前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中数学教学发展研讨(8篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
数学作为一门基础学科，在素质教育中的地位尤为重要。在新课改理念下的高考数学，更是将能力置于首位，学生数学能力的培养，数学思想的渗透与强化，更应该成为高中数学教学的重中之重。就培养学生解题能力、渗透与强化数学思想的原因及策略进行阐述，以求得出提升学生解题能力的规律性方法和一般思路。
关键词：
高中教学；数学；解题能力；思想方法
自新课改以来，高中数学教学越来越注重学生学习能力的培养，而近几年的高考数学试题也着眼于学生能力的考查。数学是一门高度抽象、逻辑严谨、思维性强的学科，是研究数量关系和空间形式的自然学科。数学学科的特点对学生学习各种能力有较高的要求。帮助学生理解数学的本质，基于数学能力培养做好数学教学，尤为重要。
一、数学解题能力培养的必要性
高中数学教材知识点较多、知识分布分散，题目更是浩如烟海，但是不论习题怎么出，只有形成数学能力，才会更好地抓住解题规律，才能使问题迎刃而解。总括起来，数学教学要求学生具备计算能力、逻辑推理能力、空间想象能力、抽象概括能力和数据处理能力。这些能力贯穿于整个高中新课程的使用过程中。这些能力的理解和把握，对学生学习高中新课程至关重要。数学这一门学科对学生的逻辑思维具有很高的要求，它与学生的解题能力与逻辑思维密切相关。教师只有充分对学生的解题能力进行培养，才能让学生更好地掌握课本知识，从而为己所用；才能提高学生对知识的实际运用能力，从而使学生对数学知识体系有一个完整的认识。
二、数学解题能力的培养方法
1.强化学生基础知识的学习
有人说：“基础不牢，地动山摇。”强大的解题能力是建立在扎实的基础知识之上的。不可想象，一个基础知识欠缺，功底浅薄的学生能够形成强大的解题能力。只有将相关数学概念、定理、方法熟记于心，做题时才可以左右逢源、游刃有余，才可以在解题过程中快速调动各种资源，找到做题途径。
2.加强学生审题能力的培养
解答数学题的关键步骤是审题，准确理解题意是正确解答和完整解答题目的前提条件，由于审题马虎导致最终错解是最不应该的，出现这种情况的原因是学生审题能力有欠缺。在审题的培养过程中，教师首先应让学生做到不马虎，审题宜慢，做题才能快。仔细审题才可以准确理解题意，从而理顺题目的层次结构。其次，审题也一定要注意是否含有隐藏条件，学生应经过反复审题，思考作答。在教学中，老师要善于将自己的审题思路及方法潜移默化地传授给学生，让其能够快速挖掘题中的隐藏条件，以便顺利作答。
3.注重数形结合思想的培养
我国著名数学家华罗庚曾说过：“数缺形时少直观，形少数时难入微；数形结合百般好，隔离分家万事休”。数形结合在解题的过程中有着很重要的作用。数学中，数和形是两个最主要的研究对象，它们之间有着十分密切的联系。在一定条件下，数和形之间可以相互转化、相互渗透。所以，老师要强化学生在解题时的数形结合思想。通过将“数与形”有机结合，才能够将精准描述的数字转化为简洁明了的图形，并且在图形上找出数据间的基本关系，使得题目更加直观，从而准确分析题中条件与结论的相互关系，找到解题的突破口，使得解题变得更容易。
4.强化分类讨论数学思想的培养与训练
分类讨论思想在高中数学中较为常见，要求学生根据题目在多种可能存在的情况下适时分类解决。分类讨论对学生的思维的缜密性、思考的全面性有较高的要求，学生在解答这种题型时，往往顾此失彼，或者失之于思考不全，或者失之于过多重复。所以，要求老师积极引导学生学会“化整为零，各个击破，再积零为整”的策略，明确讨论对象，确定对象的全体，确定分类标准，从而正确进行解答。
5.在错误中总结经验，树立解题信心
在培养学生解题能力的过程中，教师要注意学生学习的阶段性，更要针对学生解题过程的差异，适时进行思想引导，才能逐步提升学生的解题能力。学生在解答数学题时，在各个阶段都会出现解题的错误。例如，审题不认真看错数字，导致结果出现错误；解题遗漏掉某些条件，计算失误，思路偏差等，在出现诸多错误时，老师要让学生认识错误出现在什么地方，是由什么原因导致的，帮助学生汲取经验教训，增强解题能力。
6.引入生活中的问题，强化实践活动
教会学生通过实践学会理论知识的运用，懂得理论知识如何与实践相联系，能够利用数学知识为实际问题建立数学模型。同时，老师要将课本内容扩充到实践中去，引导学生在实践的同时应用数学知识解答问题，从而强化数学意识。
7.加强题后反思，总结重要规律
一个题目能够顺利解答，有它自身的逻辑规律；而面对一个题目，百思不得其解，也有其内在的原因，或者可能是基础知识的薄弱，或者是题意理解有误，或者是思路建立不畅等方面的原因。所以，完成一个题目的解答以后，老师必须培养学生养成题后反思的习惯。在已经可以解答的题目中有哪些方法、思路还值得借鉴，从而为以后解题所用，真正做到：做一道题，会一类题；有哪些基础知识还要加强，避免以后的错误重现。有些老师要求学生建立错题本，就是基于这个道理，这个方法值得借鉴。
综上所述，数学题目是无限的，类型也是变化多端的，但数学的思想方法的渗透与强化，数学能力的形成与提高却是有规可循的。只要学生加大对基础知识的学习，掌握必需的技巧及规律，掌握必要的数学思想和方法，一定对数学解题有所裨益。当然做题并不是做得多就学得好，要重视教材习题的练习，并能彻底地学透，总结在做题过程中出现的错误，总结经验，以便更快、更准算出一道道数学题的正确答案。此外，解题需要丰富的基础知识，更需要灵活的解题技巧，面对题目多加练习，才可以熟能生巧，只有当学生真正具备了解题能力，才能快速应对各种难题的出现。
作者：晁小龙 单位：甘肃省正宁县第一中学
参考文献：
［1］赵毅斌.论高中数学教学中学生解题能力的培养［J］.语数外学习（数学教育），2012（6）：126-127.
［2］於青.高中数学教学中学生解题能力的培养探析［J］.语数外学习（数学教育），2013（2）：166.
［3］沈爱华.探析高中数学教学中学生解题能力的培养［J］.语数外学习（数学教育），2013（12）：167.
第二篇：高中探究式数学教学发展
摘要：
数学对于人类社会的发展和进步具有极其重要的作用。数学作为百科之父，支撑着当代先进科学技术的发展，因此，教师必须要重视起数学这门学科，并积极培养我国的数学人才。高中数学教学是培养学生数学能力的重要途径，在教学开展的过程中，教师需要注重教学方法的运用和探索，其中，探究式教学就是一种十分高效的教学形式，也是当前教育改革中的热点话题。就探究式教学在高中数学教学中的发展进行了探讨和分析，并且提出了相关的解决策略，希望能够为高中数学教育工作者提供一定的帮助和支持。
关键词：
探究式教学；高中数学教学；改进策略
在高中数学教学中，探究式教学是一种十分高效的教学方式，这是与传统数学教学有本质区别的。在以往的课堂中，教师往往采用老旧的填鸭式教学，教师与学生之间缺乏必要的沟通和交流，学生往往只是呆板地听课和记笔记，而很少进行独立思考和探索，因而导致教学效率不高。数学探究式教学则是一改以往老旧教学方式的缺点，充分激发学生的主观能动性，并把学生放置于教学过程中的主体地位，拓宽了学生的学习思路，有效提升了他们的数学素养。
一、数学探究式教学的内涵
在探究式数学教学这个内容上，我国的教育界仍然处于初级阶段，需要学习的内容和解决的问题还有很多，虽然很多国内外的学者都进行了界定，但是仍旧没有达成一致的意见。总体上而言，探究式教学的内涵与三方面内容有关，第一个内容是教师的指导，第二个内容是学生的自主性，第三个内容是探究的问题和情境。只有把这三个问题进行有机结合分析，才能够有效把握探究式教学的内涵。具体而言，探究式教学就是指通过教师的引导来让学生对某一个数学问题进行自主探究和学习，从而达到加深学习印象和学习效果的目的。在这个过程中，我们十分注重培养学生的问题发现意识和问题解决能力，与此同时，学生的独立思考能力和合作学习能力也能够得到有效提升，这种新型的教学方式有助于学生深入了解数学概念的内涵，也让他们有一种数学研究的美妙感觉。
二、实施高中数学探究式教学的必要性和可行性
在数学学习的过程中，数学思维的培养是极为重要的，良好的数学思维关系到学生未来学业的发展。高中数学作为一门比较基础的学科，被广大教师和家长所关注，与此同时，人们往往认为数学课堂的开展流程就是“讲解例题—习题练习—布置作业”，认为数学就是一门做题的学科，这种理解方式是非常片面的，我们必须改变这种思想。以往，教师习惯于对学生进行灌输式教育，课堂活动的主体是教师，学生围着教师转，跟着教师的步伐走，因而总是被动吸收知识，课堂的参与程度非常低，但是探究式教学则是让学生彻底参与到了课堂活动中，让学生理解这个数学知识为什么是这样，而不是那样，从而做到数学基础的扎实和数学素养的提升，因此，针对高中数学教学中存在的种种问题，探究式教学是十分必要的。
三、探究式教学的相关改进策略
1.数学教学中的选题必须要科学合理
良好的开端是成功的一半。在数学探究式教学中，选题就是最为重要的开端，教师必须要把握好选题的科学性和合理性，从而充分激发学生对于数学的求知欲望，并提升他们的学习兴趣，最终做到激发学生发现问题和解决分析问题的内在动力，这是提升教学质量的重要法宝。但是，在我国目前大多数的高中数学教学中，我们可以发现很多教师对于探究性问题的准备不够充分，选题不具有科学合理性，与此同时，提出的问题可探究性也不达标，展示型的数学问题太多，开放探究性的问题比较少，这就让学生没有机会进行数学探究。为了解决这个问题，高中数学教师就必须提升对探究式教学的认识，深刻把握探究式教学的内涵，做到科学选题，教师必须要意识到，数学教学是一个不断发展的过程，也是一个不断探究的过程，因此，只有精心设计和研究具有价值的数学问题，才能够让学生切实提升探究学习能力和数学思维水平。
2.师生课堂角色需要定位好
在传统的数学教学课堂上，教师都是课堂的主导者，讲课的进度也都是按照自己的需求来进行，还有部分教师的讲课没有计划性，讲到哪里就算哪里，这就造成了教学效率的低下和教学进度的落后，与此同时，学生往往也沦为了知识的被动接收器，他们的数学能力并没有得到有效提升。近些年来，教育界对于数学教学有了新的认识，随着合作学习理论的不断发展，新型的师生关系正在逐渐形成，教师更加尊重学生，并充分与学生进行沟通和交流，了解学生的诉求，学生也更加信任教师，能够敞开心扉与教师沟通心中的想法，这种新型的师生关系有效提升了高中数学课堂的教学质量，尤其是探究式学习理论的提出，更加突出了学生在数学课堂中的主体地位，更加强调学生的体验式学习和自主性学习、探究性学习，在这种教学过程中，教师应当扮演好自己的角色，那就是做学生的引路人、合作者和评价者，教师应当给予学生足够的自由空间，并让他们自己去进行知识探索，这样一来，学生就能够在教师的帮助下明确探究的目标，从而更加精准地去思考和探究问题，并最终掌握相关的数学方法和数学策略。我们可以看出，在这一整套学习过程中，学生都是以主人公的形式参与的，学生扮演着数学课堂的主导角色，因此，教师必须转变角色，配合好学生的学习工作，改变以往的以教师为中心的教学方法，更多地以参与者的身份来参与到数学教学之中，从而不断引导和启发学生，营造出一种探究性学习的氛围。
3.教师必须要重视探究过程，避免探究教学的形式化
在高中数学的探究式教学中，我们需要把解决问题作为教学的目标，并且需要把师生合作这个环节重视起来，通过教师和学生的紧密配合来寻求解决问题的方法。这种教学方法的最为广泛的开展载体就是课堂讨论、数学小组合作交流和课堂数学辩论，在很多高中数学课堂中，这些探究性学习的开展形式都得到了广泛的运用，也得到了广大数学教师的认可。然而，在相关的调查中，我们可以发现，很多教师所开展的探究性课堂并不算成功，课堂的形式化比较严重，往往是为了探究而探究，他们更加注重探究的结果，而不是探究的过程，这就失去了探究式教学的意义，具体表现在以下几个方面：首先，教师在提出问题后，留给学生独立思考的时间太短，学生往往觉得太过于紧迫，因而探究效果不好；其次，数学课堂可能比较热闹，但是真正思考的学生却很少，因此，教师应当对学生予以监督和指导；最后，教师过于注重结果的对错，而忽略了在探究过程中培养学生的数学能力。
总而言之，教师应当改变以往的以教师为中心的教学方法，更多地以参与者的身份参与到数学教学之中，从而不断引导和启发学生，营造出一种探究性学习的氛围。探究式教学在高中数学课堂中占有极其重要的地位，教师一定要积极探索相关的课堂开展方法和教学理念，并在具体的教学实践中补充和完善教学思路，为提升学生的探究式学习能力和数学素养而不断努力。
作者：王志雄 单位：福建省平潭第一中学
参考文献：
［1］高继红.高中数学探究式教学策略研究［D］.内蒙古师范大学，2009.
［2］卢红春.探究式教学策略在高中数学课堂中的应用研究［D］.西北师范大学，2006.
［3］田鲜丽.高中数学探究式教学的策略研究［D］.首都师范大学，2012.
［4］赵忠彦.高中数学课堂探究式教学策略实践研究［D］.首都师范大学，2008（11）.
第三篇：高中数学教学探究性学习发展
摘要：
在高中数学教学中，开展探究性学习是现代数学发展的趋势，旨在培养学生的创新能力和独立思考的能力。新课改对教学内容、教学目标、教学模式都做出了新要求，面对这些新的挑战，教师如何开展探究性学习是研究的主要目的。
关键词：
高中数学；教学；探究性学习
一、探究性学习的概念和基本因素
1.探究学习的目的是培养学生的科学素养，加强学生独立思考、搜集信息与处理信息、表达与交流、开拓思维的能力，科学素养包括学习科学知识、科学技能的获得，同时也包括创新能力与探究能力的培养，对于学生未来的发展至关重要。
2.探究学习是以类似或模拟科学探究的一种方式，并不是真正意义上的科学探究，科学家和学生认知的范围不同，学生不是科学家，学生探究有着其独特的特点，这种探究是为了培养他们的创新和实践能力。
3.探究性学习目的不是为了获得新知，而是学生获取知识的体验过程。教育中的科学探究要求要以科学的思维去思考和探究问题，用科学的方法获取课堂知识。探究性学习要以学生为主体，但也不能忽视老师的引导作用，在这种新模式下，老师要不断提高自身修养，积极地引导学生掌握探究学习的基本技能，提高学生的学习能力，加强对其科学素质的培养。
二、对数学进行探究性学习的特征
根据近年来新课标指出的要求，数学探究性学习是指让学生观察数学事实问题，形成一种新的学习方法。
1.提出问题
数学探究性学习的核心思想就是让学生提出问题，在教师创设的情境下，逐步地探索问题的根源，一步一步地引导他们寻找科学的方法解决问题，锻炼学生的探究能力。
2.主体性
在自主学习中学生才是主体，他们是信息收集、分析和处理的掌控者。老师处于引导的位置，引导学生学习和思考需要解决的问题，这样才能锻炼学生的探究能力。
3.开放性
高中的数学探究性学习需要给学生留够足够的空间和时间，让他们可以独立地探究问题的根源，开拓他们的思维，提高他们科学素养，具备发散性的思维，而不再是“填鸭式”学习。
三、高中数学教学中探究性学习的开展
1.课堂教学中的探究性学习
在高中数学教学中，探究性学习是一种直接的方式，老师需要积极地发挥其引导作用。比如，我们老师可以讲述一些和新课有关的小故事，去激发他们的学习热情，增强他们的学习欲望，成功地吸引他们的注意力。合作—探究的学习方式也是他们学习数学的一种重要方式，在合作与交流中，不同的思想火花相互碰撞，产生很多新的思路。课堂上应摒弃传统的问答式对话的教学方式，要充分发挥学生的主动性，教师需要做的只是一个铺垫工作，让学生去自主探究性的学习，才能让他们用数学的思维思考生活中的各种问题，感受数学的神奇魅力。教师需要为学生创造更多的实践平台，让他们将数学知识内化为丰富的感知知识。
2.数学题型中的探究性学习
我们不仅要在课堂中引入探究性学习，更要将这种思想引入数学题型中。可在数学的应用题中渗透探究性的问题，应用题不只包含数学知识，还可以涉及生产制造、生活实践，通过学生参与社会实践，会发现生活中的许多问题都可以用数学的思维来解决，启发他们对生活的不同见解，开拓思维。数学开放型问题是最好引入探究性学习模式的问题，可以激发他们的思维，独立地发现和解决问题。例如，购房的分期付款问题就可以利用高中数学的数列知识来进行分析。通过系统地分析，我们可以发现数学和生活的联系，发现数学学习的乐趣。
3.社会实践中的探究性学习
探究性学习强调理论联系实际，和实际结合才能有对总体的把握，生活中的方方面面都可以和探究性学习联系在一起。比如，环境问题、社会发展以及现代科技与生活中密切相关的一些问题。教师要积极地引导学生关注生活并亲身地投入到实践中，生活是最本质的，从生活出发，发挥探究性学习的优势。学生在社会实践中，就会发现很多问题，带着疑问独立思考和解决这些问题，这就是我们想要的学习方法，锻炼学生主动学习和探究的能力。比如，让学生对现实中存在的与生活息息相关的问题进行分析，让其制定调查，可结合教科书和课外阅读书的相关知识，也可从网络中直接查找知识，来进行问题资料的收集、筛选，通过对搜集数据进行分析、整理、建模来进行问题分析与解决，使其在问题解决的过程中充分体会探究性学习，并享受这一探索全过程。
总之，高中数学教学改革是一项艰巨的任务，涉及方方面面，它既是教学观念和教学内容的融合，也是贯彻教育方针、落实培养教育目标的主要形式和途径。教学方法的探究是其重要的一个方面，而探究性学习值得我们积极推进。
作者：陈胜利 单位：贵州省沿河县第二中学
参考文献：
［1］张兰.高中数学教学中开展探究性学习［J］.中学生数理化（教与学），2015（2）.
［2］肖顺银.高中数学教学中开展探究性学习［J］.读写算（教研版），2012（1）.
第四篇：高中数学教学创造性思维能力培养
摘要：
创新是一个民族发展和进步的灵魂，要建设创新型国家，就要培养人们的创新性思维，学生是我国社会主义事业的建设者和接班人，因此培养学生的创新性思维具有极其重要的意义。在高中数学教学的过程中，教师要转变教学理念，创新教学方法，以提高学生的创新能力；教师要与学生建立平等、和谐、民主的师生关系，给学生提供一个轻松的、创新性的教学氛围，以此提高学生的创新兴趣；教师要鼓励学生善于提出问题、解决问题，鼓励学生求异，以培养学生思维的多向性。主要介绍了如何在高中数学教学中培养学生的创新性思维。
关键词：
高中数学；课堂教学；创新性思维；培养
创新是一个国家发展的不竭动力，创新受到全社会的广泛关注，创新性思维能力的培养也受到了很多教育工作者的重视，新课程标准对培养学生的创新性思维也作出了规定。高中数学是高中课程的重要组成部分，而数学是一门逻辑性较强及较抽象的学科，高中数学承担着培养学生创新性思维的重任，因此，高中数学教师应该转变教学理念、创新教学方法，给学生提供一个轻松、和谐的创新氛围，让每个学生都能参与到创新活动中，提高学生的创新性思维能力。但是在有些高中数学教学课堂中，仍然是教师多教少问，学生多接受少思考，即使有的学生提出自己的疑惑，也当即被老师告诉答案，没有自己独立思考的时间，没有给学生提供自行解决问题的时间和机会，这种教学方式只能培养出一批又一批的机械接受知识的书呆子，因此教师应转变教学理念，注重培养学生的创新性思维能力，为国家社会主义事业的建设培养更多的创新型人才。
一、教师要转变数学教学理念，提高自身的创新素质
教师教学方式以及教学模式的创新是培养学生创新性思维能力的前提，教师在高中数学教学中起到重要的引导作用，这就要求教师在实际教学过程中要不断地转变自己的教学理念，不断地提高自身的创新素质，只有这样才能为学生提供更好的创新氛围，增强学生的创新意识。在应试教育的背景下，大多数教师以讲授为主，学生机械地接受教师讲解的内容，对教师的教学行为机械地模仿，这样的数学课堂会限制学生创新思维的发展。因此，高中数学教师应该跟上时代的潮流，转变数学教学理念，创新教学方式，如，采用启发式教学、开放式教学，在教学过程中给学生预留足够的思考时间。
二、合理地设置教学情境，激发学生的创新兴趣
受升学压力的影响，传统的高中数学课堂往往是比较呆板枯燥的，学生的学习热情不大，合理地设置教学情境是改变这种状况的有效方法。合理地引入恰当的教学情境可以激发学生的求知欲和好奇心，使学生自主地去探索新的知识。在高中数学实际教学过程中，教师要根据学生的实际情况、教材的内容，设计恰当的教学情境。在教学过程中教师可以设置悬念、问题，让学生自己去探索，并在探索的过程中自己提出问题、解决问题。对于相对较难的问题可以让学生分组进行讨论，在争辩的过程中激发学生的创新兴趣，提高学生的创新性思维能力。
三、建立平等、民主、和谐的师生关系，创造轻松的课堂环境
在以往的高中数学课堂，学生往往对教师存在畏惧心理，有问题不敢提出，与同学谈论还得看教师的脸色，这极度地扼杀了学生的创新热情。建立一种平等、民主、和谐的师生关系是提高学生创新性思维能力的根本。平等、融洽的氛围更利于师生之间、生生之间的沟通交流，也更有利于学生接受教师的某些观点。比如，在学生提出疑问时，教师要给予一定的鼓励，让学生从不敢提出问题到敢于提出问题，进而善于提出问题，教师对学生提出的每一个问题都要给予一定的重视，但是教师不要随口就给出答案，要引导学生进行独立地思考，或者让学生与同学进行谈论。创造轻松的课堂环境可以促进学生创新性思维的发展。
四、鼓励存异，增强学生的自信心
每个学生都是一个独立的个体，他们的思维方式不可能相同。教师在实际教学中要鼓励存异，因为求异是创新的先驱。教师要注重培养学生的求异思维，促进学生思维的多向性发展，在高中数学课堂上教师要允许学生发表不同的见解，我们应该都知道数学问题的解决方法可能不止一种，要鼓励学生运用不同的方法解决数学问题，在课堂中要以鼓励学生为主，增加学生求异的信心。在高中数学课堂中，无论采取哪种教学模式都要以提高学生的创新性思维能力为核心。教师要根据教材内容、学生的特点有计划地进行创新性思维的培养，让学生在潜移默化中提升自己。
作者：吴延宝 单位：湖南省长沙市长郡梅溪湖中学
参考文献：
［1］李明君.浅谈高中数学教学中学生创造性思维能力的培养［J］.学周刊，2016（35）：195-196.
［2］李媛媛.高中数学教学中创造性思维的培养策略分析［J］.黑龙江科技信息，2012（21）：164.
［3］张元.谈高中数学教学中创造性思维能力的培养［J］.亚太教育，2016（2）：157.
第五篇：高中数学教学数学文化渗透
摘要：
数学教学能够帮助学生养成良好的逻辑思维能力，并且让学生利用学习到的数学知识进行生活实际问题的解决，更好地达到教学目的。教师要将数学当作是一种文化教育，对学生进行数学文化渗透，增加学生的数学理解能力，进而激发学生对于数学学习的兴趣，帮助学生打下坚实的数学基础。结合当下高中数学教学现状，对数学文化的渗透进行适当的解析。
关键词：
高中数学；数学文化；渗透策略
教师需要帮助学生培养良好的数学观念，增加课堂教学的趣味性，提升学生的数学学习积极性，提升课堂教学效率。数学原理大部分源自于生活，是生活文化的一部分，因此，教师必须强调学生要从使用数学的角度观察生活，在教学中需要对学生进行“数学文化”的渗透，保证学生的数学发展前景。教师要增加数学教学的趣味性，使学生感受到数学的魅力，这是有效进行数学文化的基础。但是如何在高中数学教学中进行“数学文化”的渗透是困扰教师的主要问题，接下来我会结合多年的教学经验进行相应问题的解决。
一、教师观念的转变
在传统的高中数学教学中，教师会错误地看待师生关系，使自己成为课堂教学的主人，一味地对学生进行数学知识点的灌输，这实质上是“填鸭式”教学方式，教师很少关注学生数学能力是否真正地得到培养，学生感受不到数学学习的魅力，更不要说对学生进行“数学文化”的渗透了，这样的数学教学是非常低效的。因此，教师需要及时转变自己的教学观念，使学生成为课堂教学的主体，重视对学生数学综合素质的培养，提升教学效率，而不是只专注于数学知识点的讲述，应该激发学生对数学学习的热情，这样在课堂教学过程中学生的积极性才会得到明显的提升。“数学文化”的渗透是潜移默化的，短时间内教师很难帮助学生养成良好的数学学习习惯，因此，教师需要在教学过程中扮演好引导者的角色，在学生遇到学习困难时对学生进行相应的指导，为学生指明前进的方法，这样的教学方式才能培养学生独立学习的习惯和灵活运用数学知识点的能力。例如，我在对学生进行“三角函数”的教学时，我会在投影上展示sinx、cosx和tanx的图象，让学生自己观察，接着让学生发现图象之间的规律和不同之处，并进行讨论，在这样的过程中我对学生进行了一些简单的引导，但是课堂教学的大部分时间还是留给学生进行学习，学生的积极性得到了明显的提升，学生很快就接受了这种“数学文化”。因此，教师想要在高中数学教学中进行“数学文化”的渗透，就需要转变自己的教学观念，保证数学教学的有效性。
二、学生数学兴趣的激发
激发学生对于数学的学习兴趣是对学生进行“数学文化”渗透的有力保证，学生在感受到数学的魅力之后会主动地投入时间进行深层次的数学探究，提升学生的数学综合素养。学生之间的差异是普遍存在的，因此，在培养学生数学兴趣时的使用方法也是不同的，教师需要尊重学生之间的差异，设计相应的教学策略，保证“数学文化”渗透的有效性。教师在教学之前可以做一个小测验，了解学生的数学基础，对学生进行相应的分层，对那些基础比较好的学生教师可以出一些有思考性的问题，对学生进行思维的拓展，而那些基础比较差的学生教师需要帮助他们巩固基础数学知识，保证他们在下阶段学习的顺利发展，不会出现学生掉队的现象，弥补了教学中的缺陷。教师在对学生进行兴趣的激发时，需要满足学生的数学学习需求，保证学生数学综合素养的提升，这也是对学生进行“数学文化”渗透的基础。例如，我在对学生进行“导数”相关知识点的教学时，我会在上课的一开始向学生展示导数对数学解题的重要作用，学生在发现了导数的优点之后激发了对课堂教学的兴趣和积极性，非常投入地进行课堂学习，最后学生都能较好地掌握导数的使用方式，完成了我设定的教学目标。在高中数学教学过程中，学生数学学习兴趣的激发能够更好地进行相应的“数学文化”渗透。
三、课后实践的拓展
教师仅仅使用课堂教学的时间对学生进行“数学文化”的渗透是远远不够的，需要进行适当的课外拓展，让学生能够在课后进行数学的进一步学习，使“数学文化”成为他们生活的一部分。例如，我在对学生进行“三角函数的灵活运用”的教学时，我会现在课上对学生进行基础数学知识点的讲述，让学生能够掌握相应的数学技能，接着我会给学生布置相应的课后作业，要求学生在生活中寻找一些能够使用三角函数解决的问题，把这些问题记录下来，并且使用自己课堂中学习到的数学知识点进行问题的解决。通过这样的教学方式使数学渗透到学生的生活中，使学生了解到数学学习在生活中的重要意义，帮助学生更有效地进行数学学习，同时也能更好地进行“数学文化”的渗透。
总而言之，教师需要重视对学生“数学文化的渗透”。数学文化的渗透能够帮助学生更好地进行数学知识点的学习，使学生了解到数学学习的重要意义，从而使学生的数学学习技巧能够在“数学文化”的渗透过程中得到本质上的提升。“数学文化”的渗透能帮助教师更好地完成教学目标。本文论述了如何在高中数学教学中进行“数学文化”的渗透，希望本文的论述能够帮助其他教育工作者。
作者：陈选明 单位：江西省南昌市新建区第二中学
参考文献：
［1］唐万敏.浅谈高中数学教学中学生创造性思维的激发［J］.数学学习与研究（教研版），2013.
［2］廖运章，吴振英.基于新课标的数学教材应体现数学的文化价值［J］.广州大学学报（自然科学版），2012.
第六篇：高中数学教学创新思维培养
摘要:
在教学水平不断提高的今天，教学的主要目标是培养学生的创新思维．数学作为一门严谨的学科，对创新思维模式有较高的标准和要求．在高中数学教学中培养学生的创新思维，能够提高学生的思辨能力，促进学生抽象思维的发展，还能够提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，从而提高学生的综合素质．
关键词:
高中数学教学；创新思维
创新思维，是处于高中阶段的学生应当具备的基本素质．数学知识相对抽象且注重逻辑．如何把数学教学和学生创新思维的培养相结合，促进学生形成具有创造性的逻辑思维已成为教师共同关心与探讨的问题．数学属于一门基础性学科，其对我国未来的发展十分重要．培养学生的创新思维，不仅是对高中教育工作者提出的要求，而且对帮助学生顺利成长发挥着重要作用．高中数学知识复杂抽象，教师在教学中要注意引导学生开拓思维，自主学习．在分析探究数学知识时，教师不能仅仅只是告诉结论，而要帮助学生加深理解，促使学生把握所学知识的本质及其原理．因此，在高中数学教学中应当体现学生的主体地位．这就要求教师要改进教学方法，激发学生对数学的学习热情，提高学生学习的积极性和主动性，从而提高教学质量．下面结合自己的教学实践谈点体会．
一、在高中数学教学中培养学生的创新思维的重要性
所谓创新思维，即指使用以前没有过的方法进行思考，而且最终解决了问题的思维过程．利用这种独特的思维方式，可以打破由于传统思维而带来的束缚，引领我们以一种新的方式认识真理．创新思维在社会生活的大多数领域至关重要．它是联系理论创新与实践创新的基石．简单来说，创新思维是指使用不同于常规的方式进行思考，从而解决问题．在高中数学教学中培养学生的创新思维，不仅能帮助学生挣脱传统思维模式的束缚，使学生探究到一种更加适合自身的学习方式，而且能从根本上提高学生的学习兴趣，使学生以更大的热情参与学习活动．倘若一个人具备了创新思维，则他的生命价值就会在生活中得到升华．要拥有这种创新思维，就要求具备一定的科学知识积累和综合素质水平，而且善于发现问题．在高中数学教学中，教师不可仅仅将目光放在数学题目解答上，而应该着重于学生的创新思维的培养．
二、在高中数学教学中培养学生的创新思维
1．激发学生的自信，培养学生的创新思维．与其他事情一样，学习若想获得成功，首当其冲的是树立信心和勇气，而创新思维的培养亦是如此．在高中数学教学中，教师应着重强调对学生自信心的培养，也要注意保护和激发学生的好奇心、求知欲．对于一些学生提出的奇怪的想法，教师不要排斥，更不要随意否定，毕竟那些离奇、天马行空、甚至听起来荒谬的想法，可能是学生探究问题、战胜困难、开拓创新的良好开端．
2．引导学生提出疑问，培养学生的创新思维．在高中数学教学中，我们不难看到下面的景象:数学教师在讲台上苦口婆心地讲解着数学知识，但是讲台下的学生却如同冬眠的动物一样听得昏昏沉沉．这种令人哀叹、痛心的景象正是由于不注重培养学生的创新思维而造成的．这就要求高中数学教师在教学过程中要注意班内学生的反响和状态．在教授重要的知识点时，要多提几个发散思维的问题，允许学生根据自己的知识掌握状态来思考解决方法．教师也要看重师生之间的交流和互动，以平等的姿态了解学生在学习中遇到的困难．教师还要培养学生的问题意识，从而为学生创新意识的形成打下坚实的基础．
总之，创新思维不只是高中数学教学中一个相当重要的教学目标，还有利于学生整体水平、综合素质的提高．高中数学教师不可片面地要求学生只会解题，更要培养学生的创新思维．如此，不但对学生以后的工作和生活有益，更能让他们熟练进行解题的关键步骤．在高中数学教学中培养学生的创新思维是至关重要的．教师要尽量为学生营造积极、民主的教学氛围，促进学生积极主动地参与教学活动．当学生处在一种放松、充满对知识的渴望状态，就会在遇到数学难题时首先想到的是自己解决．在高中数学教学中，教师应对学生在学习态度和成效上的进步及时予以表扬及认可，而对学生在学习中所呈现的问题要给予足够的耐心，并鼓励学生思考，提高学生对学习数学知识的兴趣和信心．
作者：夏巨星 单位：湖北十堰市东风高级中学
参考文献
贾宝华．职业高中数学教学存在问题和解决对策分析［J］．科技展望．2016(25)．
欧阳志．浅析小组合作学习在高中数学教学中的应用［J］．亚太教育．2016(23)．
赵海滨．数学课堂教学的导入策略［J］．现代阅读(教育版)．2013(03)．
第七篇：探究式高中数学教学研究
摘要：
在高中数学教学中，数学教师不仅应该关注内容上的教授，还应该关注学生在思维能力、创新思考、方法技巧上的提高。为了更好地提高学生这些方面的能力，教师应该在教学中积极展开探究式教学。
关键词：
探究式教学；高中数学；教学展开；方法途径
随着新课改的实行，教学大纲越来越强调对学生能力的提高，而不再是简单的内容和成绩。高中生都具有一定的特殊性，老师应该根据每个学生的不同特点进行因材施教。另外，高中数学教学内容与之前的数学学习内容有所不同，内容难度有所提高。本文根据我国高中数学教学的现状，对如何更好地在高中数学教学中贯彻落实探究式教学进行以下几点方法浅谈。
一、创设良好的课堂环境
在高中数学教学中，很多学生在课堂教学中显示出沉闷消极的状态。这体现在上课的时候不积极发言，只能做到被动学习和接受。对于教师提出的问题以及组织的课堂活动，很多学生也是消极对待和参与。这些教学现象都是阻碍探究式课堂建立以及学生能力提高的拦路虎。另外，我们都知道课堂学习环境对学生有很大的影响，如果有一个积极良好的课堂环境，学生的学习热情和积极性也会很高，对课堂的参与程度也会有所加强；反之，如果学生的学习热情比较低或者是学生整体的参与度不高，那么就算课堂中有一些比较积极的学生，久而久之也会受到整体环境的影响变得消极。因此，作为高中数学老师，为了更好地落实探究式教学，首先应该给学生创设一个积极良好且具有探究氛围的环境。比如说，在上课前，老师可以提前进入教室，跟学生聊一些有趣的数学题目；在上课过程中，老师要向学生抛出问题，让学生去思考解答。对于上课表现优秀的学生，老师要积极提出表扬和鼓励，对于一些比较不听话思想开小差的学生，老师要进行适当的提醒，点到为止即可。另外，高中数学老师也要注重自身形象的塑造。一般高中数学老师给学生的印象都是比较严谨和严肃，高中数学老师可以适当地融入学生当中，多关心学生的学习和生活，多与高中生进行交流，从而更好地在课堂上建立起良好的师生关系。
二、培养学生良好的探究式学习思维
在高中数学教学中，老师应该把学生放到课堂教学的主体地位上来。很多老师觉得自己多讲，学生多记录能够节省时间，也能够提高教学效率。其实这样的观点是错误的。只有学生参与的课堂才是真正高效的课堂，只有学生得到提高的课堂，才是真正有效的课堂。因此，在教学过程中，老师要多给学生展示的机会。比如说，对于一些简单的问题，老师可以让学生自己去思考得出答案。对于一些有重难点的章节，老师可以让学生自己先提出问题，老师帮助学生解决这些问题。另外，对于一些比较容易混淆的内容，老师也可以让学生先去思考辨认分析，然后老师再和学生一起去解决问题和得出答案。另外，在高中数学教学中，老师还应该帮助学生培养一些适合高中生的常用思维，并且用这些思维方式去指导学习，从而帮助学生养成良好的学习习惯和方法。在高中数学中，经常存在一些“集合与对应”“分类讨论”“换元法”“归纳法”等，老师可以将这些方法结合一定的题目和实例教授给学生，让学生可以在掌握这些方法的基础上进行探究式学习，这样会更有效率。另外，在高中数学课堂中，老师还要注重引导学生在探究学习中注重一些切入点，比如说“正推”“反推”“数形结合”等，高中数学方法的教学在很大程度上比单纯的内容教学更能够提升学生的思维能力以及培养探究式学习思维。
三、进行小组合作探究
在高中数学教学中，为了更好地贯彻落实探究式学习。老师可以组织学生进行小组合作学习。小组合作学习顾名思义就是将学生分成一定的小组，让学生以小组为单位进行探究式学习，对最终的小组探究成果进行评价。每个高中生的学习思维都是不一样的，因此每个学生的切入点和思考方式也都不同，作为老师，将学生组织起来进行小组合作学习能够更好地让高中生求同存异，互相帮助，互相影响，互相学习。在小组分组时，老师要遵循每个小组人数相同、实力相当的原则。在小组合作学习中，老师不要过多地去干预学生，可以让学生自己进行充分讨论，在讨论过程中学生能够更好地自我分析、自我摒弃、自我筛选等。这也是学生思维交换和互相学习的过程。另外，在小组合作学习之后，老师要对学生的探究式学习过程进行一定的总结和分析，提出合作探究学习中学生存在的不足，这样能够在下一次学习中更好地提高。
总而言之，高中数学老师一定要根据教学内容以及学生的特点，对学生进行引导和提高，多给学生创造机会，让学生自己探究学习，与此同时还要给学生提供一定的学习方法，并结合具体事例有效实施。
作者：宋秀玲 单位：山东省广饶县第一中学
参考文献：
［1］陶骏.关于高中数学微型探究教学的思考［J］.语数外学习（高中数学教学），2014（8）.
［2］蒋林林.在高中数学课堂中开展自主合作探究教学的实践研究［J］.考试周刊，2015（53）.
第八篇：高中数学教学问题与对策
摘要：
随着我国教育体制改革的不断深化，现代教育质量受到了越来越多的关注。数学是我国教育体系的基础学科，在培养学生逻辑思维和推理能力方面发挥着重要的作用。主要对高中阶段的数学教学问题进行简单的分析，并且提出相应的改进建议，以期促进高中数学教学质量的提升。
关键词：
高中数学；数学教学；创新思维
社会和经济的快速发展对人才的需求量在不断提升，而且对人才的综合素质也提出了更高的要求，现代教育活动的开展不仅要完成知识和技能的学习，更要注重学生创新能力和自我思考能力的培养，使学生成长为综合型的高素质人才。数学是高中的一门重要课程，在新时期教育体系构建的过程中有重要的地位，但是实际的情况是，数学教学活动中存在教师教育观念滞后、学生主体地位不清、忽略数学教学目标等问题，影响了高中数学的教学质量，因此，需要对其进行详细的分析，这样才能找到科学的教学途径，促进教学质量的提升。
一、高中数学教学中存在的问题
1.教师教育观念滞后
长期以来，教师作为教学活动的权威地位始终是不可动摇的，教师在课堂中处于主导地位，由教师按照教学大纲开展相应的教学活动，很多教师不愿接受新的事物，认为教学活动的开展必须要按部就班，缺乏创新意识与批判意识，从而导致教学活动缺乏特色，加之数学课程本身具有较强的抽象性，学生学习的难度较大，所以很多学生对数学的学习兴趣不浓。
2.学生主体地位不清
在传统的课堂教学模式下，教师对整个课堂教学活动起着直接的控制作用，在教学目标、教学内容的制定方面也是参照教学大纲，却忽略了学生在课堂中的重要地位，没有从学生学习的实际情况出发，使教学活动的开展与学生的需求产生不同程度的背离，在这种忽略学生主体地位的教学模式下，学生无法充分参与到课堂学习中，学生的积极性和主动性都不高。
3.忽略数学教学目标
高中生面临着高考的压力，所以在教学活动中教师将更多的精力用来针对一些结论性知识的传授，但是却没有设置明确的过程教学目标，学生往往是知其然不知其所以然，无法培养学生的逻辑思维能力、分析能力，也在一定程度上阻碍了学生综合素质培养目标的实现。
二、高中数学教学问题的对策
1.教师教育观念的转变
在新课程改革的过程中，提倡的是全新的教育观念和理念，所以从数学教师的角度来说，必须积极转变观念，接受新的事物，这样才能促进教学活动的有效开展。数学课程中包含大量的理论和公式，对学生的抽象思维、想象能力都有较高的要求，所以课堂的有趣性十分重要，这就需要教师改变传统的思想观念，改变数学课堂死板、枯燥的形态，将更多新的教学方法和教学模式引入课堂中，如，分层教学模式、情境教学法等，不断丰富数学课堂教学的形式，激发学生的学习兴趣，有利于促进数学课堂教学效率的提升。另外，教师要积极运用多媒体技术手段丰富数学课堂，将抽象的理论知识转变为可见、可听的教学课件，增强学生对知识的理解和记忆，增强教学效果。
2.确立学生学习的主体地位
构建主义理论认为，学生是知识的主体，教学过程是让学生获得知识的过程，所以要实现有效的教学就必须确定学生的主体地位，将学习的主动权还给学生，让学生能够积极主动地参与到课堂学习中。课堂中心由教师向学生转变，一方面教师要充分考虑学生的需求，站在学生的角度设计数学课程的教学内容和形式，同时根据实际的教学内容设计相应的教学情境，激发学生参与课堂学习的兴趣；另一方面要引导学生形成主动参与的意识，因为课堂教学活动是教师和学生的互动过程，而不是教师单方面的知识灌输，而且教师要善于对教材内容进行拓展，形成系统的教学计划，真正为学生提供有效的教育。
3.重视数学思想方法的提炼与文化的渗透
数学的教学过程是理论知识与实践应用相结合的过程，因此，学生是否能够掌握科学的结题方法、数学思想，直接关系到学生数学能力的培养。在高中新课程标准中提出了关于学生获得数学理论知识和数学技能的目标要求，所以数学教学的过程不仅仅是数学知识和理论的传授，更是学生数学思想的形成过程，如，数形结合思想、归类与转化思想、数学模型思想等，这些数学思想并不是高考的重要考点，但却是学生数学能力养成的重要基础，只有将数学思想渗透到日常的教学活动中，才能从根本上促进学生数学能力的提升。
综上所述，在新课程改革的过程中，高中数学教学仍然存在诸多的问题，对教学质量产生了极大的影响，为了促进高中数学教学质量的提升，必须通过教师教育观念的转变、确立学生学习的主体地位、重视数学思想方法的提炼与文化的渗透等途径，促进高中数学教学活动的有效开展。
作者：郭争雄 单位：山西省霍州市煤电第一中学
参考文献：
［1］苏艳英.浅谈新课改下高中数学教学中存在的问题及其对策［J］.学周刊，2014（18）.
［2］张琛.新课改下高中数学教学存在的问题及对策［J］.教育教学论坛，2012（40）.
［3］向济南.刍议高中数学教学存在的问题及其对策［J］.亚太教育，2016（12）.
