路，让每个学生都能够在充满竞争和热情的团队当中找到正能量，实现自身学习动力的提升。在采用上述原则及方法对初中数学合作小组给予建立后，就应当逐渐着眼于实践授课环节的引导机制建设。在课堂教学实践环境，教师应当给予学生自主合作、交流与讨论的时间，不应当过于严格强调课堂中的规范性，而是采用引导的机制给予学生良好的合作学习氛围，使每个学生都能够积极的参与到课堂小组合作环节当中，并有利于激发学生合作学习中思维的扩张性，从而将合作学习模式的功能最大化发挥出来。第二，建立科学评价与考核机制，实施有效激励。科学有效的评价与考核机制建立是合作小组学习模式的重要平衡点，其将能够促使合作学习模式功能性作用的发挥。在进行评价与考核机制建立过程中应当把握些许原则，其一应当重视团队的鼓励及激励，合作学习崇尚团队精神及合作能力的培养，因此应当建立适合团队评价的考核机制;其二应当采用纵向的比较，对同一团队不同时间的工作效果改善程度、能力增长程度给予评价，将其作为主要的考核内容及标准。另外，针对已经得出的科学评价与考核机制结果，应当为其安排较为恰当与科学的激励及鼓励机制，并采用公开、公平的模式使每个团队均能够了解到具体的评分与激励细则，从而使每个学生团队都能够明确目标，营造比学赶帮的学习氛围。
4结论
通过上文的研究，可以发现，初中数学合作学习方法是一种较为科学、行之有效的重要教学策略，其能够促使初中数学教学功能的最大化，使学生利用这一学习途径在逐步提升学习效果的基础上，实现团结合作攻克难关精神的培育，从而使数学教学不止于停留在知识教育的层次，而是逐步转向人文层面的教学当中。在本文中作者首先针对国内初中数学教学的重难点进行分析，并针对合作学习方法在初中数学教学中的可行性进行分析，最终提出了些许有利于推广初中数学合作学习的方法与策略。谨此希望能够利用本文的研究，为国内初中数学教育增添更为新颖的思路，促使国内整体数学教育理念的创新，并带来初中数学教学质量的提升。
作者：查爱梅 单位：安徽省安庆市怀宁县振宁学校
参考文献
［1］周俊明．如何在初中数学教学中培养学生的数学思维能力［J］．语数外学习(初中版中旬)，2014年07期．
［2］顾友行．在初中数学教学中进行人文教育的方法［J］．语数外学习(初中版中旬)，2014年07期．
第六篇：初中数学教学创新能力培养
摘要：
对学生进行创新能力的培养已越来越受人们的关注。数学这门学科自身所具有的丰富性，能有效地培养学生的分析能力、探究能力、解题能力，有利于学生在思考解题的过程中提升对比、推力、判断和想象力，因此，为了更好地将初中数学的这些优势发挥出来，教师就要以数学发展的规律和特点为依据，积极培养学生的创新能力，让学生在创新能力的驱使和引导下，实现数学素养的提升。
关键词：
初中数学；创新能力；培养；策略
就创新能力而言，其开发和培养的关键就是教育，所以有人说，创新就是教育终极的追求所在，就是教育的要义所在。在新课改的教学背景下，应当如何更好的培养学生的创新能力呢？本文将以此为主要内容，进行相应的策略探究。
1形成先进创新意识是培养学生创新能力的重要前提
“教无定法，教而有法。”教学本身就是一个创新的过程，尤其是对抽象性、逻辑性、推理性极强的数学而言。为此，为了更好的促进初中数学教学课堂的快速发展、帮助学生实现全面发展，教师首先要做的就是要形成先进的创新意识，养成良好的创新习惯，以此来打破以往传统教学中的只关注知识的传授而忽略了调动学生学习积极性的教学模式，并以培养和提高学生的创新能力为主要教学目标，努力突破和优化教学思维及教学方法，确保创新教学原则的实施。在初中数学的教学中，教师要充分发挥自己的特点及优势，努力设计和开展具有创造性的教学模式，对学生而言，教师的创造性思维或是精神，对其影响都是巨大的。教师在课堂上的每一次讲解、每一次板书、每一次语言表达，都能使学生在潜移默化中发生改变，实现进步。“创新”实际上是每个学生都具有的一种能力，其最大的区别也无非就是已经被开发或是尚未被开发，但是无论如何，这种创新能力都是可以被培养的、被发展的。教师对于创新意识的形成是培养学生创新能力的重要前提。为此，教师就要克服在创新教学中产生的偏差，使教学的过程真正转化为学生分析、探究、解决问题的过程。学生都一个数学问题的解决是否具有创新能力，并不取决于这个问题是否被其他人解决过，而是取决于学生解决这一问题时采用的方式是否新颖、独特，是否具有见解。为了使学生切实地达到这一点，教师在进行数学教学的时候，就要勤于观察、勤于研究、勤于发现，积极重视学生的动手操作能力以及理论知识的运用能力，用自己的创新意识感染学生，教会学生如何去做、如何创新。
2构建和谐师生关系是培养学生创新能力的巨大保障
良好的师生关系的构建是培养学生创新能力的巨大保障。在初中阶段，学生的思维能力、求知欲望普遍较强，对于新鲜的事物都存在着强烈的好奇心，这是创新的种子，同时也是激发创新能力产生的契机。对学生而言，轻松愉悦的学习氛围以及良好的师生关系就是帮助他们“孕育”创新能力的“土壤”和“水源”。因此，为了更好的提高学生的创新能力、使学生真正实现全面发展，教师就要构建和谐的师生关系，让学生在“以学生为主体，以教师为指导”的教学环境中形成创新精神、提升创新能力。那么具体应当如何去做呢？首先，教师要克服传统的数学教学模式，并通过创设一种和谐轻松的学习氛围来积极激发学生的探究欲望，努力发挥学生的创新能力。例如在学习“计算三角形的面积”时，教师就可以将学生置于随时互换的动态教学之中，让学生能够畅所欲言，即向学生提问道：“如果给你们两个完全相等的锐角三角形、直角三角形、锐角三角形，你们能用它们拼出我们以前学过的什么图形呢？”有的学生回答道：“矩形。”还有的学生说道：“平行四边形和正方形。”以此来让学生在各抒己见中发挥自己的才智，进而实现创新能力的提升。其次，明确教学的双向性，与学生一起共同探究、共同学习、共同进步。在探究学习的过程中，学生难免会出现错误，这时教师就要给予学生适时的引导，帮助学生弄清错误的原因，帮助学生以积极地态度去面对和改正错误，使学生在学习中增加自信心，进而使学生更有创新的勇气。最后，在教学中构建多边互动的师生、生生关系。即在多边互动中合作探究，帮助学生学会自己发现、归纳、反思，从而达到培养学生创新能力的教学目的。
3精心创设问题情境是培养学生创新能力的关键所在
教学情境的创设是培养学生创新能力的关键，是点燃学生思维火花的保障。我们都知道，创新源于对问题的探究和解决，为此，学生创新能力的培养一定少不了问题情境的创设。问题情境简单的说就是教师在创设中提出合理而科学的数学问题，并让学生在解决问题的氛围中进行学习。它的出现极大的吸引了学生的注意力，能切实地满足学生的学习需求，使学生在学习中形成创新思维。由此可见，在初中数学教学中精心创设问题请教是十分有必要的。例如，在学习“比例”这一课之前，教师就可以创设这样的教学情境，即向学生讲述这样一个事：“小王带着1斤的篮子去菜市场卖鸡蛋，当他从秤上将称好的10斤鸡蛋一个个放回篮子里的时候发现，这次的鸡蛋个数比以往的要少，为此，小王又将装有鸡蛋的篮子放在秤上称，这时秤上显示的是11.1斤，那么卖鸡蛋的人是给小王称多了，还是称少了？”正当学生议论纷纷的时候，教师就可以适时的说道：“有没有同学知道？”过来几分钟后，教师说道：“通过思考，学生可能有了自己的想法，但是今天呢，老师将给大家传授一个新的知识，等学完这个新概念之后，你们一定会对这个问题有更深一层的认识的。”这种问题情境的创设不仅能有效地将新课进行导入，同时还能让学生在问题的提问中激发学习的兴趣、提高创新的能力。
4结语
总而言之，为了更好地促进数学课堂的发展、提高学生的创新能力、促进学生实现全面发展，教师就要及时树立正确的教学观念，不断地优化教学手段，充分挖掘学生的内在潜能，与学生相互配合，进而实现共同进步。
作者：戴彦雪 单位：江苏省淮安市徐杨中学
参考文献：
[1]江玮.初中数学教学过程中培养学生创新意识初探[D].西南师范大学，2002.
[2]高悠.初中数学教学中学生创新能力的培养研究[D].苏州大学，2008.
