前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学数学教学探寻(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：小学数学教学生活化探索
摘要：
结合全新数学课程标准对比认证，现代小学数学教学应该以现实生活经验和知识背景作为基础点，为学生群体提供更多的数学实践活动参与和探究交流机会，引导他们独立理解并熟练掌握各项基础性数学知识、分析技能，为今后思维体系修缮和轻松化应对升学挑战奠定基础。由此，笔者针对日后我国小学数学教学生活化的应用措施，进行了全面性的探索。
关键词：
小学数学；教学生活化；趣味性；应用细节
数学原本就是人民日常生活、学习和工作中不可或缺的指导工具，关于这部分课程的教学工作，不单单要求学生透过数学本质加以领悟，同时更要联合现实生活经验进行补充论证。以上结果更加验证了数学源自于生活又灵活应用于生活的真理。因此，在日后小学数学课堂教学管理期间，教师要尽量克制以往填鸭式单方灌输习惯，否则只会令知识变得愈加抽象；同时要结合相关课题挖掘当中蕴藏的趣味性生活现象，顺势激活小学生敢于质疑、自主探究等意识，确保该类群体在教师生活材料数学化和数学课堂生活化等教学方式作用下，更为快速、轻松、高效地掌握各类数学知识要点。
一、结合生活实际令小学生群体切实感受数学知识应用的现实意义
数学本身源自于生活，所以教会小学生群体细致地观察并读懂生活中隐藏的数学知识，显得十分重要。因此在日常课堂教学期间，教师要尽量以教材为核心指导媒介，尽量自然地融入一些和教材内容相关的生活化问题素材，同时选取加工问题情景，制定出符合小学生实际思维能力的假设和猜想，引导他们进行全面关注和深入性思索。在此类背景下，学生透过应对不同难度的问题逐步形成应有的自信心，至此，关于数学知识的生活化应用兴趣也就应运而生并且显得愈加强烈。如在进行整百、整千数加减法等计算方法教学过程中，需要令学生尽快掌握凑整和取整这类简便算法的要诀，如310+96，可以转化为310+100-4或是306+（4+96）等，这类规则可以说和学生生活实际经验有着紧密关联。教师要做的，就是快速透过生活中找出相关问题的原型并加以适当的包装，如爸爸买饮水机花费了310元，买一条裤子花费了96元，那么他一共花费了多少钱？如若裤子用了整整100元，那么爸爸今天花了310+100元，实际上裤子比100元少了4元，所以结果就是310+100-4；或者是假设饮水机为306元，结果就是306+96，但是饮水机实际售价比306多出4元，即记作是306+（4+96），这样便会令学生借助生活化问题这个桥梁愈加快捷地掌握相关数学知识要点，进一步体验数学学习的现实意义。长此以往，原本枯燥乏味的小学数学课程，就会变得愈加富有趣味和现实性，至此数学也焕发出前所未有的生命活力。
二、自然地融入生活教学素材，令小学生深刻体验数学的原理
数学知识可以说渗透在现实生活中不同角落，教师要做的就是不断联合生活实际进行相关问题和生活情境的创设，保证学生在课堂上注意力的集中并顺利引导他们深切体会数学原理，保证贴近该类群体的生活素材。如在进行千克和克单位知识教学期间，教师可以安排学生在课后观察某些商品的包装信息，并记录他们的重量，包括方便面袋上的面饼70克、食用盐包装袋上的净含量500±10克等实际性问题。再就是在进行几何图形讲解过程中，教师可以拿出一瓶插花，令学生观察花都组成哪些图形。经过不同角度可以观察到不同形状的图形，这样学生就会在掌握图形变换规则基础上获得美感享受，明白生活中透过不同角度看待事物的重要意义。愿意大胆提出质疑并获取知识，是书本内容的完善同时更是对生活的适应过程。另一方面，鼓励小学生探索生活中一切未知现象，长期维持数学知识学习的高昂兴致。实际生活中，小学生都是通过模仿认识简单的数字并顺利开展数学学习活动的，当中必然存在许多认知模糊的知识点，究竟怎样在较短时间范围内带领该类群体探讨生活未知，并维持高昂的数学学习兴趣，直至步入数学知识的殿堂，这将是今后现代数学生活化教学的核心动机。生活实际上就是教育，在教学过程中，作为专业化数学教师，完全有必要提炼生活中任何小问题并组织学生进行集体探究交流。如在进行乘法估算知识点讲解过程中，学生经过探讨得出某种结论，即先需要将两个因素最高位后面的尾数进行省略并顺势求出近似数，最终完成估算任务。教师同时设置一些问题情景，一行人欲外出跑步，想要买12瓶矿泉水，且每瓶水1元5角钱，那么大约总共要花费多少钱？假设一瓶水1元，则需要12元；一瓶水2元，则需要带24元，因为12元不够买12瓶水，所以外出时带24元最为妥当。
综上所述，关于小学数学教学的生活化改革，实质上就是将课堂作为社会大环境，令学生成为演员，教师作为导演，使得数学、学习、实践项目和生活等加以有机融合，确保学生应用数学知识过程的趣味和生动化特征，进一步领悟到数学知识源于生活的真理并长期维持较高的数学知识探索欲望。这就是今后小学数学教学探索的主流方向，相信必然会大幅度提升小学生群体的数学综合素养，希望有关教学人员能够予以重视。
作者：杨霞 单位：河北省无极县郝庄乡牛辛庄学校
参考文献：
[1]张建珍.小学数学生活化教学探析[J].数学学习与研究.2014.14（12）：88-96
[2]李玉娟.浅谈小学数学生活化教学课堂的构建[J].新课程（上）.2014.11（05）：104-115
[3]卢忠红.小学数学如何实施生活化教学方案探究[J].数理化学习.2014.31（07）：87-101
第二篇：小学数学教学培养学生模型思想方法
摘要：
随着我国教育改革的不断深化，素质教育便会受到更多人的关注。作为小学数学教学这样一门基础的课程，其教学内容也不能仅仅局限于课本或者是课后习题这种单一的教学模式。作为小学数学教师应当启发学生让学生在解决数学问题时采用各种解题方式，而不是课本答案所规定的解题方式。在对于有些数学问题时可以采取模型思想的方法来解决问题。本文就小学数学教学中如何培养学生模型思想来谈一谈我的看法。
关键词：
小学教学；数学；模型思想
随着我国教育改革的深入，越来越多的人开始重视素质教育，开始重视学生的全方面发展。培根曾说过：“数学使人周密”数学可以培养学生的逻辑能力和思维能力。学好数学对于一个人来说可以终身受益。小学数学教学作为小学三大主课之一得到许多家长与老师的重视。小学数学学生数学思维养成的基础所在，对于小学数学的教学大部分教师仍采取灌输式教学只教授给学生基础的计算方法，为了解题而解题。这样的小学数学教学不能真正的培养学生的数学思维，学生在思考数学问题时往往死记硬背套用公式。数学思维的养成需要开拓学生的解题思路，面对一个数学题目需要学生能够用不同的方法来正确的解答该题目。因此，小学数学中培养学生的数学模型思想是很有必要的。
1小学数学教学中的不足
1．1传统教学观念强：
传统的教学观念就是应试教学观念，作为数学课程的教授者的教师往往只是通过灌输式教学的方法让学生掌握解题的方法。学生学习数学这门课程仅仅是通过被动的学习，然后反复的做题来学习数学。这种传统观念所引导的教学模式，只重视学生的考试能力，一定程度上是可以提高学生学习数学的能力，但是不利于学生在数学这门学科长久的发展。一味的强调考试的重要性而忽视了数学学习本身，不利于激发学生的学习兴趣，不能够让学生主动的学习。
1．2教学形式单一：
目前的小学数学形式比较单一，老师课堂教学时不能够引起学生的听课兴趣。以老师为主的课堂教学形式往往比较单一不能够调动活跃小学数学课堂气氛。小学数学课的教学形式不能够有更多的创新，学生数学能力的提升也依靠课前课后反复的练习。数学教师往往会忽视学生综合数学能力的培养，比如逻辑能力、思维能力和应用能力等。单一的教学形式是造成学生能力缺失的主要原因。
2小学数学教学中学生模型思想的培养
2．1小学数学模型的概念：
小学所要培养的数学模型一般是指用数学语言、符号或图形等来反应事物之间相互关系的数学结构。小学数学中应用数学模型，是为了简化运算的步骤或者为解题提供一种新的思路。在小学阶段数学模型并不是复杂的数学模型而是确定性的数学模型，一般的来说也就是一些数学概念、公式、法则和规律。巧用数学模型解题可以避免在小学数学计算过程中的复杂运算，有时可以为解题提供一道新的选项避免学生生搬硬套。
2．2利用生活巧建数学模型：
在小学数学课堂教学当中很多的数学问题可以通过生活中现实案例来解决。数学知识往往源于生活。例如：在对学生进行非整数加减法速算教学时，学生可能会觉得非整数加减法速算很困难。但是这是可以联系到生活中收银员找零的经历。小明购买68元的东西，支付100元，收银员在找零时会先给小明找30元，然后在补齐剩余的2元。这种方法其实就是一种“化整找零”的数学方法，先通过十位数整数之间的运算快速计算整数的加减法，然后再进行个位数的加减法。数学老师在教学时可以让学生扮演收银员的角色“化整找零”中解决非整数加减法的计算，利用生活构建数学模型让学生学习数学知识。
2．3归纳总结构建模型：
小学数学当中很多数学问题可以通过归纳总结，寻找到其中的规律。教师倘若能够引导学生发现其中的规律那么在解决数学问题时便会轻松很多。例如：学校大门附近需要摆放两排盆栽，已知学校大门附近的道路长100米，每隔5米摆放一盆盆栽（两边道路）一共需要摆放多少盆栽？这样的类型题目可以通过分析然后总结其中的规律，进而把其上升为一个数学模型的形式，在解决相似的问题时便可以通过规律快速解决该类问题。这便是归纳总结构建模型方法。教师在教学当中会培养学生归纳总结的能力快速寻找到问题的答案。
2．4利用数轴图形培养模型思维：
教师小学数学教学中教授学生解题思路时不能一味的让其死背硬记，要注重加强培养其数学模型思想。通过构建数学模型的方式来解决实际问题，例如：在小数教学时可以通过数学图形的方式来理解小数的意义，同时可以进一步让学生比较小数的大小。通过一个数轴图像的方式可以简单明了的表达出小数的意义，通过这样数学模型的构建培养学生数学模型思维，更好的让学生理解了数学的内涵。在小学数学教学中可以起到事半功倍的作用。
3结语
随着我国教育改革的不断深化，小学数学教育也不能一味保守传统的教学理念。虽然传统教学能够培养学生的应算能力，一定程度上可以提高学生数学能力。但是在面临一些数学问题时，换一种解题思路便可以不因过生硬的计算解决数学学习中所遇到的数学问题。因此，笔者认为小学数学教学中培养学生模型思想，学生只有开拓了数学解题的思维才能真正的学好数学。只有教授学生更多的解题方法，学生才会从枯燥的计算中解脱出来，真正主动的学习数学。
作者：王家宏 单位：平邑县平邑街道第四小学
参考文献
［1］郭海娟，自我提升读懂儿童———小学数学模型思想教学策略小议．《学生之友：下》．2013．
［2］鲍美霞．小学数学模型思想构建及培养策略分析．《新课程：小学》．2015．
［3］陈丽云．以思想为导向———小学数学模型思想培养分析．《教育界：基础教育研究》．2015．
［4］郭海娟．教学需要慢镜头———小学数学模型思想教学一得．《启迪与智慧：教育》．2014．
［5］韩焱龙．小学数学模型思想及培养策略———以人教版四年级上册《四则运算》单元教学为例．《广西教育》．2016．
第三篇：小学数学教学质量研究
摘要：
小学数学是培养学生思维能力和逻辑能力的基础性学科，只有从小打好数学基础，才能在今后的学习中更容易接受新知识。因此，小学数学的教学质量尤为重要。在小学数学教学模式和理念有所创新的背景下，我们也应该清楚的认识到其在教学内容和目标上存在的问题。本文对提高小学数学课堂教学质量的策略进行了初步的总结和探讨，阐述了在小学数学课堂教学中老师应该从哪些方面入手才能最大限度地提高课堂教学效果。
关键词：
小学数学；提高；措施；学习兴趣
引言：
小学是实施素质教育的启蒙阶段，是开发学生智力的关键时期，对学生的发展和成长起着非常重要的作用。数学是小学阶段的主要课程，对提升学生的综合素质有很大影响。新课程教学的总体目标是以学生的发展为中心，要求我们重视学生对学习过程的体验和学习方法的掌握，能让学生养成好的学习习惯并应用于其他知识的学习中。
1小学数学教学现状及存在的问题
在传统的教学中，老师过于重视学生的考试成绩，而忽视学生学习兴趣的培养，导致学生学习积极性较差，学习效率较低，部分学生产生为考试而学的心理。因此，我们必须对现阶段小学数学教学的质量加以重视。在一些学校的小学数学教学中，很多老师采取灌输式教学的教学方式，往往只注重单方面的讲解教学内容，将书本内容复述给学生，不与生活实践想联系。小学生理论性的知识缺乏理性认识，这要求数学老师感性的去讲解。而作为小学老师，只是把知识教授给学生是不够的，要准确的了解学生对知识的掌握情况。帮助学生掌握学习方法，能使学生积极地应对学习中的困难，并乐于解决困难。灌输式教学只会使学生越来越被动，渐渐产生对学习的厌倦情绪，得不偿失。很多老师一味讲解，追求教学进度，不在意学生对知识的掌握情况。为了考试分数，部分学校在小学数学教学上使用题海战术，只注重书本的学习，忽略了学习能力的培养。大部分小学生面临学习负担重，有大量习题和家庭作业，种种导致了学生数学学习方面没有创造能力，应用意识薄弱，动手能力较差。
2有效提高教学质量的措施
2．1培养学习兴趣，调动学习积极性：
兴趣是学好一切的前提，兴趣更是人一生的导师。有对数学学习的兴趣，才会有一切的可能。知识改变命运，首先知识改变了一个人的生活习惯，而好的兴趣有助于好的习惯的形成。小学的教学不能只把眼光放在一个科目上，要融合其他知识，例如将生活实践融入数学课堂中。生活中真实存在的情境，加之老师引导学生去探索解决问题的途径，会使学生对学习内容产生浓厚的兴趣，使学生养成不仅在课堂上思考，更能在生活中思考数学知识，学会解决问题的习惯。运用情景教学可以激发学生的学习兴趣，有利于学生对知识的理解，与生活实际相结合，更有助于提高学生学习效率。对数学有兴趣才会主动学习，并积极的解决问题而不为此而苦恼，这也将为其它学科知识的学习打下基础，让小学生更热爱学习。
2．2培养学生动手操作等能力：
数学分为几大类型，例如学习几何时，边，角的概念是通用的，要求老师培养学生举一反三的能力；在学习长度单位厘米，米等概念时，要求老师用生活实践来让学生有直观的感受，培养学生观察和发现的能力，在学习加法后，让学生自己学习理解减法，并讲解出来，然后在由老师针对性讲解，这能培养学生的自主学习能力；老师要加强实践活动到教学中，在学习立体几何时，把图形模型交到学生手中，让学生自己动手自己观察，培养学生动手操作的能力。对于能力的培养，是素质教育课堂必须重视的。小学生拥有的各种能力，将不仅对数学的学习理解有所帮助，更对今后其它知识的掌握理解以及生活都有所帮助。
2．3采用多样化的教学办法：
数学本源于生活。小学数学的教学目的就是为了学生在以后的生活和工作中能够运用数学知识解决实际问题。所以老师要多举一些生活实际问题，将其于数学教学所联系。老师和学生都要明白，学习知识不止是课堂听讲，课后做题，更要把来自生活的知识运用于生活，所以采用多样化的教学办法促进学生对知识的理解是必须的。近年来，随着科学技术的飞速发展，以多媒体技术为代表的为技术的现代化教学手段被广泛应用到教学中，并产生明显成效。合理的运用多媒体，通过多样化的图片，小视频等，加深学生对知识的理解和印象。多媒体具有图文并茂，动静结合的特点，能够把抽象的理论知识和概念生动具体的展现在学生面前，能有效地吸引学生的注意力，增加小学数学学习的趣味性，使重难点知识更加突出。老师要根据小学生课堂特点，设计形式多样，有助于调动积极性，增强学习环境氛围的一系列活动。例如小学生有好胜心，那么可以设计一些小比赛，并有一定的奖励措施，以此来调动学生学习热情。减少机械化的教学，灵活多变，才能有效的提高小学数学教学的质量。
2．4加强师生间交流：
青出于蓝而胜于蓝。老师要善于听学生的心声，了解学生对知识的掌握，要学生在课堂上发声，知识碰撞才能产生火花，才能记忆深刻。师生之间的有效交流，特别有利于老师了解学生对知识的吸收情况及学习需求，并据此安排更合适的教学模式和方法，有针对性地突出重点和难点。当代教育提倡亦师亦友的师生关系，老师应该给予学生学习及生活上的关心和帮助，教学上了解学困生对知识的掌握情况，生活上解决小学生对生活的困惑，以此来缩短师生间的距离，引导小学生用好奇心去探索数学的奥秘。让学生热爱生活的同时更热爱数学，并且有一颗从生活中探索和发现数学的心。
总结：
通过对小学生数学教育现状的了解，我们知道小学数学教育需要改革和创新，我们要重视知识的接受者对知识的掌握，对知识的应用。凡有所学，皆成性格，在提倡德智体美劳全面发展的时代背景下，采用培养学生兴趣，调动学习积极性，培养学生动手操作等能力，采用多样化的教学办法和加强师生间交流来提高小学数学教学质量很有必要。
作者：王丽 单位：吉林省四平第一实验小学校
参考文献
［1］吴靖永．如何提高小学数学教学质量［J］．科教导刊（下旬），2015，11：122－123．
［2］黎春修．提高小学数学课堂教学质量的策略研究［J］．黑龙江科学，2014，07：149．
［3］马凤珍．提高小学数学教学质量的策略［J］．赤子（上中旬），2015，04：215．
［4］焦永芳．浅析提高小学数学教学质量的措施［J］．赤子（上中旬），2015，12：213
第四篇：交互式电子白板小学数学教学应用
摘要：
随着信息时代的到来，信息技术不断发展，交互式电子白板作为信息技术发展的典型代表被应用于教育事业，促进了教育事业的发展。交互式电子白板实现了传统黑板教育与计算机智能技术的完美结合，在小学数学教学中应用交互式电子白板，不仅能生动形象地为同学展示教学情境，大大提高教学效率，而且能活跃课堂气氛，开发学生的思维，激发学生学习兴趣。
关键词：
交互式电子白板；小学数学；应用
1991年由加拿大SMART率先进行研发的交互式电子白板进行产品优化后迅速流入市场，我国对交互式电子白板的研究起步相对较晚，目前研究的重点是交互式电子白板在中小学教育教学中的应用。交互式电子白板是将电子白板连接到计算机，并利用投影机将计算机上的内容投影到电子白板屏幕上，构造一个大屏幕、交互式的教学环境，利用特定的定位笔代替鼠标在白板上进行操作，可以运行任何应用程序，可以对文件进行编辑、注释、保存等在计算机上利用键盘及鼠标可以实现的任何操作。交互式电子白板在小学数学教学中的应用，改变了小学数学的传统教学方式，活跃小学教学的课堂氛围，开放和发散小学生的思维，优化视听说的教学课堂，丰富教学资源，促进小学生汲取知识的能力，提高小学生学习效率，保证小学生学习质量。
1交互式电子白板在小学数学教学中应用的意义
1．1丰富教学资源：
电子白板教学过程中可以利用的资源相当丰富。第一，利用交互式电子白板授课，老师的话、视频、板书的内容、学生的发言等，会有相应的软件将其记录并被系统自动保存，一个涵盖整个课堂的教学过程被记录，方便教师进行教学的总结与反思，学生们也可以下载进行知识的反馈复习；第二，教师可以针对某一部分教学内容总结教学重点和对学生疑难点进行的分析解答后，制作该部分内容的小资源库，学生在学习或复习该部分内容时可以自行下载翻阅教学重点和疑难点，方便学生安排学习时间，提高学习质量；第三，交互式电子白板内部自带一个资源库，在小学教学课堂上，若遇到疑难问题，教师或者学生可以及时利用此资源库进行搜索，大量节省了不必要的时间，提高学习效率；第四，由于交互式电子白板连接了计算机，所以对于一些疑难问题，老师和学生也可以直接进行网上搜索来寻找答案，网上搜查可以对课堂上不足教学内容进行及时的补充，既省时又方便。
1．2创设教学情境，提高学生兴趣：
传统的教学课堂，小学生几乎只是通过看教材上的图片，或者听老师的描述，自己在脑海中勾勒一些教材的情境，不免有理解偏差之处，缺乏一些适宜的情景，让学习变得艰难、枯燥、乏味。而引入交互式电子白板教学模式之后，把一些枯燥乏味的教材内容通过五颜六色的画面，可放大缩小旋转静止的操作形式展现在屏幕上，教师通过控制鼠标或遥控笔将教学内容通过电子白板的屏幕展现给小学生，不仅增加了课堂的教学色彩，活跃了课堂气氛，而且对于一些理解能力差的学生，例如对简单几何图形的空间想象能力，在计算机屏幕所展示的图片的帮助下，配合音频，使枯燥的教学内容瞬间变得丰富多彩，提高了小学生的学习兴趣。
1．3促进课堂互动：
传统教学中，教师一味地教，学生机械式地学，培养的学生缺乏活力和创新性。而交互式电子白板教学方式应用于小学数学教学中，在课堂上，教师提出问题，每一位学生针对该问题发出自己的见解和答案，老师可以通过这种方式去了解每位学生的学习情况，针对每个学生的情况一对一的沟通，有好的想法在课堂上及时与同学分享，促进课堂上学生与老师之间的互动；对于问题讨论，学生可以在论坛上或者短时间内成立讨论小组，方便及时沟通交流；在小学生自主的学习时间内，小学生有问题或有想法都可以通过触摸、敲字输入到自己的电子白板中，从而实现小学生与电子白板之间的互动。
1．4全面评价的教学评价：
交互式电子白板应用于小学数学教学课堂中，教师使用其做一些课件，并将其展示给学生，从而引导学生学习知识；学生利用其进行一些作业的完成，教学问题的小组讨论和查资料搜查。交互式电子白板在教师和学生应用的过程中，记录、保存和分析其教学问题和学习情况，根据对一些教授或吸收情况的分析评价老师教学方法和教学内容的优点与不足，也对小学生的学习情况进行全方位的分析评价，学生可以通过对自己的系统的评价及时采取措施发扬优点，改正缺点，提高学习效率。
2交互式电子白板应用于小学数学教学中的案例及分析
2．1交互式电子白板在小学教学数学中的应用实际案例
2．1．1教材内容：
在小学数学教材中有《认识角》一块的内容，该部分内容是教材上的重点内容，不仅在解决一些数学题中要用到该部分知识，而且生活中处处都有角的存在，所以学好本部分内容是小学生的重要任务。
2．1．2教学过程：
先由老师创设情境：给大家介绍一个新的数学家族成员，大家想不想知道是谁呢？将学生精力集中，引进角的世界，然后教师提出问题什么是角，角的样子，角的大小，角和其它图形有什么不同，之后老师在电子白板长放出一系列的图片，配合情境，让学生通过电子笔去发现、去选择，通过屏幕里图像的放大、缩小等让小学生自己去尝试寻找、尝试发现。
2．2实际案例分析：
学生参与对交互式电子白板的学习，增添了课堂的学习色彩，小学生在操作过程中的点击、拖拉、旋转等吸引了小学生的兴趣，激发学生的好奇心。除此之外，交互式电子白板教学模式取代了传统教学中教师在黑板上的写写画画，因此减少了粉尘对教师和学生的危害，提高学习和生活的质量。
3总结
在小学数学教学过程中，为学生营造生动形象的多彩讲课氛围胜过枯燥课堂中教师的千言万语，交互式电子白板应用于小学数学教学中，不仅培养和开放学生的思维，激发小学生的好奇心和创造力，而且强化学生记忆力，活跃课堂氛围，提高学习效率。希望保持优势的教学模式，保证学生在教育中的主体教学地位，将学校所配备的交互式电子白板的优势条件充分利用和发挥。
作者：刘䶮 单位：平邑街道第四小学
参考文献
［1］凌秋虹．基于“交互工具”进行小学数学探究性学习的思考与实践．《中国电化教育》．2011年6期．
［2］肖娟．利用电子白板提高小学数学课堂效率的应用研究．数学教学（数学）．华中师范大学．2014（学位年度）
第五篇：小学数学教学概念引入方法
摘要：
概念教学在数学科目中具有十分重要的作用，其不仅是构成数学教学的骨架，也是数学教学的精髓之所在，能够有效的帮助学生对于数学学习打好基础，因此在小学教学的过程当中，教师应将教学概念进行引入，不断的对于教学质量有所提升。
关键词：
小学数学教学；概念引入；方法探究
1前言
数学概念是数学的主要构成部分，而概念的引入则是教学的关键之所在。由此可见，小学数学教学过程中，数学概念有着十分重要的作用，其不仅对于学生的兴趣进行影响，也使得学生进一步对于自身的思维能力进行提升，因此，小学教学中应充分的对于概念教学方法进行引用。
2教学中概念引入的重要性
2．1有助于学生对于数学概念的理解和掌握：
小学生各方面发展的尚不完善，因此其对于事物存在很大的好奇心，并且行动力较强，教师应抓住这一特点，在这一阶段对于学生的学习兴趣进行激发，从而将小学生对于数学的兴趣进行培养。并且由于小学的数学处于基础教学阶段，对于今后进一步的数学学习起到基础作用，因此这一环节对于学生来说就更为重要，良好的课堂不仅能够使得学生的兴趣得以激发，还能够加强学生的好奇心，从而增强学生的综合学习效果。
2．2有助于提高教学效率：
教师对于概念进行引入不仅能够使得学生学习的效率得以提升，也是的教师的教学进一步完善，只要教师将概念良好的引入到教学中，就能够使得教学轻松的进行开展，并且只要方法引入得当，还会适当的对于教师的教学市场有所节省，从而促进教学效率的提升。
3概念的引入方法
小学教材考虑到小学生的认知水平能够高低不一，因此将其中所涉及的不同概念进行了不同形式的呈现，例如有的知识对于概念进行介绍，有的利用通俗的话语进行描述，有的通过公示来进行表达，但不管是哪种形式都与数学教学不相矛盾。教师在这一过程中要结合学生的水平来对于不同的教学方式进行应用，从而加强教学的有效性。
3．1设置疑问和创设情境：
这一方式在教学过程中的应用最为普遍，教师在课堂中可以结合所学的知识对于问题继续宁设计，从而加强学课堂中的参与程度以及注意力的集中，并且教师可以结合所讲知识的各方面进行考虑，将小学生的思维特点融入其中，找出学生所感兴趣的方面，并将这一点作为教学的切入点，从而对于情境进行创设，从而使得知识更加的生动化形象画，激发学生学习的热情，并且加强学生对于知识的理解力以及接受能力，从而增强对于指数跌掌握程度。
3．2简单概念，直接引入：
小学数学中许多概念都简单明了，语言通俗，学生可以通过自身来对于这一概念进行理解，因此教师在教学的过程中就可以直接的对于这一概念进行引入，而无需对于相应的情景以及疑问进行设计，省去了繁琐的步骤，也减少了学生对于概念有所混淆的这一情况发生。例如在对于有限小数这一概念进行讲解的过程中，教师就可以对于概念直接进行讲解，即小数的位数是有限的。这一概念十分浅显，小学生可以自行理解，教师不必在教学中强行解释，也可以为其他概念的教学留出更多的时间，教师应该有目的的对于学生进行引导，从而对于加强自身对于概念教学的理解。
3．3直观概念，观察引入：
小学数学中的概念有的部分较为抽象，但与生活较为贴近，因此教师就可以结合着学生的生活来对于知识进行引入，这不仅能够使得教师的教学情景更加的丰富，对于学生的吸引力进一步提升，也使得学生学习的兴趣得以激发，更好的打破学习的空间与实践，从而对于学习的效果有所提升。例如在对于角这一概念的教学，教师可以对于教室中墙与地板、桌子角以及黑板角等进行引入，让学生对于生活中存在的角进行感受，促进学生加强生活中对于角的应用的普遍性，并且方便了学生的理解，也是的教学的时间的以缩短。
3．4复杂概念，剖析引入：
小学数学概念种类很多，其中有些概念较为复杂，单靠学生的理解并不能达到教学的目的，因此就需要教师对于这些概念进行剖析，深入的分析，从而带领学生找到知识的核心之所在，并且帮助学生理清思路，加强对于今后这一知识的应用。例如在四则运算概念的讲解时，教师需要对于其中一级运算、二级运算以及括号的应用进行拆分讲解，并且帮助学生掌握运算的顺序，从而弄清三者之间的关系，加强学生的理解与掌握，并且促进今后做题中的应用。
3．5易混淆概念，类比引入：
数学概念彼此之间都不是孤立存在的，概念与概念之间都存在着联系，因此相近概念之间就容易引起学生的混淆。有些概念的名称相近，甚至内容也相近，这就给学生的学习过程中带来了困扰，这就要求教师在教学过程中对于这些概念进行区分，利用类比的方式，从而帮助学生产生牢固的记忆。例如在刚刚学习比的时候，学生可能会存在困惑，教师就可以对于分数的概念进行引入，让学生将二者的概念进行对照和区分，从而让学生认识到在进行比的过程中，分子与分母缩减和扩大相同的倍数，其存在的比不变，这一做法不仅能够帮助学生对于比进行学习，也加强了对于分数概念的复习与回顾，使得学生在学习的过程中更加的轻松。
4结语
概念在数学教学中的地位十分重要，因此备受关注，概念教学就是为了使得学生对于数学的掌握进一步有所提升，概念教学的方式多种多样，这就要求教师在教学的过程中不断进行探究，将适合学生的概念教学方式进行应用，从而使得学生更好的对于数学这一科目进行学习和应用。
作者：彭东伦 单位：平邑街道中心校
参考文献
［1］曹文国．凸显概念建构过程，拓展概念生活原型———例谈小学数学教学中概念的建构策略．《科学咨询》．2015年20期．
［2］姜明霞．小学数学教学中概念引入的方法探究．《新课程导学》．2015年26期．
［3］张振．浅谈小学数学教学中概念教学的策略．《课程教育研究（新教师教学）》．2015年36期．
［4］赵丽．浅谈小学数学教学的概念教学．《中学课程辅导（教学研究）》．2014年17期
第六篇：小学数学教学生活化探究
摘要：
随着教育体制的改革与发展，现在小学生素质教育受到社会各界的广泛关注，怎样对小学生进行素质教育现阶段已经成为教育界主要研究的重点课题。数学作为一门源于生活的学科，在教学中要以学生现有的数学知识作为教学的基础，教师要从小学生的实际生活作为出发点，建立完整的数学教学结构，并进行正确的讲解和完整的运用。这样做能够帮助小学生在生活中不断的获取数学知识，还能够锻炼学生多方面的发展，提高学生的知识能力与思维情感。所以，在小学数学教学中，教师在教学过程将知识点与学生的生活经验进行有效的结合。
关键词：
小学数学教学；生活化
数学作为一门源于生活的学科，在教学中我们要从学生已有的生活经验作为出发点，让小学生通过亲身经历来将实际问题抽象成数学知识进行有效的应用。在新课程的改革中《数学课程标准》中进行了明确，标准中提出了在小学数学教学中实施生活化教学。对此，本文需要结合自身实践教学经验将知识传授给学生。
1小学数学教学生活化的现状及特点、目标
1．1小学数学教学生活化的教学主要现状解读：传统数学的教学方式主要是以应试教育作为基础将书本上的数学知识点传授给学生，往往这能够让小学生在数学问题解答的过程中获得答案。结果，小学生被数学老师将数学符号强加在学生的学习中，整天埋头做数学题，忽视掉了数学与生活的必然联系。因此，当学生在现实生活中一旦遇到数学问题的时候却解决不了，阻碍了小学生的数学能力发展。
1．2小学数学教学生活化符合小学生的学习特点：小学生在数学学习的过程中是数学知识和生活经验进行结合的过程，小学生的头脑中数学知识就是通过学习数学的过程对生活进行的再度认知。教师在教学中尽可能的从生活实际将数学概念进行引入，让小学生能够从生活实际来发现问题、解决问题，最后将数学知识再回归现实生活中。小学生在学习数学中处在不断地提出问题、探索问题和解决问题的过程。这些数学问题来源于所学的数学知识或来自于学生的生活要创设问题情境，把问题放在学生的智力发展区。小学生的数学学习活动属于一种思维活动，而学习数学知识的本质是让小学生获取知识、形成技能、发展能力的思维活动。思维能力的发展从生活中遇到的知识通过动作思维逐步过渡到形象思维，再过渡到抽象思维，从而对数学知识进行理解。因而，我们要逐步的加强数学生活化教育，这样才有利于学生更好的学习数学知识。由于小学生的好奇心强，对生活充满了渴望和好奇，他们愿意去了解生活。鉴于此，数学教学与生活联系起来会使学生更喜欢数学、真人的学习数学知识。
1．3小学数学教学生活化是新课改的主要目标：数学与生活的联系密切不容置疑，现在将数学知识与实际生活进行更加紧密的联系，这样能提高数学的应用性。新课标小学数学教材的练习中设计恰恰要反映生活化这一特点，在练习题的设计中将数学知识与现实生活进行密切联系，课程与习题的设计要体现数学的应用性。小学数学教学是否成功是通过培养学生的数学能力体现出来的，而数学能力的强弱在很大程度上又表现在学生能否运用所学知识去解决实际问题。因此，我们在小学数学教学中，如何让学生真实的感受到数学知识源于生活，又服务于生活，培养学生解决实际问题的能力，这必须成为小学数学教学中不可忽视的重点问题，我们在教学中要引进与生活化相关的实例，有利于激发学生的学习兴趣，还能更好的拓展学生的知识面，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。
2生活化在小学数学教学中的主要作用
数学学习的主要目的是为了有效的将学生的逻辑思维能力在基础阶段进行有效的提升，通过数学的概念与思想将现实生活进行改造，因此小学数学生活化属于必然的发展趋势。教学在教学过程中将数学知识与现实生活进行融合，这正式现阶段我们小学数学课堂教学改革的需要努力前进的主要方向。在小学的数学教学中，教师需要从学生的生活经验和已有的知识背景作为出发点，教学中做到知识点联系生活，数学问题生活化、生活经验数学化，在学习中努力的将数学源于生活，寓于生活进行完整的体现，真正让小学生体会到数学就在身边，这样学生在生活中感受数学的无穷趣味，提高学生学习数学的情趣，增强教学质量，这样才能培养小学生获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力。
3小学数学教学生活化的实施方法
3．1从生活经验出发，调动数学课堂教学氛围。数学教学就是数学语言的教学，在相同的教学课堂，教师不同教出来的学生他们接受知识的程度也不同，这种情况的产生主要取决于数学教师的语言水平能力。数学课堂教学的知识比较枯燥乏味，知识点比较抽象难以理解，如果不具备较高的语言艺术素质的教师是很难胜任这门学生的教学。因此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。
3．2将数学问题逐步生活化，让学生感受数学的价值。大多数的数学教材在学生面前呈现的都是比较抽象、理性、标准的数学知识架构，教师如果能将这些抽象的知识点与学生的生活情景结合起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，可以将抽象的问题变得更加具体化，激发了学生解决问题的兴趣，还使学生能够切实感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、喜欢学习数学。
3．3培养学生将数学知识回归到生活实践中。数学来源于生活的同时还能为我们的生活服务，尤其是小学阶段的数学知识，基本在生活中都能找到对应的原型。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中去，使学生们能够使用数学的眼光来观察身边的生活情景，解决生活中遇到的问题。数学中的“长方体体积、正方体体积、圆形的面积”等等有关的数学知识都可以为以后装修设计和装修采购提供帮助。
综上所述，数学作为一门源于生活的学科，在教学中要以学生现有的数学知识作为教学的基础，数学即来源生活又将数学知识引到生活中去，让小学生从基础阶段切实地感受数学真实的价值，才能使学生真正的地学好数学，从而对数学产生极大的兴趣。
作者：邹晓南 单位：辽宁省盖州市长征小学
参考文献
［1］孙彦琦；浅谈小学数学教育生活化［J］；牡丹江教育学院学报，2008（1）．
［2］李海港；浅谈小学数学教学生活化策略［J］；中国校园导刊：教育版，2011（4）：125．
第七篇：小学数学教学对话教学应用
摘要：
本文对对话教学在小学数学教学中存在的一些问题，以及针对存在的问题提出相应的对策，进行一下系统的研究，希望能给广大小学数学教师带来帮助，更好地在小学数学教学中应用对话教学。
关键词：
对话；对话教学；小学数学；问题；对策
1引言
传统的小学数学教学模式，主要以教师讲授式的满堂灌教学，舞台上站的主要是教师，学生并没有充分的参与到教学过程，教师输送知识，学生被动地接受知识，学生发言比较少，并且不够积极，没有充分发挥新课程标准中的要求，学生在教育教学中没有发挥主体地位。
2对话教学在小学数学教学中面临的一些问题
随着新课程标准的不断改革，教学理念发生了比较大的转变，随之课堂的教学模式也变化比较大，但是对话教学是刚开始实施，在实际的教育教学中难免会存在一些问题，笔者根据新课程标准的教学理念和自己的教学经验相结合，把对话教学在小学数学教学中面临的一些问题进行如下整理：
2．1对话模式不够科学合理：
以往的传统教学模式，教学环节基本上都是围绕课前教师准备的教学目标组织教学，课堂生成的目标基本不重视或者说一带而过；新课程标准的教学理念是既要重视课前准备的教学目标，又要重视课堂生成的目标，而恰好对话教学能够很好地完成生成性目标。但在实际的教育教学中，对话模式不够科学合理，这就要求小学数学教师，在课前要充分思考对话模式，预见可能出现的生成问题，从而提高教学效率。
2．2教师对学生地位的尊重程度有待提高：
师与生之间和生与生之间地位的平等，是保障对话教学顺利进行最重要也是最关键的手段，所以说，在实际的对话过程中，要充分认识到师生平等的重要性。但在实际的教育教学中，教师自己也十分清楚要和学生建立平等性，具体到落实起来面临一定的困难，教师比较难以放下自己的面子，只是形式上教师和学生的关系平等了，没有在真正意义上形成平等关系。比如说，全班里每一名同学的表达机会都是同样重要的，实际教学中，教师为了避免“节外生枝”，保障课堂教学顺利进行，仍然是按部就班地教学。
2．3对话方法缺乏有效性，忽略了讲授：
教师清楚对话教学要重视交流和互动，但是在教学中教师过分注重对话教学的交流和互动，却忽略了讲授的重要性，也就是说对话方法缺乏有效性，这样会使学生对知识的理解程度更难。
2．4对话教学的语言不合理：
语言是教育教学中最重要的形式，是教师进行知识传授必不可少的，教师的语言直接影响着教学质量和教学效率。但是，教师在对话教学中使用的语言存在不合理现象。所以教师要重视语言的重要性，在语言教学中不但要有形式上的内容，还要有实质上的内容。比如说，教师在讲授《分米的认识》的时候，出示长颈鹿高约2米、花猫高约40厘米、大灰狼长约（）？为了激发学生的积极性，上来就用多媒体出示了大灰狼的图片，看完之后教师问学生看完图片大家想说什么？可是学生看完之后，有的同学说：“这是一只狼，我认识。”有的同学说：“这是一种食肉动物。”通过这个实例我们可以看出，教师对话教学的语言不合理，并没有把学生引导到教学目标上来，本来教师是想说大灰狼的长度用米太长用厘米太短的。也就是说教师的引导性语言做得不到位。
3在小学数学教学中应用好对话教学的对策
3．1增加对话教学的经验交流：
随着社会的不断进步，对教育事业的投资力度不断加强，信息技术的普及，为我国教育事业的地域性发展提供了很多便利的条件，这样一来，在地域间增加对话教学的经验交流，这样能够使对话教学扬长避短，促进小学教师整体进步，从而提高小学教师的对话水平。
3．2提高教师自身专业水平和专业素养：
教师要充分学习新课程标准的教学理念，明确新课程标准对教师的具体要求，用新的教学理念和教学模式组织教学，同时教师一定要对对话教学的理念进行系统的研究，然后将自己研究的理念进行课堂实践，在实践中不断地摸索，不断的提升自己的应用水平，因为只有教师自己专业技术水平比较高，专业素养比较高，才能更好地提高自己的对话水平，从而提高教学效率。
3．3加大课题研究，提高自身教学水平：
为了提高教师自身教学水平，教师应该加大课题研究力度。首先，小学教师应该充分认识课题的重要性，教师只有对课题不断的进行研究，才能更好地改变教学模式，才能更好地培养出优秀的学生。其次，小学教师将对话教学的教学理念和教学实践相结合，充分地掌握教学理念，才能更好地组织实践教学，利用对话教学的优势进行教学，使对话教学的效率更高。再次，教师要站在科研的角度，结合自己的教学经验和新课程改革的理念，对对话教学的理念和实践进行研究，不断地改善教学手段，从而提高教学效率。
3．4抓住核心要素：
小学数学对话教学的核心要素主要是：情境导入、话题设计和思维注意力，只有抓住以上这几个核心要素，才能够充分发挥小学数学中对话教学的优点，帮助教师做好教学工作。
结束语：
综上所述，我们知道新课程改革为对话教学奠定了坚实基础，提供了有效保障，为我们小学数学教师应用对话教学创造了好的机遇，在另一个程度上来说，在小学数学教学中对话教学的应用也带来了比较严峻的考验，在实际的教学中，并没有达到我们的期望值，面临着很多待解决的实际问题。所以说，我们小学数学教师要深入研究新课程教学理念，从以下几个方面下手：增加对话教学的经验交流，提高教师自身专业水平和专业素养，加大课题研究，提高自身教学水平。从而，充分利用对话教学的自身优势组织教学，使学生高效地学习，从而实现提高教学质量和提高教学效率的教学目标。
作者：罗宗平 单位：四川省峨眉山市龙门乡九年一贯制学校
参考文献
［1］叶季明，贺峥嵘，李婉如，陈修臻．著；变化从这里开始———小学数学案例选编［M］．上海：上海教育出版社，2015．04（11）：152－153．
［2］张齐华．如何提升数学知识的文化价值———由重备“圆的认识”一课说起．小学教学（数学版）2013，15（09）：197－198．
［3］宋运来，曹爱婷，单燕红，占瑞美．著；什么是最有效的教学：教师最需要掌握的问课品课艺术［M］．南京：江苏人民出版社，2015，15（07）：29－30．
［4］王月芬．走向对话的课堂教学———小学语文课堂教学的一种范式研究硕士［D］．南京：南京师范大学，2013，04（16）：15－21
第八篇：新课标小学数学教学改革
摘要：
新课标即是在新的教育形势下对教育目标、课程计划等进行规范化的要求。所以在这种新的形势下，固有的教学模式必然要被淘汰，改革变新是教育发展的必然趋势。小学数学课程如何能够紧跟发展脚步，如何使教学内容更有效的被学生掌握，如何使学生的学习方法得到改善，使学生成为能够冷静应对考试和学习困难的人才是教师肩负的重任。
关键词：
新课标；数学；改革前言：数学学科
不管是在应试教育中占比非常大，还是在基本素质教育中都是非常重要的。也就是说无论是分数还是需要掌握的基本素质，数学都是在小学教育里必须要重点关注的。然而在改革的过程中仍然存在一些难以克服的困难，如何打破小学数学教育现状，提升教学有效性，在本文中进行了展开研究。
1小学数学教育存在的问题
1．1教学内容枯燥死板：
数学课多是数字、公式、概念的学习、理解、掌握、运用，在学习理解的过程中是十分枯燥硬性的，在教学过程中老师为了完成课时任务也是很快的进行运用展示，这样会使课程更加枯燥，无法吸引学生全神贯注的听讲，从而学生注意力不集中，学习能力下降，无法很好理解学习内容，不能掌握知识等一系列导致学生不能独立运用课堂知识解析题目的结果。
1．2教学资源不平等：
教学资源不平等体现在两方面，一方面是学校与教育办之间、教师与学校之间资源的不对等，资源的下发与变革不能及时的传递给教育工作人员，或互相之间传递的资源具有差异性，会导致老师在教学过程出现差异，如果是教学重点的差异那还是可以后期转变的，如果是实质性的问题变化，一旦在课堂上呈现出来，是无法收回的，即使及时做补救，对于学生也会产生误导。
1．3教学目标认识不足：
由于新课改是新形势下的新教育理念、教育规范，所以实施起来意识的不足会导致一系列的失误。新的教育规定带来不一样的教育目标，而对新目标的认识是教师工作的重点。没有正式的了解过程及学习讲座，时常会让教师也感到迷茫，对已有的教学产生质疑，从而无法有效的落实新课改，进而使学生学习没有方向性，不能有效的掌握知识结构。
1．4没有注重个体差异：
新课改形势下，要求全面发展学生素质，全面发展更是指全体学生，全方面内容相结合以着因材施教的教育理念进行教育。在数学课程的学习过程中我们常会使用分小组学习，并且单一的依据成绩的高低分组，这样是不客观，不利于共同发展的，而且违背了因材施教这一原则。老师忽视了学生的个体差异，并且没有使个体优势发挥最大的作用。
1．5授人以鱼：
在教学中由于传授教学法是最有益于短时间内快速了解掌握一些认知以外的内容，所以上课教授的这种学习方法一直沿用至今，但是老师在教授知识的同时往往忽视了学生自主学习的重要性，长期以往，学生也习惯性的在他人处接受知识，而不能，自我出发去学习探索未知的知识内容，一旦失去老师的教授就会失去平衡，这样远远不满足社会人才的需求。
2新形势下改革策略
明确小学阶段数学学科整体的相应问题以后，数学老师就需要思考解决的方法，主要的内容有：
2．1从教育形式上改变枯燥死板：
对于整体的形式，必须进行改变，从原来的“死沉”改变成“快乐”，所以数学老师需要对方案予以改革：一是对于教学的方法来讲，老师不能够再单方向进行讲解，要考量到学生的能动性，明确兴趣方法、情景方法等，有针对性地进行运用，比如在学习乘法相应知识的时候，可以进行提问，“熊大买了五个玉米，每一个玉米3三元钱，那么五个玉米一共多少钱呢”，设定相应的情景，用熊大这个角色，抓住小学生的注意方向。
2．2完善学网资源共享：
做好上一点的内容以后，各个老师还要考量到网络中相应资源，将其进行“共享”：一方面，小学学校的负责人要对网络中相应资源予以研究，考量到其真正情况，拉进数学老师，将“新”知识或者是题目，加入其中，先对网络之中相应资源进行一个拓展；另一方面，对网络之中相应资源进行“共享”，例如，老师可以将官方学习网站、校内自主研发的手机软件或者是老师的微信等便于沟通交流的方法手段告诉给家长，让家长在课后可以帮助学生进行知识的巩固和练习。这里需要强调一点，小学阶段数学老师，必须不断进行学习，包括运用电脑等设备。
2．3明确教学目标：
在课改的进程中，教师必须要先明确教学的目标。学校也应该多为老师组织教研会议，组织统一的教学目标的交代，同时在会议过程中进行教师之间的交流学习，研讨趣味性课程教学能否吸引学生注意力，通过开展有意思的课堂游戏，创设情景剧场，如让学生之间互相扮演上街买菜等趣味情境进行数学知识的学习，相互促进学生的成长和发展。改善迷茫与不确定性，有效的落实新课改带来的新的知识内容，使学生掌握新的学习目标，进一步优化学习。
2．4关注学生本体因材施教：
因材施教体现在方方面面，既是各科目的综合考量，在单一科目中也是具有优势的。老师应该关注学生对每一章节或某一知识的优势或不足，按照学生的学习需求分小组进行互补式的学习，即多元化地分配小组成员，让图形能力、计算能力、解题能力优秀的学生去帮助能力较差的学生，进行共同的学习。
2．5授人以渔：
在传统的传授知识的基础上，老师更应该培养学生的自学性，在不断地探索中教会学生如何学习，数学学习也是可以锻炼学生的举一反三的能力，同样类型的题目，教过例题后，自己就可以推算出其他同类型题，并且可以进行知识总结。比如著名趣味题鸡兔同笼，许多小学数学的应用题都能够延伸到这类型的问题上来。鸡兔同笼问题的典型解法就是假设法，在习题演练过程中老师应当教会学生熟练运用这一方法的思路。这样培养出的学生不仅符合素质教育要求，即使走出社会也会是符合社会需求的人才。
结论：
小学数学教学的改革，在提倡全面发展的当下是势在必行的，并且刻不容缓，虽然改革面临各种困难，但是只要从教育形式、教育资源共享、教学目标、因材施教授人以渔等方面入手进行改革，小学数学教育面临的问题将会得到有利的改善。
作者：刘继茹 单位：天津市北辰区集贤里小学
参考文献
［1］杨晓丽．新课标下小学数学教学存在的问题及对策［J］．中国培训，2015，08：183．
［2］窦研．新课标下小学数学教学方法改革初探［J］．现代交际，2014，03：160．
［3］孙宏．新课标下高等师范院校小学数学课程与教学论改革的探索［J］．教育教学论坛，2015，34：94－95
第九篇：农村小学数学教学班班通研究
摘要：
“班班通”教学在现代数学教学中起着越来越重要的作用，其教学手段的直观性，内容的丰富性，特别是在许多无法用实物教学的课程中起着无可替代的作用。它能极大的激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛；便于多方位的提高学习效果；在数学教学中能克服许多常规教学中无法解决的困难；便于在短时间内复量内容。
关键词：
班班通；学生；教学；问题
1运用“班班通”，激发学生兴趣
1．1兴趣是最好的老师，是直接推动学习的内在动力，然而兴趣和动机并不是天生就有的，而是通过对外界事物的新颖性、独特性、感受性来满足学生探究心理的需要而引起的。“班班通”的运用，不仅是用来传递教学内容，而且还会改变传统的教与学的方法，调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生深入地思考。课堂中的引入新课，是课堂教学的重要一环。“好的开始是成功的一半”，在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用“班班通”引入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下了基石。创设情境引入新课，就是教师恰当、巧妙的利用音乐、投影、幻灯、录音、录像等电教手段，把形、情、境、理熔于一炉来渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。例如：在教“统一长度单位”时，为扫清学习障碍，创设了这样的情境：用“班班通”设置动画播放：“小精灵变线段”，老师说：“小精灵在考我们呢，他在问我们这两条线段哪一条长些？哪一条短些？”在学生回答的基础上教师演示课件———小精灵用小魔棒比划两条线段的长短，使学生看到两条线段是一样长的。这样，学生都能积极主动地学，并参与到知识的形成过程中来。
1．2旧知作引，做好铺垫。在投影片的设计上要找准旧知识和新知识的连接点，并因情况而异采用不同的方法。如在教《两位数加两位数（不进位加）》时，先出示课件，口算并说出算法：“32＋7＝30＋23＝28＋40＝34＋23＝”让学生在口算中回忆不进位加法的算法，把主动权交给了学生，让他们独立思考，大胆猜想，自主探究合作交流。学生学得积极主动，把新旧知识紧紧的联系在一起，实现了知识和方法的“迁移”。
2运用“班班通”，突出教学重点，突破教学难点
教学中如果重点没有掌握，难点没有解决，会影响教学目标的实现。因此，在数学教学中，许多无法用语言描述的事物，就可以运用“班班通”辅助教学，把问题直观的展示出来，将复杂问题转化为学生易于理解的问题。例如：在教学《图形的旋转》时，利用“班班通”教学则可以让图形沿着某一点旋转，并把这个过程保留下来。演示旋转过程时，可以配上音乐，涂上不同的颜色，促使学生注意力高度集中。这样，学生就很容易建立起“图形旋转”的概念，运用“班班通”，形象地演示了知识发生的过程，既突出了重点，又攻破了难点，使学生学得轻松，记得牢固。
3运用“班班通”，增强学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力
解决问题的多样性，就要培养学生的观察力和丰富的想象力，拓宽思维空间，促进学生创新思维的发展。让学生充分感受、理解问题的发现，从而提出问题并具有分析问题和解决问题的能力的发展过程，使学生可以自主地在“问题的空间”里进行探索。在新授课的教学中，为了培养学生细致入微的观察力和丰富的想象力，可利用“班班通”拓宽思维空间，促进学生创新思维的发展，将枯燥的知识形象化、趣味化，从不同角度以不同的方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象、宏观、微观的限制，生动地再现事物发生、发展的过程。教师可以将更多的探索、分析、思考的任务交给学生去完成，开拓学生的视野，培养学生的创新意识和思维能力。在讲《对称》、《平移》、《旋转》时，由于学生缺乏一定的空间想象力，解答起来是比较困难，这时，通过“班班通”呈现“对称”、“平移”、“旋转”等动态过程，学生在观察中一目了然，这其间既发展了学生的抽象思维能力，也培养了学生的创新思维能力。
4运用“班班通”，减轻学生的学业负担
传统教学时，教学容量大，难于完成教学任务，学生的学业负担也重。现在有了“班班通”，师生在教学中都感到轻松多了。如在教学《加减混合》两步计算的问题时，出示课件：“车上原来有76人，有52人下车了，又有36人上车了，现在车上有多少人？”我在引导学生理解题意时，展示课件画面上的条件、问题图，学生从配上不同的颜色、不同方向箭头的动画图中清楚地看到：车上原来有76人，下车52人，上车36人，只要用原来车上的人，减去下车的人，加上上车的人，“现在车上有多少人”，就迎刃而解了。运用“班班通”，真正起到了事半功倍的效果，减轻了学生的学业负担。在此基础上，我让学生进行练习和作业，进一步巩固了新知识，提高学生应用所学知识解决实际问题的能力，很好地完成了教学任务。
总之，运用“班班通”辅助教学能充分激发学生的学习兴趣，突出重点，攻破难点，增强了学生发现问题和提出问题的能力，提高了分析问题和解决问题的能力，减轻师生的教学负担，全方位地调动和发挥教师的主导作用和学生的主体作用，促进学生全面、和谐、快乐地获取知识，使“班班通”在小学数学教学中发挥了重要作用。
作者：彭振军 单位：江西省吉安市吉水县水南中心小学
第十篇：小学数学教学形象思维能力应用
摘要：
数学知识学习要求学生具备一定的形象思维能力，而一定的形象思维能力也能够帮助学生更好的进行数学知识学习。在小学教学中，形象思维能力也能够较好的应用到教学活动之中，依托形象思维能力来提升教学质量也是时下较为效率的一种教学尝试。通过研究可以发现，培养小学生形象思维能力具有双重意义，而形象思维能力也能够在小学数学教学中进行具体应用并发挥出积极效用。
关键词：
形象思维；小学数学；教学
引言：
在新课程教育改革不断深入这一背景下，小学数学教学创新已经成为了一种必然，如何通过创新数学教学方法来提升实际教学质量更是摆在小学数学教育工作者面前的难题。国内对于小学数学教学重视程度不断增加，而形象思维能力也被证实可以应用到小学数学教学实践之中指导教学活动开展。部分教师对于思维能力培养以及思维能力在小学数学教学中的应用并不明确，鉴于此，本文将提出形象思维能力在小学中的应用途径以供小学数学教师进行参考。
1形象思维能力概述
所谓的形象思维，主要是指人们在认识世界的过程中，对事物表象进行取舍时形成的，是只要用直观形象的表象，解决问题的思维方法。形象思维是对形象信息传递的客观形象体系进行感受、储存的基础上，结合主观的认识和情感进行识别，并用一定的形式、手段和工具创造和描述形象的一种基本的思维形式。形象思维能力是人类需要具备的基础性能力，形象思维能力最早被应用到艺术创作之中，然而伴随着历次教学改革的开展与进行，形象思维能力也开始被应用到了教育教学活动之中。诸多教学成果的取得也使得形象思维能力的教学应用价值不断提升。
2培养学生形象思维能力的意义
2．1有利于学生数学知识学习：
培养学生形象思维能力最为直观的意义在于其能够使得小学生更为顺利的进行数学知识学习。数学知识是一种来源于实际生活且逻辑性相对较强的知识，小学数学知识体系的全面掌握对于大多数小学生来说难度较大。特别是在进行四则运算和复杂应用题解答时，缺乏一定的形象思维能力会严重影响学生解题思路与速度。而培养学生良好的形象思维能力不仅能够使得学生在学习数学知识时更为游刃有余，也能够较大程度的提升学生实际学习兴趣。小学生具备一定形象思维能力后在进行数学知识学习时会更加具有动力与成就感，这也容易达成素质教育下快乐学习的学习目标。
2．2有利于教学活动顺利开展：
培养小学生一定的形象思维能力同样有利于教学活动的顺利开展，小学数学知识从一年级至六年级是一个层级递进的知识体系，这也要求小学生需要打好数学基础以便于日后更好的进行数学知识学习。教师在低年级数学教学中进行形象思维能力应用，培养出学生一定的形象思维能力则可以较好地达成这一目标。学生打下了良好的数学基础后，小学数学教师在各个年级中开展教学活动也能够更为顺利，而这也有利于实际教学质量的逐渐提升。
3形象思维能力在小学数学教学中的具体应用
3．1创设开放的教学环境：
形象思维能力在小学中的具体应用可以从创设开放的教育教学环境入手。国内大多数小学数学教学都依然是一种填鸭式教学，教师意味的进行教学主导与课堂环境主导导致整个教学环境相对严肃，小学生在这样一个相对紧张与严肃的环境下进行学习也使得其不可能养成较好的形象思维能力。更好的在小学数学教学活动中进行形象思维能力应用可以考虑创设快乐学习课堂的办法。例如，在每周定期选择3节数学课堂作为快乐学习课堂，在快乐学习课堂上鼓励学生群体进行讨论并发表数学知识学习见解。教师在这一活动中给予适当地引导与指导从而使得教学环境更为轻松，思维形象能力与新的教学方法也可以更好进行应用。较为轻松与愉快的教学环境下，形象思维能力在小学数学教学中的实际应用也将更为顺利。
3．2数形结合开展教育教学活动：
数形结合开展教育教学活动同样是形象思维在小学数学教学中的一种应用形式，小学数学教学中教会学生识别图形，明确图形的一般特征是教学常规内容，而数形结合下进行小学数学教学则可以使得学生将代数知识与几何知识更好的进行融合，也能够更好的培养出学生的逻辑思维，形象思维及数学思维能力。例如，在正方形与长方形认知学习上，教师可以通过结合生活实际进行举例的方法来让学生在脑海中进行想象并与实际图形样式进行对比。在讲授了一般的图形知识后让学生进行正方形与平行四边形绘画不仅能够加深学生记忆水平，也有利于其形象思维能力提升。而这一学习过程实际上也是形象思维能力进行运用的过程。
3．3依托多媒体进行形象思维能力提升：
形象思维能力在小学数学教学中的应用需要对于数字教学与多媒体教学予以更为广泛的应用。国内大多数小学已经配备有多媒体教学设备。在实际教学中，小学数学教师可以动态展示将一些数学知识更好的进行讲解与说明，例如在四则运算教学中，通过多媒体教学可以将优先计算的原则等进行动态展示，从而使得学生能够对于四则运算的具体原则与方式形成更为全面的认识。此外，当前小学数学多媒体教学资源数量众多，线上学习平台中也有较为丰富的形象思维教学资源，小学教师可以在线上进行教学资源的下载并以此类教学资源为依托开展相应教学活动，这样不仅能够较大程度节省备课时间，也能够保障形象思维能力提升与运用更为便利。
结语：
形象思维能力的实际教学价值需要得到小学数学教师的认可并在实际教学活动中进行适度应用。在核心素养这一人才培养目标确立后，小学数学教师更是需要对于培养学生的形象思维能力给予重视。不同的年级与班级的学生在实际数学知识学习时会呈现出一定差异，而形象思维能力在小学数学教学中的应用也需要教师结合实际教学状况进行调整。只有从学生实际学习状况实际与教育教学开展实际出发才能真正的将形象思维能力教育价值发挥出来。
作者：王昊 单位：新泰市新汶实验学校
参考文献
［1］王玉霞．在小学数学教学中培养学生形象思维能力的探讨［J］．新课程学习．2014（6）：110－111．
［2］张慧娟．小学数学教学中如何培养学生的形象思维能力［J］．贵州教育，2013（21）：42－42．
［3］朱湘花．关于数学教学培养学生形象思维能力的几点思考［J］．当代教育论坛，2007（22）：101－102
