前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学数学教学渗透分析(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
随着教育制度的不断改革，现在的数学教学模式已不再是传统的应试教育模式，而是更加注重学生经历的特殊文化传承活动。因此，现在的小学数学教学不仅具有一定的知识传承作用，而且还具有一定的德育功能。因此，在小学教学过程中，教师一定要不断渗入德育的教学策略，进而不仅能够有效地提高小学生的数学知识能力，而且还能有效地提高学生的综合素质。针对在小学数学教学中渗透德育策略的研究展开具体的分析与讨论。
关键词：
小学数学教学；德育渗透；教学策略
在教学中，老师应有效地结合学生实际接受知识的能力，进而加强对学生的德育教育，以此来有效地达到德育、智育双重教育的目的。
一、小学数学教学中德育存在的不足
1.完全忽视德育渗透
受传统应试教育模式的影响，许多数学老师在小学的数学课堂上，只进行单纯数学知识的讲解，对于德育在数学课堂中的重要性却缺乏一定的认识，进而就降低了德育在小学教学中的地位，不利于学生德育品质的培养。
2.德育渗透成表面文章
随着教育制度的不断改革，虽然有些数学教师开始注重德育在数学课堂渗透的重要性，但是在实际的课堂教学中，对于德育知识往往只是空洞地说教几句，并没有挖掘出其实质的含义，进而就在一定程度上降低了学生的学习兴趣，从而也就无法使学生将德育内化为自身自觉的行动。
二、小学数学教学中渗透德育的有效策略
1.提高认识
要想有效地将德育策略渗入小学数学教学中，数学老师就应清楚地认识到德育教学的重要性，进而认识到数学中的德育内容具有一定的丰富性，从而才能有效地将德育策略渗透到小学数学教学中。因此，在课堂上，老师可通过解题来有效地培养学生严谨的态度以及刻苦的钻研精神。此外，在数学课堂上，老师还可通过分配小组的方式，让学生学会合作与共享的精神，进而有效地把德育策略渗入数学教学课堂中。
2.师德渗透
小学生具有较强的模仿能力。因此，在小学数学教学中，老师应做好良好的表率，进而积极地引导学生进行德育习惯的养成。因此，老师首先应不断地加强自身的修养，进而用自己优雅的举止来为学生做一个良好的榜样。此外，老师要求学生养成的习惯，老师首先应该养成，进而才能积极地引导学生培养一定的德育品质。老师应在小学数学教学的课堂上，通过不断约束和规范自己的行为，来有效地将德育工作渗透到学生的心中。
3.目标渗透
目标是人们前进的动力。因此，在小学数学教学中，我们应把德育作为数学教学的一个重要目标，进而才能有效地促进德育策略在小学数学教学中的渗透。此外，在教学的过程中，老师应严格规范和约束学生的行为，为学生制定一定的德育发展目标，进而不断地促进学生养成一个良好的习惯，以此有效地促进学生在学习的过程中拥有认真负责的态度以及刻苦钻研的精神。
4.教学渗透
（1）课堂教学新课标的不断改革，为小学数学教学提出了“合作探究式”的教学模式。因此，在小学数学教学课堂上，老师应创设教学情境，进而有效地激发学生的学习兴趣，以此来有效地促进学生在学习的过程中，具有一定的团队意识和合作精神。（2）课外活动德育的培养不仅仅要渗透到小学数学教学课堂上，而且还应渗透到课外活动中，进而才能有效地提高学生的德育能力。因此，在相应的数学活动中，老师可渗透一些德育策略，进而有效地促进学生德育的培养。譬如：在学习了简单的数学统计以后，可让学生就家中的塑料袋数量进行统计，进而计算一个班级或一个年级的垃圾袋数量，从而有效地提高学生的环保意识，以此来培养他们保护环境的良好习惯。（3）单元检测通过课堂的单元检测，我们也可有效地将德育策略渗透到小学数学课堂。譬如：在学生做相应的单元检测卷子时，老师可告诫学生要做一个诚实守信的人，在考试的过程中不能作弊，进而有效地培养学生诚实守信的习惯。此外，在老师讲解试卷时，应让学生养成及时纠错与总结的好习惯，这样不仅能够提高学生的学习效率，而且还能有效地提高学生的综合素质。
随着教育制度的不断改革，将德育策略深入小学数学教学课堂，不仅能够有效地提高课堂教学效率，而且还能在一定程度上提高学生的综合素质。因此，我们应从提高认识、师德渗透以及目标渗透和教学渗透等方面来有效地加强德育策略在小学数学课堂中的渗透，进而有效地促进学生德育能力的培养，以此来有效地提高学生的综合素质。
作者：王梅琴 单位：宁夏固原市原州区第十小学
参考文献：
［1］黄琼.在小学数学教学中渗透德育［J］.新课程学习（上旬），2013（6）：147.
［2］徐占萍.浅谈在小学数学教学中渗透德育的有效策略［J］.陕西教育（教学），2015（9）：52.
［3］唐绍明.随风潜入夜，润物细无声：浅谈在小学数学教学中渗透德育［J］.读写算（教育教学研究），2015（28）：157.
基金项目：
宁夏师范学院教育科学学院与实践基地合作研究项目“在小学数学教学中渗透德育策略的研究”。
第二篇：小学数学教学生活化探讨
摘要：
小学数学教学的良好开展，对学生日后的学习与成长具有重要的作用。小学数学知识来源于生活、用于生活，因此在小学数学教学中采用生活化教学模式，结合学生的生活知识与文化背景，将数学问题带入到生活中，并将生活问题数学化，不仅有利于学生在学业和生活两个方面得到进步与发展，而且也有利于培养学生的数学理性思维方式。为此，结合小学数学实际发展状况，针对如何进行生活化教学提出相关的建议。
关键词：
小学；数学；生活化
随着教育改革的不断推进，对教师的教学活动提出了新的要求，在新课程改革思想中指出教师要通过教学活动加强学生知识的运用能力，以此来解决实际问题。由此可以看出，在教学中采用生活化教学模式符合新课程改革对教学活动的要求。数学，是小学教学的基础性课程之一，对学生的成长而言，在小学阶段打好数学基础，培养自己的理性思维，是在为未来的发展奠定坚实的基础，再加上数学知识来源于生活、用于生活，在这样的背景之下，在小学数学教学中采用生活化教学，无论是对教师的教学还是对学生的学习而言，都是利大于弊的，有利于促进学生的全面性发展，提升教师的教学效果，提升课堂教学质量。
一、教学数学教学生活化存在的问题
小学数学教学生活化是一种创新的教学思路，要求教师在开展教学活动的过程中以学生为中心，从学生的实际发展出发，将数学知识与生活知识有效结合，以此达到良好学习的目的。但是在实际发展过程中，却存在很多问题，使得这一教学方法无法发挥真正的作用，具体问题表现如下：
1.教学方式没有落实到生活化
学生处于小学这一阶段，无论是身体方面还是心理方面，都还是处于不成熟阶段，需要教师在课堂教学中进行正确引导，才能抓住学习的重点以及掌握学习的技巧。但是，教师在使用生活化教学时，没有从学生的实际生活环境入手，不能指定出有针对性的教学策略，使得生活化教学在小学数学教学中难以顺利开展。
2.无法引发学生学习兴趣
由于受到我国教育机制这一大环境的影响，分数成为衡量学生学习能力高低的最重要的标准，这也就导致教师在开展教学活动时主要的出发点就是提高学生的分数，使得生活化教学变得更加功利化，课堂教学氛围不活跃，难以激发和培养学生的学习兴趣，不利于学生的整体性发展。
二、小学数学教学生活化实施的策略
生活化教学方式应用在小学数学的教学中，是符合教学发展的，为了使生活化教学在小学数学教学中应用得更加合理，本文提出以下几个方面的策略来实现。
1.创设生活化情境
小学数学教学的生活化需要做到将数学的知识点与生活实际相结合，教师在开展教学活动过程中，要从学生的实际发展情况出发，创设生活化的情境，让学生可以置身于生活化的情境之中，在学习知识的基础之上运用知识，让学生在生活化的情境之中加深对知识的理解和运用。与此同时，教师在创设生活化情境的过程中，要立足于小学数学的教学目标与教学任务，结合数学教学内容，从学生的实际生活环境入手，设置学生日常生活中所熟悉的生活场景，才能有效发挥生活化教学对学生学习的作用，以此促进学生更好地学习数学知识，促进学生自我的发展。比如，在学习有关计算的课程时，教师可以根据日常的经验出发，结合课程的教学目标与任务，为学生设定一场日常交易的场景来进行角色的扮演，让学生来扮演卖家和买家，激发学生参与课堂活动的积极性，在销售的过程中让学生在已有生活知识的基础上运用所学的数学知识，不仅有利于活跃课堂氛围，提高课堂教学质量，而且提高了学生学习数学的兴趣，拓展了所学知识的应用。
2.教学方式生活化
小学数学教学生活化的实现还需要教师所采用生活化的教学方式。随着社会的快速进步与发展，对人才的迫切需求促进教育改革的推进，在教育领域中的教学方式呈现多样化的发展，因此，教师在实现小学数学教学生活化这一目标的过程中，就可以从这一方面入手，来推动教学的发展。首先，多媒体教学以直观、形象等特点被广泛使用于教学活动中，因此，在小学数学的教学中，教师在开展多媒体教学过程中，要选取贴近学生生活的素材来制作课件，从而发挥多媒体教学的优势更好地促进学生对知识的吸收和应用。其次，教师在教学中所运用的教学语言要偏向生活化，由于数学知识比较抽象、难以理解，教师就需要在这一过程中整理好自己的语言，让学生来理解这些抽象的知识。比如，在学习到“周长的计算”这节课时，针对“一个长方形的长是35分米，宽是29分米，这个长方形的周长是多少分米？”这样的题目，首先要让学生明白周长的定义，教师可以让学生拿出自己的尺子，利用自己生活中所用到的有关长方形物品，来测量该物品的长度进行计算，在学生亲手操作之后，教师在进行定义的讲解，最后让学生完成给定的题目，这样做的话不仅加强学生参与课堂的积极性，而且有利于学生更好地理解知识，促进学生学习的进步与发展。数学的学习，对于学生的理性思维能力培养具有重要的作用，在小学教学中对数学教材采用生活化的教学方式，将数学知识与生活知识联系在一起，不仅有利于提高学生学习数学的兴趣，发展学生的数学应用意识和实践能力，而且对课堂教学质量的提高也具有重要的帮助作用。
作者：王巧玲 单位：宁夏固原市实验小学
参考文献：
［1］徐传富.浅谈如何在数学教学中渗透数学思想方法［J］.新课程（下），2012（8）.
［2］王小丽.用数学教学培养学生的良好个性品质［J］.新课程（小学），2010（7）.
第三篇：小学数学教学学生思维能力培养
摘要：
在新课标的背景下，小学数学教学更加注重对学生综合能力的训练，其中思维能力作为数学学习能力的重要组成部分，教师尤其要加以重视。在小学数学教学中对于学生思维能力的训练是一个长期的过程，因此，教师在课堂教学中要注重把握教学中的每一个环节，通过多种方法的运用，训练学生的思维能力，从而为学生的数学学习做好准备。
关键词：
小学数学；思维能力；习题练习
教育家赞可夫指出：“在各科教学中要始终注意发展学生的思维能力，培养学生思维的灵活性和创造性。”思维能力在数学知识的学习、运用中都占有着重要的作用，因此，教师在小学数学教学中要注重对学生思维能力的训练，使学生养成良好的数学思维习惯，提升学生的数学素养。笔者依据实际教学经验，对培养学生思维能力的策略进行简略探究。
一、创设相关情境，激发学生学习动机
学习动机作为学生自主学习的内在驱动力，对于学生的自主学习具有重要的影响。因此，教师要选择适当的教学方式激发学生的学习动机，培养学生自主学习能力，提升学生思维能力。教师可以通过为学生创设相应的教学情境，引导学生亲身感受数学知识，将抽象的知识具体化，使其符合学生的认知特点，提升学生的感知与兴趣。例如，在教学《解决问题》时，教师可以通过多媒体为学生创设相应的教学情境：在游乐园里有小朋友在玩跷跷板，每组4人，之后，又来了9人，让学生对教师展示的教学情境进行分析与思考，观察画面中一共有多少人？可以怎样计算呢？从而使学生更好地融入教学情境中，引导学生进行探究。通过为学生创设生活化的教学情境，使学生感受到数学源于生活而服务于生活，从而提升学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性，从而引导学生主动探究与学习。
二、注重方法的教学，提升学生思维能力
教师在进行小学数学教学时，要注重方法的教学，让学生掌握相应的数学学习方法与一般的数学思想，从而提升学生的数学思维能力。在学生解决数学问题时，教师要引导学生将复杂的问题简单化，通过转化、综合分析等方式将复杂的问题分解为已知问题，从而提升学生的思维能力。在学生进行数学思维时，让学生依据具体的数学问题运用具象与抽象、一般与特殊等思维方法进行分析，提升学生的解题能力。
1.具象与抽象间的转化
小学生的思维特点以具象思维为主，逐步向抽象思维进行转变。因此，教师在进行教学时，要注重引导学生将数学问题中的抽象思维进行具体化，使学生直观、形象地观察与分析数学问题，从而逐步提升学生的思维能力。例如，在教学“圆的周长”时，教师可以引导学生将抽象的圆周长概念进行具象化。在教学的一开始，教师可以为学生创设有效的教学情境，引导学生具体、形象地感知圆周长。如，在龟兔第一次比赛中，小兔子输了，但是它不服气，要求第二次比赛，小兔子设计了两条路线，一条是圆形的，一条是方形的，最后小兔子赢得了比赛的胜利，但是却得到了观众的集体反对，你们知道是为什么吗？从而引导学生对龟兔赛跑的路径进行分析，对于正方形与圆形的周长进行测量，感受圆的周长。这样，教师就引导学生在不知不觉中对圆周长形成认识与理解，将抽象的知识具象化，促进了学生的学习与认识，有助于学生掌握抽象知识具体化的方法。
2.一般与特殊
辩证唯物主义认为，任何事物之间都存在着共性与特性。教师在教学中可以将新旧知识之间的共性与特性进行分析与整理，从而促进学生掌握的数学思维方式，提升学生的思维能力与数学学习能力。在数学教学时，教师要培养学生的观察能力，训练学生对于数学问题的敏锐感知，提升学生的思维品质。例如，在教学“长方形与正方形”时，教师可以从学生已有的知识入手，让学生对长方形和正方形的周长计算方式进行对比，让学生发现其中的共性与特性，从而提高学生对于两者的对比分析能力，使学生自主发现两者的周长都是通过四边长度相加而得出的，这是两者间的共性，而正方形四条边是相等的，而长方形则是两两相等的，这是两者的个性，从而使学生得出结论：正方形是特殊的长方形。
三、注重练习的开放性，拓展学生思维
在进行习题练习时，教师要注重习题的开放性，从而发散学生思维，让学生从多种角度分析问题、思考问题，为学生的思维训练提供广阔的空间，促进学生思维的训练。习题练习的开放包含条件的开放，解题方法、策略的开放，结论的开放等，教师在进行习题练习时，要灵活运用多种开放形式，加强对学生思维能力的训练。
总而言之，教师在小学数学教学中，要采用多种教学方式与策略，注重学生思维能力的训练，使学生的思维训练贯穿于教学的各个环节，让学生在良好的教学环境中提升自身的思维能力，使学生的数学学习与思维训练紧密联系，培养学生的数学思维。
作者：刘永芬 单位：重庆市荣昌区清升镇中心小学
参考文献：
［1］孙秀.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究［J］.新课程（上），2014（4）.
［2］赵春明.小学生数学思维能力培养之我见［J］.青海教育，2016（Z1）.
第四篇：网络环境小学数学教学探索
摘要：
在科技信息技术日益发展的今天，网络技术也越来越多地运用到了教学过程中，它能将复杂的教学简单化，对比传统的课堂方式也更能吸引学生的兴趣。今天就来讨论一下，在网络环境下，教师应该如何开展小学数学教学，希望能够对各位教师有所帮助。
关键词：
小学数学；网络环境；学习兴趣
一、利用网络技术创建教学情境
在传统的应试教育过程中，教师往往一上课就直奔主题开展教学，并不注重教学情境的创设。很多学生在开始上课的时候往往还沉浸在上一节课所教的内容或者是课间活动中，所以在课堂开始的时候教学效率很低。那么如何改善这种情况呢？教师可以创建教学情境引导学生一步步进入教学的过程中。比如，在进行四则混合运算的教学时，教师可以提前利用网络资源搜集一个关于小学生跟随父母或爷爷奶奶去菜市场买菜的视频，看看家长一共带了多少钱，每一样菜花了多少钱，最后又剩下了多少，学生跟着家长买菜计算花销的过程，也就是加减乘除四则运算的过程。这种利用多媒体搜集的教学视频并在课堂上播放给学生的过程也就是教学情境的创建过程。学生对于视频、图片的兴趣肯定比粉笔和黑板要浓烈得多，利用这种形式也能通过教学情境吸引学生对数学知识的兴趣。
二、利用网络技术丰富课堂教学，吸引学生兴趣
传统的应试教育理念根深蒂固，课堂教学过程也死板无趣。对于小学阶段的学生而言，如果教师在教学的过程中无法提高他们的兴趣的话，那么他们学习知识的欲望一定不会得到提升。因此，教师可以利用网络技术来吸引学生对数学知识学习的兴趣。比如，教师能够发现的一个问题是“学生学知识很难学会，而玩游戏却不需要别人教”，这就说明学生对游戏充满了兴趣，教师也可以利用网络技术在课堂上融入游戏的元素，例如在学习“两位数的加法”这一章的内容时，教师可以利用网络技术制作成抽签的形式，把所有学生的名字统计到电脑上，随机抽取一个名字让他来答题，当然题目也是提前录入电脑中让学生自己抽取的，这种教学的方式就是利用网络技术把游戏融入教学中方式。学生对于这种随机的事件肯定会比传统“填鸭式”教学要更有兴趣，而且在传统的教学中学生很反感教师对自己进行提问，生怕自己答错了教师会不满意，这种形式是利用游戏的形式抽取学生回答问题，学生的接受程度也会更大一些。因此，教师在教学的过程中可以利用网络技术把游戏融入教学的过程中，既能吸引学生的兴趣，又能提升教学的效率。
三、利用网络技术有效开展复习
在网络技术应用到课堂教学之前，教师都是用自己的语言并借助黑板、粉笔进行教学，一旦讲完了黑板也就擦了，学生有不懂的地方也不知道该如何进行提问，想要在课下进行复习也只能靠回忆以及手里的课本来进行，这种教学形式导致教学效率一直很低下。而借助网络技术进行教学的模式具有可保存性，也就是教师在课堂上讲授完知识之后把教学资源分享到网络上，学生根据自己的学习情况自由下载教学课件进行复习，这种形式提升了教学效率，这是网络技术对于学生单独复习时的作用。那么，教师在开展统一复习课时，网络技术又能起到什么作用呢？首先，教师在开展复习的时候可以随意调阅之前自己讲课的课件，不用再单独备课；其次，教师可以利用网络制作一个空的框架，学生根据自己所学到的知识进行内容的填写和连线，帮助学生进行归纳、总结，这对于有效开展复习工作、培养学生的总结能力都起到了一定的帮助作用。
四、利用网络技术教学时需要注意的事项
虽然说网络技术应用到数学教学之后给课堂带来了很大的改善，但是教师在应用的时候也需要遵循以下几个注意事项：首先，不滥用原则，有的教学内容并不适合用网络技术进行教学，例如，在学习重量时，教师借助网络技术进行教学比理论讲解更有效果，所以教师在教学的过程中不能滥用网络技术；其次，不能让学生沉迷于网络中，我们承认利用网络技术来教学可以使课堂变得很有趣，但是教师也不能滥用网络技术，不能让学生沉迷其中，要掌握好运用的“度”；再次，教师要监督学生的学习情况，很多教师认为用网络技术来教学就不用再对课堂进行监督了，反正学生都对网络比较感兴趣，其实不然，即使使用网络技术进行教学，教师也要实时观察学生的学习情况，发现学生的疑问并及时进行引导，这样课堂的效率才能提高。
综上所述，在网络技术日益发达的今天，作为一名小学数学教师，究竟应该如何利用网络技术进行教学呢？以上只是个人在教学中的一点总结与思考，希望能够对各位数学教师有所帮助，也相信教师都能在教学中合理利用网络技术进行教学，让它切实地为教学服务，提升小学数学的教学效率，保证课堂的教学质量。
作者：凌佳 单位：上海市宝山区泰和新城小学
参考文献：
［1］钟雪梅.网络环境下的小学数学探究式教学策略探索［J］.教育，2015（36）.
［2］郝玉霞.浅析网络环境下小学数学探究教学策略［J］.读与写，2015（19）.
第五篇：小学数学教学生活情境运用
摘要：
小学生正处于对世界充满好奇、对知识非常渴望的年龄阶段，在小学数学的教学实践中，把日常生活情境和课程内容有机结合，是非常有必要的。鉴于此，在本文中总结了在小学数学教学过程中应用生活情境的策略。
关键词：
生活情境；小学；数学教学
日常生活就是一种教育过程。生活中的很多事情，都可以灵活运用到教学过程中。小学生的年龄正处于对世界充满好奇、对知识非常渴望的阶段，教师在数学教学过程中，把日常生活遇到的某些情境和课程内容有机结合，让数学不再枯燥，而是更有趣、更生动，有助于学生把所学的理论知识用到日常生活中。所以，在小学数学的教学实践中，把日常生活情境和课程内容有机结合，是非常有必要的。鉴于此，笔者在本文中总结了在小学数学教学过程中应用生活情境的策略。
一、设置生活场景，让学习富有趣味性
把日常生活中可能遇到的数学知识进行分类整理，再在教学实践中设置生活场景，进行教学活动，让学生更熟悉数学理论知识，同时指引他们将所学知识运用到实践中去，以此来提升学生的学习兴趣，加深他们对所学知识的理解。在教学实践中，教师要将生活场景和课程内容相结合，让数学更具趣味性。例如，学习“统计”时，可以设置一个蔬菜买卖的场景，让学生分别扮演蔬菜商贩和购买蔬菜的顾客，“商贩”要统计一下一共卖出去多少蔬菜，总收入是多少；“顾客”需要统计一下一共买了几种蔬菜，总共花了多少钱。这一场景的设置，能够让学生深入理解统计相关的基础知识，并能在生活实践中灵活运用。
二、把数学融入生活实践中，提高学生的实践运用能力
数学来自生活，并用到生活中去。小学数学的学习，是为了让学生把所学的理论知识用到生活实践中。所以，教师要把常见的生活场景融入数学教学实践中，引导学生在生活中灵活运用理论知识。同时，教师要勤于指引学生，发现和数学理论知识相关联的生活场景，提高学生总结、分析、解决问题的能力。以“多边形面积”为主要内容的教学过程中，教师可以通过提问的方式，让学生发现生活中的多边形，然后再鼓励他们用所学知识计算出这些多边形的面积，在实际操作计算过程中，提高学生的兴趣和动手能力。
三、把生活场景引入教学实践，重视培养学生的逻辑思维
现在的小学生数学教学，教师不仅要传授基础理论知识，更要注重培养学生的逻辑思维，引导学生观察、总结、分析生活中遇到的各类和数学相关的问题，教师要尝试着把生活场景带进课堂，鼓励学生发现场景中的数学问题，学会用知识解决这些问题，让自己的逻辑思维更缜密。同时，教师可以在强化学生的自主意识、形成良好的逻辑思维方面，使用生活场景导入的方法，借助生活场景，总结常用规律，解决生活问题，强化逻辑思维，加深知识理解。
四、设置和生活相关联的场景
生活场景导入法，用在教学实践中是为了让学生用所学的数学知识，解决生活的实际问题。所以，教师在设置生活场景时，要贴近生活，这样有助于学生更迅速地进入场景，当学生在实际生活中碰到差不多的场景时，可以使用数学知识解决遇到的问题。以学习小数乘法为例，教师可以设置去超市购物的场景，超市中的商品单价，大都有小数位，在计算所购物品花销总额时，会用到小数乘法的知识。学生在教师设置的场景中，深入理解了小数乘法的知识，让数学不再乏味，同时也提升学生用所学知识解决实际问题的能力。
五、利用情景对话模式，提高学生的注意力
如前文所述，数学教学的终极目标就是运用所学知识，解决实际问题。所以，在教学过程中，教师要勤于把知识和实际生活联系到一起，提升学生的兴趣，又不脱离现实。教师要设置各种和数学知识相关联的场景，增强学生分析实践，总结问题、用所学知识自己解决问题的能力，经过这一过程，学生加深了对知识的认识和理解，能够更牢固地掌握知识。
六、生活情境导入教学法的使用还有待加强
一些教师认为，生活情境导入教学法，只是单纯吸引学生的注意力，没有太多的作用，这一看法很片面，在前文的陈述中，我们看到在课堂上使用生活情境导入法，能够帮助学生更深入地理解数学知识，让数学不再枯燥，难度降低，另外，在课后使用这一方法，可以帮助学生巩固所学知识。所以，要在整个数学教学过程中，使用生活情境导入法，而非某一阶段。在课堂上，教师在引导学生用所学知识发现、解决了某一数学问题后，在课后要布置一些利用所学知识解决实际生活问题相关的练习，让学生巩固所学知识，通过反复练习，把知识牢记在心。
综上所述，生活情境导入法运用在小学数学教学过程中，可以提升教学的实效性和整体质量，效果很明显，有助于学生更扎实地学习理论知识，同时也有利于教育改革的顺利开展。
作者：杨启远 单位：四川省雅安市雨城区太平实验小学
参考文献：
［1］阮新河，岑丽蓉.在生活中发现数学［J］.湖北教育（教育教学），2015.
［2］张超.巧用生活情境开展小学数学教学［J］.课程教育研究，2016.
第六篇：小学数学教学学生创新意识培养分
摘要：
数学是小学教育体系的重要课程，学习数学有利于培养学生的抽象、分析以及转换的思维能力。近年来，素质教育改革不断深化，数学在教材以及教学方式方面进行了一些改革，越来越重视学生创新能力的培养。因此，主要从小学数学教学中学生创新意识培养的重要性以及学生创新能力培养的具体对策这两个方面进行阐述。
关键词：
小学数学；创新意识；培养分析
小学数学教育为学生今后的数学学习奠定了坚实的基础，数学的学习有利于学生分析能力的提高。培养学生抽象、空间思想最关键的时期是小学。所以，在小学数学教学过程中，教师要重视学生创新思维能力的培养。创新能力的提高有利于学生解决各种各样的问题，有利于学生综合素质的提高。针对这种情况，教师在数学教学过程中要对学生的创新意识进行大力的开发，注重教学中的细节，发散学生思维，为学生的发展提供良好的前提条件。
一、小学数学教学中学生创新意识培养的重要性
在小学教学阶段培养学生的创新意识，有利于学生在解决数学问题时应用多样的解题方法，有利于促进学生的学和教师的教共同进步。创新能力的培养有利于开拓学生的视野，使得学生形成发散的学习思维，更有利于学生数学综合能力的提高。在小学，大多数教师已经有较长时间的教龄，教师的思想不更新，很容易培养出呆板恪守的学生，学生的自主探索能力差，对学生今后的发展产生不利的影响。因此，小学教师要注重学生创新意识的培养。
二、小学数学教学中学生创新意识培养的具体对策
1.利用学生的好奇心理提高学生的学习兴趣
处于小学阶段的学生都具有强烈的好奇心理。因为好奇心才产生了世界上很多伟大的发明，好奇心理的产生有利于学生进行探索。小学生的好奇心重，当遇到新的事物时喜欢问“为什么”，因此，教师在教学过程中要把握学生的心理激发学生数学学习的兴趣，从而使得学生产生强烈的探究欲望。同时，在教学中，教师要善于借助摄影、幻灯片等多媒体教学工具，将抽象的数学知识直观化，让学生同时调动各种感官，这更能满足小学生的需求。最后，教师在教学过程中还要学会使用幽默、生动的语言将知识点阐述清楚，以简洁有趣的板书为辅，提高学生的兴趣。例如，在讲解“能被2、3、5整除的数的特征”这一教学内容时，上课前，教师可以说：“同学们，今天我们来做个游戏吧。”学生听到要做游戏会很高兴，然后教师阐述游戏规则，让学生随便说一些数字，教师不用计算器就能很快地算出这些数哪些能被2整除，哪些能被3或者5整除。学生听到这个会觉得很有趣，参与的积极性很高。当教师将答案说出后，学生用计算机验证，发下求求你教师每一个都回答正确，学生会感到惊讶，然后会急切地想知道教师是怎么算的。
2.联系生活，将数学知识导入学生的日常生活中
合理地利用生活化教学能够培养学生的创新意识。在日常生活中，很多现象与生活经验都与数学有紧密联系，最常见的是商品交易过程，如果教师将教学目标与学生的日常生活有机地融合起来，能够构建一种宽松、愉快、思考的教学氛围。例如，在小学数学学习“多边形”这一课时，教师就可以鼓励学生说出日常生活中多边形的事物，比如电视是长方形、餐桌是圆形、地砖是正方形等等。再如，在小学数学“认识0”时，教师可以以提问的方式让学生回答生活中有哪些地方有“0”，学生出现各种回答：在体育场的计分板上见过、在温度计上见过、在电话的拨号上见过、我用的尺子上就有等等，通过学生对自己日常观察的描述，使学生对“0”有一定的体会，使学生理解数学在生活中的意义。
3.构建具有探索性的知识情境
小学生的天性是活泼好动，思维不受约束，这正好为学生创新意识培养提供了帮助。因此，在小学数学教学中，教师应充分利用小学生思维活跃的特点，通过构建情景化的知识探索内容，激发学生的创新思维能力，情境探索的构建可以借助多媒体教学设备，使学生对情境探索有更加直观的理解。比如，在讲解“圆形面积公式”这一知识点时，为了使学生进行创新思维，教师就可以首先利用多媒体放映生活中不同的圆形结构，让学生首先对圆有一个初步的认识，将自己的思维带入课程的学习中，然后教师可以让学生采取动手制作的方式，借助圆规画出半径大小不同的圆，然后比较不同圆的大小，让学生自主探索圆的面积与半径的关系，最后引入这一概念。这样设置情景，既让学生掌握圆面积的求解，又让学生体会到自主探索的乐趣
总之，在小学数学教育中，想要培养学生的创新意识，就要首先让学生爱上数学这门学科，然后在享受知识与汲取知识的过程中，不断提升创新能力，通过大胆地设想与实践，促进创新意识的形成。
作者：叶明忠 单位：四川省眉山市青神县实验小学
参考文献：
［1］季加良.深化小学数学教学改革着力培养学生创新思维能力［J］.21世纪教育思想文献，2012，5（1）：437-440.
［2］郑杰.在小学数学教学中培养学生创新意识的原则与策略［J］.教育探索，2012，5（7）：74.
第七篇：小学数学教学问题情境创设
摘要：
在小学数学教学中，为学生创设问题情境有助于提高学生对数学学科的兴趣，强化学生的自主学习意识，帮助学生构建知识体系，促进学生数学能力的全面提高。主要针对小学数学教学中创设有效问题情境的具体措施进行分析和阐述。
关键词：
小学数学；问题情境；具体措施
问题是数学的核心和灵魂，数学学习就是对问题进行有效解决的过程，同时，问题也是学生开展学习活动的原动力，因此，在小学数学课堂教学中，教师要为学生创设贴近生活、生动有趣的问题情境，促使学生在情境中有效地分析和解决问题，体会数学的活力和乐趣。有效的问题情境还可以调动学生对数学的兴趣，促进学生主动的发展思维、获取知识，享受到成功的喜悦。
一、彰显数学乐趣
问题情境一定要根据教学内容体现数学学科的特点，充分调动学生的热情，全身心地投入课堂教学中，同时，教师还要将问题情境和生活实际充分结合，激发学生的探索兴趣，进而体会解决问题的快乐。小学生由于年龄较小，生性好动，因此，教师要充分结合小学生的年龄特点，通过游戏以及故事的问题情境，实现寓教于乐，营造良好的课堂气氛，抓住学生的兴趣点和好奇心。在创设问题情境的过程中，教师要根据教学内容，选择学生生活中的常见事例设置问题，确保问题的有趣性和有效性，例如，在学习“加法”这一章节的时候，教师可以通过小狗搬家的故事导出问题：小狗一家要乔迁新居，因此找到了老虎、小鸡和小猫帮忙搬行李箱，老虎力气很大，帮忙搬了三个行李箱，小猫帮忙搬了两个行李箱，小鸡力气最小，帮忙搬了一个行李箱，请问，他们三个一共帮忙搬了多少个行李箱？教师还可以让学生扮演老虎、小猫、小鸡，通过故事演绎的形式激发学生思考，进而进行自主探究，给出问题答案。通过创设有趣的问题情景，不仅可以提高其有效性，同时还有助于调节课堂气氛，让学生在轻松愉快的教学气氛下开展学习，提高课堂教学的质量和效率。
二、联系生活实际
在创设问题情境的过程中，教师要引入生活中学生常见的事例，让问题更加贴近学生的实际生活，引导学生将数学知识运用到生活中，解决生活中出现的问题，让学生体会数学知识的实用性。同时，教师还要注意课堂气氛也要具备一定的生活气息，进而激发学生的可感意识，促进课堂教学有效性的提高。例如，在学习“认识图形”这一章节的时候，教师可以让学生在生活中找到教师指定的图形，教师可以提出以下问题：“同学们，生活中哪些事物是圆形、正方形和三角形啊？”在教师提出问题后，学生要通过观察和想象，找出生活中圆形、正方形以及三角形物体。教师要将学生找出的事物在课堂中进行分享，对表现好的学生要给予肯定和表扬，对学生出现的错误要及时纠正，并且给予鼓励，激发学生的自主学习欲望。同时，教师还要注意与学生开展教学互动，师生一同体验数学知识的奥妙，让学生领悟到数学的魅力。将问题情境和生活实际充分结合，不仅可以提高课堂教学的有效性，同时还促使学生在熟悉的生活问题中强化自身的数学运用能力。
三、重视自主思考
教师在创设问题情境的过程中，要考虑设置的问题能否激发学生的自主思考，让问题更加具有思考价值，给予学生充足的自主思考和自主探究的空间，进而提高学生的主动性和创造意识。例如，在学习“平行四边形和梯形”这一章节的时候，教师可以设计如下问题：如何将梯形变成平行四边形？如何运用长方形面积公式推导出平行四边形的面积？在提出问题后，教师要引导学生对问题进行思考，然后组织学生开展自主探究，可以通过小组合作的形式开展，在培养学生探究能力的同时，提高学生的合作意识。教师要注意在参考学生数学知识水平的同时，所提问题还要带有一定的挑战性，如果问题过于简单，难以激发学生的探究兴趣，如果问题过难，会影响学生的自信心，让学生失去学习的乐趣，因此，问题的设置一定要难易适度，在扩宽学生思维的同时，提高课堂教学的有效性。
四、问题要具有难度
小学生喜欢挑战一些具有难度的问题，并且想通过挑战证明自身价值。因此，在小学数学教学中，教师要利用学生喜欢挑战的特点，设置的问题要具有一定的难度，为学生创设富有挑战性的问题情境。例如，在学习“除法”这一章的时候，教师可以为学生设计如下问题：小红的期末考试成绩平均成绩为95分，其中语文成绩为96分，英语成绩为97，请问小红的数学成绩是多少分？学生可以通过几种算法得出小红的数学成绩？通过这种富有挑战的层层递进问题，让学生充分体会到挑战的乐趣，进而在这种问题情境中获得能力的提高。小学时期是学生生长发育的关键时期，在小学数学教学中，创设有效的问题情境可以激发学生的数学兴趣、调动学生的学习热情，教师要注重问题情境的有效性、趣味性和创新性，保证问题难易程度适中，帮助学生构建数学知识结构，为学生未来的全面发展奠定基础。
作者：孟春丽 单位：江苏省丰县华山镇大程庄小学
参考文献：
［1］范丹.小学数学教学中创设问题情境探析［J］.中国校外教育（下旬刊），2015（11）：127.
［2］高庆功.新课程背景下小学数学教学中创设有效问题情境的策略［J］.中国校外教育（上旬刊），2016（2）：92.
第八篇：小学数学教学生活化探究
摘要：
教育是立国之本，同时也是提升国民素质的主要途径。在素质教育改革背景下，教学活动应该突出学生的主体地位，培养学生理论联系实际的能力，将所学知识灵活运用到实际生活中，实现教学生活化。作为三大学科之一，数学教学生活化主要是针对传统小学数学教学和生活脱离的情况提出的，并非是全盘的否定。小学数学教学生活化主要是以培养学生长久学习兴趣为主，激发学生的自主创新精神，提升实践应用能力，提升教育成效。由此，主要就小学数学教学生活化进行研究，结合实际情况，提出合理的改善措施。
关键词：
小学数学；生活化；数学素养
数学来源于实际生活，最终也要回归于生活中，以此来满足人们实际生产生活的需要。伴随着生产生活的深化和发展，为了带给人们生产生活更为优质的服务，教育者应该提高对数学教学生活化改革的重视程度。数学不仅仅是在日常生活中解决实际问题的方法，还存在于人们日常生活的方方面面，诸如买衣服打折、收费方式和贷款利息的计算等，这些内容均需要一定的数学素质，只有这样才能更好地解决问题。故此，小学数学教学改革中应该结合数学知识，加强与实际生活之间的联系，创设教学情境，选择合理的教学方法，促使学生具备更高的生活技能，为后续发展奠定基础。
一、小学数学教学生活化的必要性
就当前我国小学数学教学现状来看，数学虽然是主要学科之一，在学生日常学习活动中却很难对数学提起足够的兴趣，即便是掌握了丰富的数学知识，也无法将数学知识灵活应用到实际生活中解决问题，学以致用的能力不足。出现这种现象同小学数学教学方式存在明显的关联。学生获取知识的主要途径是在课堂上，教学活动也只是局限在课堂上，学生过于依赖教师，对于学习缺少主动性，创新能力和实践能力得不到充分培养。基于此，教师应该推动小学数学教学生活化。从小学数学教材角度来看，现行的教材内容尚无法满足实际教学需要。尽管当前教育界很多学者认识到小学数学教学应该同实际生活相联系，但是在教材编写方面仍然难以充分体现，涉及生活化内容较少，加之教材内容较为陈旧，难以紧跟时展需要。基于此，应该加强数学教师教学能力，根据实际情况选择合理的教学素材，充实教材内容。
二、小学数学教学生活化中存在的问题
1.过分追逐生活原型
学术界对于小学数学教学生活化保持着赞成和支持的态度，联系实际生活，调动学生的学习兴趣，将学习兴趣作为学生学习数学知识的动力。但是，仍然有部分教师对数学教学生活化的认知存在局限，认为小学数学教学必须联系实际生活，如果缺少同实际生活的联系，就不是成功的数学教学。具体表现为，过分追逐数学教学生活化，将一些本不需要生活化的内容强制生活化，为了在公开课和汇报课上突显新意和创新，花费了大量时间和精力，盲目地添加内容，致使教学偏离了原有的轨道。这种想法是错误的，并非是所有的数学知识在实际生活中都有所体现，也不是所有数学知识都可以生活化，需要根据实际情况选择是否需要生活化。
2.生活挂钩形式化
在小学数学教学中，很多教师对于教学生活化保持着赞成和支持态度，但是在实际教学中，却并未能深入贯穿教学生活化理念，流于表面，并没有什么实际作为。诸如，在讲解“哪种方式更合算”一课时，教师创设一个教学情境，某超市为了吸引更多的顾客，采用抽奖的形式，每位顾客消费满100元即可获得转转盘机会，转盘则是平均分为20份，停在哪里获得相应的购物券。对于顾客而言，如何设计才能对顾客有利，在这个过程中，不仅可以学习数学知识，还可以调动学生的逻辑思维，提升解决问题的能力。
三、小学数学教学生活化建议
小学数学教学生活化应该保持一个度，并非是所有的内容都需要生活化，都需要创设相应的环境，或是在实际生活中找到原型。小学数学教学中，教师应该根据教学内容有针对性开展教学，适当地渗透生活化。在初级生活化阶段，教师可以结合实际生活帮助学生去理解所学知识，这样在达到一定程度后就不需要过度依赖生活的帮助。如果将生活化看作是一种教学工具，辅助教学活动开展，这样教师教得简单，学生学习得更加容易，生活化是服务于教学的，如果过分追求生活化可能取得适得其反的效果，加重学习负担。小学数学教学中，部分教师过于注重创设生活情境，过于浓重的生活气息严重影响到了数学原本的内涵，所取得的数学教学效果偏低。数学教学生活化，主要是为了尽可能地调动学生学习兴趣，促使学生能够积极主动地参与到数学学习中，提升学习成效。
综上所述，小学数学教学生活化是为了迎合素质教育改革提出的教学方法，有助于激发学生学习兴趣，全身心投入学习中，激发创新精神，潜移默化中养成发现问题、分析问题和解决问题的能力，提升学习成效。
作者：胡岸峰 单位：江西省寻乌县三标中心校
参考文献：
［1］李满仓.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化［J］.吉林省教育学院学报，2012（2）.
［2］乔虹.新课程视野下小学数学教学生活化误区探略［J］.新课程研究（上旬刊），2011（7）.
［3］裴海艳.新课程改革背景下小学数学教学生活化［J］.亚太教育，2016（4）.
第九篇：小学数学教学质量策略提升
摘要：
九年义务教育的普及保障了接受教育的权利，学习数学这门深奥的学科，同时将所学知识灵活运用到现实生活中，为以后的高等数学教育打好基础。教师要掌握相关技能，提高小学数学教学质量。
关键词：
小学数学；有效策略；教学质量
随着新课程改革的推进，教育部对小学教师的要求又提高了一个层次。小学教师不仅需要考虑如何教学生，还需要考虑学生的接受情况。对于很多小学生来说，数学课的印象就是死板，就是不同的数字进行加减。因此，提高小学数学的教学质量，使学生的数学素养得到良好发展，是目前小学数学教师需要解决的难题。对此，本文从课下和课上两个方面进行阐述。
一、课下准备
1.改善师生关系
无论在哪个阶段，师生关系都是摆在教学质量前的一块石头，师生关系可以是垫脚石，也可能成为绊脚石。在中国几千年的文化中，教师一直都是一个神圣的职业，中国古代学生尊师重道的事例不胜枚举。在当代社会中，可以发现，良好的师生关系通常都以好哥们相称。所以，面对一群天真可爱的小学生，教师要放下架子，学会和低龄儿童相处。身为小学教师，必须充分意识到，自己的每一个行为都会给这些懵懂的儿童树立一个标准，同时具有一颗友善、热情、真诚的心。通过这种方式，用自己的行为去感化学生，让学生用爱来回应，建立和谐友爱的师生关系。
2.激发学习兴趣
做任何一件事情，如果没有兴趣的支撑，便很容易产生放弃的念头，这在小学生中普遍存在。小学生思想天真而单纯，这意味着他们不会同大学生一样，为了以后的美好前途而去学习，他们所有的学习动力都来自于兴趣，只有当他们把学习看作一件很有趣的事情之后，才会产生要学习的念头，并且努力学习。在数学教学中，使学生产生兴趣并爱上数学是相对较难的事情，尤其当教育的对象是一群小孩的时候，数学的组成是枯燥的数字和公式，但也有办法让他们感到数学的乐趣。比如，高斯定律，在一节课上，教师可以让学生计算从1一直加到100的结果，当学生要计算出结果，或者已经有大部分的学生放弃计算的时候，教师再讲出高斯定律。通过这种方法，让学生产生“数学真神奇”的想法，从而来激发他们的兴趣。为达到这样的效果，教师需要在上课前做好充分准备。
3.重视教学方法
如果教师的教学方法不能得到学生的认同，即使学生有再多的兴趣，也会被消磨殆尽。在小学时期，学生普遍都有争第一的想法，渴望得到教师的表扬，成为教师口中的好学生。教师可以以教材上的知识为基础，进行延伸拓展，开展一系列的小游戏，使学生在不同的方面展示他们的能力，感到学习的快乐。在每次的测试结束之后，教师可以对每个学生进行相应的评价，由于教学对象都是小学生，这里的评价最好以表扬为主。总而言之，小学教师一定要重视教学方法的改良。
二、课堂任务
1.引导教学
引导学生将知识运用到现实生活中，这是教师在课堂教学的过程中很有可能忽略的一个环节，数学并不只存在于书本中，而是存在于生活的各个方面。学以致用、服务生活，是学校教育的目的。所以，教师要教会学生在生活中运用数学，这既能强化数学训练，又能让学生意识到学习的作用。例如，当学生学习了简单的加减乘除之后，他们就能够进行计算，教师可以让学生跟随家长一起外出进行简单的记账，也可以让学生测量家里的家具尺寸等。所以，在教学过程中，我们的例题并不仅存在于书本，更存在于生活的方方面面。让学生的计算题从课本上过渡到生活中，这就是引导教学的意义，也是我们的课堂任务，做到这一点，有助于教师提高教学质量。
2.重点归纳
小学生的自学能力普遍较差，所有学习全靠教师进行引导，教师不能寄希望于他们自主复习和总结，所以，每堂课讲完之后，进行相应的教学内容总结是有必要的。教师需要把这节课所讲的内容进行简单的梳理串讲，用几分钟的时间，为学生强调记忆重点即可。
总之，对于小学生来说数学可能是最困难的一门学科，数学教师需要依据学生的心理素质和学习技能进行授课。新课程改革强调，社会需要的不是学习性人才，而是运用型人才，这很大程度上依赖于教师的教学方法。采取有效的教学方法，促进学生身心的健康发展，进而提高教师的教学质量。
作者：王刚 单位：宁夏固原市原州区第十小学
参考文献：
［1］江春.浅谈如何提高小学数学教学质量［J］.学周刊，2013（26）：111.
［2］吴菁.提高小学数学教学质量的探微［J］.中国校外教育（中旬刊），2014（10）：120.
［3］石寒烨.新课改背景下提高小学数学教学质量的探讨［J］.数理化学习：教育理论，2015（1）：95.
第十篇：生活情境小学数学教学探寻
摘要：
由于小学生的理解能力有限，有些小学数学知识，学生难以理解，不利于学生对小学数学的学习。所以在小学数学教学过程中，可以利用学生熟悉的生活情境开展小学数学教学，以此提高小学数学的教学质量。
关键词：
生活情境；小学数学；课外活动
小学数学有利于培养学生的逻辑思维能力以及实践能力，同时也是今后学习数学的重要基础，所以学生一定要学好小学数学，打好数学基础。传统的教学模式难以调动学生学习的积极性与主动性，所以可以利用生活情境，开展小学数学教学。这是因为数学与生活实际联系密切，将生活中的例子运用在数学课堂知识中可以使抽象的知识更加具体化、形象化，便于学生的理解。
一、利用生活情境开展小学数学教学的意义
1.提高学生学习积极性
小学数学课本中基本上都是一些公式和算法，这对于心智尚未完全成熟的小学生来说，一定会感觉到非常的枯燥、乏味，对小学数学的学习自然就会产生抗拒，长此以往，就会形成小学生讨厌小学数学学习的问题。利用生活情境开展小学数学教学，可以从学生熟悉的事物出发，对问题进行讨论，这样激发学生的学习兴趣，积极主动参与小学数学教学活动。
2.增强教学内容的直观性、形象化
数学知识具有抽象性特点，而小学生的抽象思维能力较差，所以教师引进具体的事例，将抽象的数学知识更加直观、具体地呈现给学生，增强学生对小学数学知识的理解，同时使学生充分了解数学知识和生活之间的密切关系，进而使学生能够更好地学习数学知识。
二、利用生活情境开展小学数学教学的措施
1.符合小学生的生活
在小学数学教学过程中，采用生活情境时，应注意引入的例子必须贴近小学生的生活实际，否则会影响利用生活情境的教学效果。所以在开展生活情境教学前，应对学生的生活状况进行全面调查，在设计过程中，应尽量贴近学生的日常生活实际，例如农村和城市的学生的生活环境存在较大的差异，所以对于农村孩子，应紧密结合农村生活，对于城市孩子，应紧密结合城市生活。而且在设计生活情境时，还应考虑学生的认知能力，生活情境难度应适当，不能过于简单，也不能过于复杂，否则就达不到小学数学教学的效果。一开始设计生活情境，应从简单的开始，逐渐增加难度，发挥学生的思维能力，提高学生分析问题和解决问题的能力，进而加深学生对知识的理解。
2.采用生活化语言
在小学数学教学过程中，学生非常的容易走神，发生这一现象的主要原因是教师在讲解知识点时，过于概念化，学生听不明白，注意力就会不集中，出现走神的情况属正常。对此教师应调整自己的语言，应采用更加通俗易懂且富有趣味性的语言，甚至用学生平时说的话去讲解知识，这样更加与学生生活实际相关联，能够促使学生更好地理解数学知识。例如在学习“相交与平行”这一课时，学生的生活经验较少，对“直线”“射线”知识的掌握较为熟练，但是对于一些几何概念，如“两直线的位置关系”“同一平面”等，学生理解不透，因此教师用师生关系、同学关系、同桌关系来解释“互相”和“位置”的意思，这样学生非常容易就理解了。
3.适当增加课外活动
小学数学不仅仅依赖于课堂，教师还应带领学生到户外进行课外活动。在设计课外实践活动的过程中，教师应充分考虑学生掌握的数学知识，使得一些课外实践活动的开展具有意义，使学生能够积极主动地参与探究活动，加强数学知识和生活实际的有效结合，使学生充分认识数学知识的作用，提高课外活动的作用。而且开展课外实践活动，有利于培养学生良好的学习习惯，激发学生学习兴趣，从而更好地学习小学数学。例如在学习“三角形”时，教师可以带领学生观察三角形的建筑，让学生直观地体会的三角形的作用，使学生能够更好地理解三角形的知识。
4.数学作业布置生活化
数学作业有利于学生巩固数学知识，学好小学数学，要求学生还要做好数学作业。对于数学作业，教师也可引进生活化情境，避免采用传统死板的计算作业，让学生有兴趣做好数学作业，达到巩固数学知识的目的，真正做到学以致用。如在学习“角”时，教师可以为学生布置作业，让学生找一些生活中的一些角，并对比这些角的大小，按照从大到小的顺序进行排序。
总之，数学作为一门的重要学科，对学生的学习影响很大，所以想要提升小学数学的成绩，就应对小学数学具有浓厚的兴趣，掌握学习方法，为今后的发展奠定基础。所以教师可以利用生活情境开展小学数学教学，将抽象的数学知识更加的形象化、直观化，加强学生对数学知识的理解，以提高小学数学的教学效果，进而促进小学数学教学的发展。
作者：廖谨玲 单位：四川省达州市通川区第八小学校
参考文献：
［1］徐兰英.利用生活情境开展小学数学教学思路探究［J］.求知导刊，2015（22）：110.
［2］黎长学.如何利用生活情境开展小学数学教学［J］.现代交际，2016（09）：169.
