前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中数学教学改革分析(4篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：新课程改革初中数学教学研究
摘要：
新课程改革是国家对义务教育作出的重大调整，初中数学作为实践性较强的课程，受到的影响比较大。加之初中数学教学还存在一定的问题和不足，新课改之后，教师应充分认识到教学中的问题，并积极改进，才能提高教学效率。本文首先对目前初中数学教学存在的问题进行了简要分析，并针对性地提出在新课程改革之后，有关初中数学教学的调整。
关键词：
新课改；初中数学；教学效率
实施新课程改革之后，初中数学的教学理念和教学方式都发生了较大变化，很多教师难以及时有效地调整，导致初中数学教学存在教学观念以及引导较差的问题。在新课改背景下，要想提高数学教学效率，教师需认清数学教学的关键知识点，并适当转变教学方式和教学理念。
1目前初中数学教学存在的问题
1.1教师缺乏对学生的有效引导
初中数学具有一定的逻辑性和抽象性，这个阶段教师的引导教学能够帮助学生奠定扎实的数学基础，为后续深入学习提供充分的理论支持。而许多教师将教学重点放在培养学生应试能力和答题能力，忽视了对学习能力和逻辑思维的锻炼。这样的教学方式和教学理念使学生实际运用能力和实践能力难以得到有效提升。另外，在实际教学过程中，教师容易受到主观因素影响，例如在设计教学方案时，没有考虑到学生实际学习能力，而是依据自己对教学目标的理解进行方案的设计。
1.2教学观念传统
由于中学时期学生学习和应试压力都比较大，因此提高考试成绩成为主要学习任务的思想，导致学生实际运用能力和数学思维不能得到有效提升。在实施新课改之后，新课程标准对数学教学的要求和目标设置有所变化，例如更关注学生个体实际学习能力的提高，而很多教师观念陈旧，不能对教学理念及时调整，只重视提高学生学习成绩，教学方式缺乏趣味，无法激起学生学习数学的热情和主动性，很大程度上制约了学生学习能力的提升。
1.3对初中数学的关键知识点了解不清楚
在现阶段的初中数学教学中，教材对学生的基础知识积累的要求比较高，所以初中数学的整体理论水准也相对较高。许多教师在实际教学中，认为常考的知识点和学生难以理解的知识点就是教学的重点和难点，忽视了对学生基础知识的巩固和学习主动性的培养，导致学生一味地被动接受知识，缺乏主动探索的意识和主动学习的积极性。此外，新课改之后教材重点和教学目标都有所转变，教师对新教材的关键知识点了解不到位，仍旧按照传统教学方法，导致课堂教学效率差，学生难以准确掌握数学知识的关键点。
2新课改背景下的初中数学教学
随着社会的发展以及市场对人才要求的变化，当前的市场环境下对人才的专业素质和实际运用能力的要求更高，同时还要求基本的分析和探究能力以及解决问题的能力。新课程环境下的初中数学教学，需针对实际需求和学生的实际学习问题，进行有效地教学改革。
2.1以学生为课堂主体
以学生为课堂主体是转变教学理念的第一步，只有让学生成为课堂主体，才能充分提高其学习主动性和积极性。这种方式不但能打造出更为和谐的教学课堂，使师生关系更友好，而且教师只需做好及时引导和解惑即可，给予学生更多自我发挥的空间，充分提高学生学习能动性。例如，在学习关于三角形的知识点时，教材阐述为“三角形任意两边之和大于第三边；三角形任意两边之差小于第三边。”教师可引导学生对这一阐述进行验证，提问“三角形还有没有其他普遍存在的特征呢？”并安排学生自己动手进行验算或测量，鼓励学生积极发表自己的观点。
2.2采用探究式教学
探究式的教学更强调对学生自主学习能力和自主思考能力的培养，在新课改环境下，探究式教学是一种比较科学、合理的教学方法，主要是通过教师适当引导，学生在整个学习和解决问题的过程中，依靠自己的探究和分析，对问题进行解决。学生能够在这个过程中得到逻辑思维锻炼，以及分析能力的培养。例如，在学习初中三角函数的知识时，教师可尝试从不同角度和层面引导学生思考问题，并给予学生足够自我思考和探究的空间，促使其在整个思考问题过程中保证通过独立思考获得启发，激发学生的创新性思维。
2.3培养学生的实践能力
将理论与实际相结合是提高学生对数学知识的整合和运用能力的重要方式。在学习新知识点时，教师可在基础概念和定义的讲解环节，就引入日常相关事物。例如，在学习代数部分的知识点时，教师可给出力理论与实际相结合得出的代数式，给予学生基本的引导，再鼓励学生通过自己的思考，利用代数式表达其他生活中的实例。这样的教学方式，不仅能让学生深入地理解代数式的含义和特性，还能通过与实践的结合，提高学生的实际运用能力和分析能力。此外，教师还可将实物带进课堂，强化学生对理论知识的记忆和理解，进而培养学生的发散性思维和实际动手能力。
3结束语
新课程环境下的初中数学教学，发生了教学理念和教学方式的变化，促使教师不断地进行教学改革和创新，通过以学生为课堂教学的主体、采用探究式教学，以及培养学生的实践能力等方式，能够促使课堂教学更符合新课标的要求，提高课堂教学的效率和质量。另外，还可采用分层式教学等手段，提升学生的学习积极性和自主学习能力。
作者：王正太 单位：通化县教育局学校后勤管理中心
参考文献：
[1]冯捷.新课程改革背景下初中数学教学的思考[J].读与写(教育教学刊),2013（05）:108.
[2]李永文.新课程背景下初中数学教学创新模式研究[J].赤子(上中旬),2014（22）:251.
第二篇：初中数学教学导学互动探究
【摘要】
数学是初中阶段的必学科目，在传统初中数学教育中，教育人员大多采用单向传授的教课方式，学生的主体地位无法突出。随着新时代的发展，传统的教学模式已经难以满足初中生对数学的学习需求，初中数学教学必须进行改革。导学互动教学模式是一种新型教学方式，这种教学方式有利于改善初中数学的教学质量，提高教学水平，满足学生的需求。本文主要分析导学互动教学模式在初中数学教学中的具体应用，探讨这种教学模式的有效性。
【关键词】
初中数学；导学互动教学；运用
初中生经历过小学阶段的学习后，对数学知识已经有一定了解，对于部分数学基础较差的初中生而言，他们对数学知识的学习兴趣并不大，然而数学基础较好的学生已经掌握了基础的数学知识，并且具备一定的数学运算能力。学生间的差异性导致初中数学的教学难度有所增加，为了提高教学质量，教育人员必须选取一种更好的教学方式。导学互动教学模式是一种双方性的授课方式，要求老师加强与学生的互动，加强师生间的交流，便于及时解答学生在学习过程中的疑问。
一、导学互动教学模式的概述
所谓导学互动教学模式，就是指将互动探究与导学相结合的一种教学方式，提倡导学互动、以导促学的教育理念。从总体上看，可将导学互动教学分成三个步骤，其一为设计自学导纲，老师需通过提问，引入课堂主题，然后指导学生对导学提纲进行编写；其二为合作互动，就是指让学生在学习过程中发现自己存在的问题，并组织老师、学生讨论，制定合理的解决方案；其三为导学归纳，所指的就是老师简单概括知识内容。导学互动模式有利于激发初中生对数学知识的学习兴趣，能够充分突显学生的主体地位，根据初中生的特点对教学内容进行设计，便于教学工作的顺利开展，有利于将学生兴趣与初中数学教育结合起来。导学互动式教学模式的应用可将数学课堂教学效率提升，能够有效对学生进行引导，提升教学有效性，还可培养初中生的数学思维，发现数学教学中存在的问题，并提出合理的解决方案，提高初中生的数学运算能力。
二、导学互动教学模式在初中数学教学中的应用
（一）自学导纲的编写
导学互动教学模式与传统教学存在很大差异，在传统的教学目标中，老师通常是照本宣科的向学生讲解数学知识，然而导学互动式教学更加注重对初中生自主学习能力进行培养。要想培养自主学习能力，就必须使学生对数学知识增强兴趣，利用兴趣调动学生的学习热情。在教学时，老师可向学生提问，引入学习主题，让学生编写自学导纲。例如在学习ax2+bx+c=0时，老师可以提问什么叫做一次二元方程？了解到学生对一次二元方程的了解情况。在自学导纲的编写中，首先，教育人员要科学的导入新课，在讲解教学内容时，需利用精炼、幽默的语言，吸引学生的兴趣，将师生间的距离拉近。其次，教育人员要深入分析教学内容，指导学生编写自学导纲。另外，老师还要充分发挥现代教育技术的作用，向学生展示导纲，这种教学形式的应用能够激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
（二）加强师生互动
在教学过程中，教育人员要注重师生互动，了解学生的学习状况与需求。首先，教育人员需引导学生学习，可以经学生分成多个小组，相互合作学习，以小组的形式，发散数学思维，这对于培养初中生的团队协作能力非常有利。除此之外，老师需要求学生定期对学习成果进行汇报，明确学生在数学知识学习过程中存在的问题。例如在学习邻补角、顶角等知识时，老师可要求学生讲述邻补角与顶角的性质，组织学生讨论，有利于营造良好的学习气氛。这种教学形式不仅可增进师生间的情感，而且能够形成良好的学习氛围，促使数学教学效率提升。
（三）梳理数学知识脉络
学生通过编写自学导纲、加强师生互动的环节，已能够将数学基础知识掌握，接下来需要老师对数学知识脉络进行梳理，引导初中生归纳总结。在归纳总结的环节中，主要以学生讲述为主，老师只是辅助性的归纳，有利于指导学生总结数学知识学习中的重点与难点问题。在教学过程中，老师要善于发现学生的闪光点，并用夸奖性的语言奖励学生，促使学生的学习自信增强。
（四）教学反馈
教学反馈是老师了解学生学习情况的一种重要方式，通过教学反馈，有利于教育人员随时掌握学生的具体学习情况，反思教学中的问题。在课堂训练过程中，教育人员要针对性的对学生进行辅导，根据教学反馈结果，把控训练习题的难度。学生完成训练习题后，老师要认真给予检查，总结这一阶段的学习情况，提高初中数学教育的整体质量。教学反馈与针对性的指导有利于使初中生所学的数学知识得到巩固。
三、结束语
综上所述，导学互动教学模式是一种双向互动性的教学形式，该教学模式的应用能够促使初中数学的教学效率、教学质量、教学水平提升，增强师生互动，可维持良好的师生关系，同时也能够满足初中生的教学需求。导学互动教学模式的应用可以促使初中数学教学内容得以优化，对初中生教学思维进行培养，是一种理想的教学方式。
作者：曹爱萍 单位：贵州师范大学数学科学学院
【参考文献】
[1]林飞鹏.探究初中数学教学中“导学互动”教学模式的合理运用[J].课程教育研究,2015.22:122
[2]孟娇.初中数学导学案教学存在的问题及对策研究[D].东北师范大学,2015
[3]王琪.交流分享,理解创新———“导学互动”模式在初中数学教学中的应用[J].数学大世界（中旬）,2016.02:21+18
[4]何柯.分析学案导学教学模式在初中数学教学中的实践[J].课程教育研究,2016.18:92-93
第三篇：初中数学教学数形结合运用
【摘要】
对于初中学生而言，初中数学这门科目是他们的必修科目之一，也是中考的必考科目之一。但是由于数学的抽象性和复杂性，初中学生在这门科目考试中失分比较严重。而在初中数学教学中运用数形结合思想，能够培养学生的逻辑思维和独立思考的能力，有利于初中中学生对于数学问题的解答。本文就是针对数形结合在初中数学教学中的运用展开分析和研究，希望提出有效地策略培养学生的数形结合思想。
【关键词】
数形结合；初中结合；分析；运用；策略
在初中数学教学中，数形结合思想应用的十分广泛，因为运用这种思想能够考察学生的思维能力和逻辑性以及创新能力，通过数形结合思想可以将初中数学中数轴、多边形等知识与函数与方程联系在一起。所以在初中数学教学中培养学生这种思想，有利于让学生更深入和透彻的了解数学理论的知识，还能够促进学生思维能力的发展。
一、数形结合思想在初中数学教学中应用的重要性
1.培养学生独立思考的能力，开阔学生的解题思路
数形结合思想能够将初中数学内容中复杂的数量关系问题与直观形象的图像紧密联系在一起，通过看图，有利于学生对数量关系的问题进行解答。首先学生可以根据数学题的题目所给出的已知条件，在分析和判断之后将数学题目中较为复杂和难懂的问题，转化为直观的图形来进行思考和解答或者是将数学题目中所给出的图形通过数量关系列举出来。最后学生在运用数形结合思想后能够更为快速的找到问题的答案。由此可见，数形结合思想有利于促进学生的独立思考，让学生对于的解题思路更为开阔。
2.提高学生的学习兴趣，增强学生的自信
在初中阶段，学生由于空间想象能力比较差，对于数学几何问题的解答十分困难。但是如果运用数形结合思想对初中数学几何问题进行解答，不仅直观，更加有利于学生快速地找到解题方法，同时简化了学生的运算和推理过程，通过图形就可以清晰明了的看清问题所在，这方便学生进行数学习题的解答，有利于提高学生的解题速度，增强学生学习数学的自信心。同时这种数形结合的形式比较新颖，能够提高学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，让初中学生更加愿意参与到初中数学学习当中来。
3.引导学生全方位的思考问题，培养学生的创新能力和想象力
伟大的物理学家爱因斯坦曾经说过：新的问题被提出，就需要从新的角度去看待旧的问题，在看待的过程中，需要创新能力和想象力。在初中数学教学中，运用数学结合思想，能够引导学生从多个角度去思考问题，这有利于培养学生的创新能力和想象力。尤其是随着新课改的不断实施和深入，在初中数学新改革的教材中，很多章节之后都出现了思考探究题，利用这些问题，教师可以为学生创设情景，激发学生的好奇心，引导学生学习数学的兴趣。
二、数形结合在初中数学教学中的运用策略
在初中数学教学中，关于数形结合思想的运用主要有两种形式，第一种是运用代数来解决图形的问题，因为数量关系理解起来比较困难，如果将其转化为图形的话，就会变得更加直观形象，容易理解。第二种是运用图形来解决代数的问题。因为初中数学中有些数学题目是用图形表示出来的，学生可以根据数形结合思想，通过对图形的观察和分析，将图形中所给予的信息转化为数量关系式，用代数的方法使问题得到解决。因此，在初中数学习题的解答过程中，我们要善于运用这两种教学方式去解答习题。
1.教师善于引导学生用数形结合的方式解答数学习题
在初中数学课堂授课的过程当中，不能够一味的强调教学任务的完成，加快知识的讲解速度，而直接的将数形结合的思想传递给学生，这并不利于学生对于数形结合思想的应用。而是应该在数学习题讲解的过程中，潜移默化的引导学生去发现数学习题中所蕴含的数形结合思想。首先作为数学教师可以在学生解答数学解题的过程当中，引导学生探索数形结合思想的应用，让学生通过自己主动性的学习，去找到解题的方法。在这一过程中，有利于学生对数学知识更深层次的理解，也有利于学生体会到数形结合思想对于快速解答数学习题的有效性。例如我们在初中二年级数学教材中会学习到一次函数的知识，在这个时候我们就可以运用代数来解决图形问题，首先我们根据习题中给出的已知条件以及一次函数解析的特点，画出相应的图形来进行问题的解答。反过来我们也可以依照一次函数的图形将一次函数的解析式解答出来。因此，在教学的过程中，数学教师要善于培养学生的数形结合思想，让学生意识到运用数形结合思想解决问题的便捷性与重要性，而不是总是将解析式与图形相分离，在初中数学教学中，只有将代数与图形真正地联系在一起，才能够更高效的解答数学习题，提高初中数学课堂的教学质量。
2.教师善于创设情境，培养学生的数形结合的思维能力
作为初中数学教师应该在初一学期学生刚开始学习数学这门课程时，有意识、有计划地培养学生对数形结合思想的运用。例如学生由于收到传统思维定式的影响，很难理解负数的相关知识，在这个时候，教师就可以利用图形帮助学生进行分析，为学生创设学习负数的情景。所以初中数学教师在讲解数学教材知识时，要善于创设情景，以此来培养学生的数形结合的思维能力。
三、结论
总而言之，在初中数学教学中，为了提高教学质量，提高学生的数学形成，数学教师一定要注重对数形结合思想的运用。
作者：吕正乾 单位：柳州市第24中学
【参考文献】
[1]王自鑫.浅谈数形结合思想在初中数学教学中的运用[J].学周刊，2014.09:89
[2]杨湖.数形结合在初中数学教学中的运用[J].基础教育研究，2016.03:63-65
第四篇：教学情境初中数学教学提升
【摘要】
情境教学是近几年备受推崇的教学模式，在与初中数学教学结合的过程中实现了数学有效性的提升。借助特定的教学情境，激发学生数学学习兴趣，增强师生交流互动，实现教学质量与水平的提升，为数学教学有效性的提升奠定基础。本文主要针对教学情境在教学有效性中的应用进行分析，以期更好地指导初中数学教学。
【关键词】
教学情境；初中数学；教学有效性；研究分析
数学作为兼顾逻辑性与抽象性的学科，往往难以引起学生数学参与的兴趣与热情。而初中阶段学生的身心发展实际更使得初中数学教学阻力重重。教学情境作为教学方式的改革与创新，以学生情感为纽带，借助特定场景的模拟，让学生在数学学习中获得接近真实的情境体验，在原有认知基础上掌握新的数学解答技巧，实现了初中数学课堂有效性的提升。
一、情境教学的概念及其主要表现特征
情境教学是比较热门的教学理念，以教育学和心理学为教学基础，注重利用学生原有认知，综合学生的心理特点及现有教学理论，通过特定教学情境的营造推动教学实施。情境教学带有很强的灵活性，因此情境教学内容都不尽相同，可以随时丰富与删减，根据教学需求与教学实际，灵活设计教学流程，创设教学情境，实现学生数学学习兴趣最大限度的调动，从而让学生自主学习主动学习，实现初中数学教学的有效性。对于初中数学的情境教学来说，其具有三方面的特征。其一具有明确的教学预期与目的。教学情境的创设不是随意的，而是基于学生数学学习认知实际综合初中数学教学各方面的因素所设定的特定教学场景，力求增强数学学习的趣味性，通过问题与情境的关联，引导学生思维的创新拓展，从而实现数学任务的圆满完成。其二具有现实可操作性。初中数学的学习是循序渐进的过程，从未知不断向已知延伸，教学情境必须符合学生的最近发展区，与学生的学习实际紧密结合，可以具体执行，而不是教学中的美好希冀。其三具有较强的互动性。课堂的主体应该是学生，而教师与学生的活动也是提升数学教学有效性不可忽略的方面。情景教学注重师生间的互动，以合作学习为核心，通过互动体验，问题探究让学生感受到数学学习的乐趣。因此教学情境是提升数学教学有效性的一种可行性举措。
二、提升初中数学教学有效性的情境创设方式
（一）创设生动有趣的游戏情境
爱玩是初中阶段学生的天性，因此在初中数学教学中可以适当创设游戏情境，将具体的数学教学内容渗透融合到具体的游戏活动情境中，让初中生在游戏参与中学会运用新知识解答新问题，从而借助游戏也实现数学学习兴趣的调动，游戏中学习数学，数学学习中参与游戏，寓教于乐。以合并同类项教学为例进行说明，可以让初中生以游戏形式找小组成员，每组成员互相鉴定身份，确保非本组成员的混杂。借助这个游戏让初中生明确合并同类项的意义，从而更加积极主动地学习同类项合并的数学知识。
（二）巧妙创设悬念式教学情境
在教学的过程中巧妙地设置悬念也能起到很好的教学效果。初中阶段的学生具有很强的好奇心，因此在初中数学教学中创设带有悬念的教学情境也可以实现兴趣的激发。通过巧妙的悬念设计可以引导学生产生解答的欲望，在悬念的指引下带着问题去探究去思考，实现初中数学教学有效性的提升。例如在讲解相似性的时候可以先提出悬念式的问题，如何在不爬到旗杆顶部的情况下测量出旗杆的高度。学生被这一充满悬念性的问题所吸引，纷纷展开讨论，最终教师引导学生从相似性入手，借助相似三角形的数学知识解决上述问题。在悬念式的问题引导下课堂气氛更为热烈。
（三）创设过程式数学教学情境
在初中数学教学中，数学定理的讲解相对棘手，如果单纯展示结论或者精练论证，学生很难更好地把握知识，理解规律做好对应问题的解答。因此创设过程式的数学情境可以让学生更清晰地看到论证过程，对数学定理与公示有更深刻的认识，了解其过程才能认同其结果，才能学会定理的日常运用。例如从初中生的学习实际出发，创设过程式情境，让学生自己观察、分析并证明定理，在过程式情境创设中必须将重点放在定理与规律的引导探索上，学生在过程探索中得出结论，提升数学解答能力。例如讲解扇形面积时可以引导学生思考草原上一根柱子，用长2米的绳子拴在柱子上，而绳子的另一头是羊，羊能吃到的最大的草地面积是多少？接着引导学生思考如果柱子有墙，样在半圆范围内吃到的最大草原面积是多少，再接着问半圆的圆心角多大，引导学生思索扇形与其半径一致的圆存在怎样的关联，通过问题的层层深入剖析，引导学生得出扇形的面积计算公式。
（四）积极创设现实性教学情境
数学来源于生活并与生活息息相关，因此要想提升初中数学教学的有效性可以从现实教学情境的创设入手。引导学生利用现实情境思索数学问题，学会用数学思维解决日常问题，发挥数学的社会实践指引作用，让数学学习真正内化为学生的日常部分。初中数学教师可以从旗杆的测量入手，引导学生学习相似性数学知识，用数学知识解答日常问题，学生才能获得真正的技能提升，而这也是提升初中数学教学有效性的策略之一。
三、结束语
初中数学作为衔接小学与高中的关键教学阶段，是教学思维与兴趣培养的黄金期，借助教学情境的巧妙创设，激发学生数学学习兴趣，实现初中数学教学有效性的提升。
作者：刘秀珍 单位：尤溪县梅仙中学
【参考文献】
[1]李加欢.初中数学情境教学的有效性探究[J].中学生数理化（学研版）,2015.10:95
[2]张娜.创设有效问题情境,提高初中数学教学有效性[J].课程教育研究,2015.33:182-183
[3]刘来书.创设有效问题情境,提高初中数学教学有效性[J].学周刊,2012.23:85
