前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中数学教学应用(7篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
对于初中数学学科教学，学生对于抽象的数学知识缺乏一定的学习兴趣，同时由于学生个体差异，部分学生的数学思维能力，综合素质以及学习基础等因素影响着数学学科的学习，这使“一刀切”课堂教学模式下，出现优生“吃不饱”，学困生“吃不了”的现象，课堂教学效率低下。因此，在教学实践中，珍视学生的个体差异，大胆尝试分层教学，对初中数学分层实施个别化课堂教学模式做了尝试。本文从以下几方面阐述分层教学活动的实施。
一、了解不同学生的学情，科学进行分层
客观承认学生间的个体差异，实行个性化教育，实现课标中提出“不同的学生在数学学科方面得到不同发展的目的。”根据班级学生的实际情况，教师要对每位学生有充分的了解，在同一个班中进行分层教学。首先对每位学生从智力因素与非智力因素、学习习惯、学习方法、学习兴趣和学习基础几个方面进行调研，统计出不同学习基础的学生并将之分为A、B、C、D四个层次。A层：具有良好的学习基础与学习欲望，对数学有充分的兴趣，并具有一定自学能力和扎实的基本功，成绩优异；B层：具有较强的学习潜能，但缺乏刻苦精神，课堂表现良好，成绩中上；C层：受到智力和非智力因素影响，对数学学习缺乏自信，成绩中下；D层：智力因素相对差，没有良好的学习习惯，课堂参与积极性不高，失去数学学习的兴趣，成绩很差。对于这样四种类别的学生，教师不妨进行合理分组，以A层次的同学担任组长，带领其他不同层次的学生参与课堂学习活动。
二、针对不同类别的学生，目标分层
在实施教学活动之前，教师必须将四种不同层次的学生进行教学目标分析，只有明确教学目标，教学才能有的放矢。比如对于“同底数幂的乘法”这一课堂内容，教师应设计四种不同层次学生的学习目标，对于一般性基础学生来说，知识层次的目标即为“用文字与式子表示同底数幂的乘法性质”；针对“三个或三个以上的同底数幂相乘时，能够运用性质进行计算”；对于较高数学素养，具有一定学习能力的学生，不仅能够进行同底数幂的乘法运算，还能运用语言叙述同底数幂的乘法性质；推导的过程和主要根据；能区分同底数幂的乘法性质和整式加法法则，能指出运算中的错误。教师能够针对不同层次的学生设计针对性的练习，让达标与例证由易到难按梯度编制而成，学生会根据自己的实际情况选择恰当的练习，这样的课堂教学目标具有可操作性和可检测性。
三、针对目标，分层施教
实施分层教学的核心环节便是在课堂教学过程中，要充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，从教师设计的课堂提问到作业训练的内容等方面，都应该体现不同层次学生的需求。比如，针对优等生的问题设计，应该强化学生思维的训练，让学生在教师的组织引导下，拓展思维训练的空间，提升学生的思维品质，让他们从问题的广度与深度都应得到加强；针对基础一般的学生，教师应该夯实学生的双基训练，让他们从简单问题入手，激发学生参与课堂的兴趣，提高课堂的参与度，对于设计的简单问题，应该让他们大显身手，提高学习数学的自信心。这样的课堂教学活动，不仅实现教师的角色转变，还把教学的重心从“教”转到“学”上，有针对性的面对每位学生，让每位学生都能得到充分发展。
四、设计弹性作业，分层辅导
无论课内作业还是课外训练，教师都应该根据教学目标及学生层次设计不同类别的作业。一般分为四个台阶，即基础知识和简单技能、领会与基本技能、简单的综合应用、发展性题目。各台阶与D\C\B\A层次对应。二台阶的题，直接做三、四台阶的题。“设计弹性作业的目的，是让不同层次的学生有所选择。”特别是A层次的学生选择发展性题目，能培养他们的发展性学习与创造性能力。同样鼓励学生试做一个台阶的题目。课外作业训练是课堂教学的继续与延伸，对课堂教学起着查缺补漏的作用，是对学生知识与能力的升华。针对优等生类别的学生，教师应该注重拓展与延伸，以发展学生的数学思维能力，培养学生的实践能力与创新精神为出发点，增强分析问题与解决问题的能力；对于待进生，教师可以设计稍简单的练习题，以巩固基础知识与技能，掌握数学基本概念与定理等，夯实基础，激发兴趣，增强学习数学的自信心。
总之，优化初中数学课堂教学模式，提高教学质量，教师应遵循学生的心理发展规律，结合数学学科教学特点，积极倡导分层教学活动。通过开展分层教学，不放弃任何一位学生，让每位学生都能得到充分发展，这是新课程理念下对教师的基本要求。作为教师，一方面要从思想上接受这样的课堂教学模式，同时积极开展分层教学研究，大胆探究，努力实践，从而提高分层课堂教学的质量。
作者：陈启兵 单位：江苏省大丰区小海初级中学
第二篇：初中数学教学策略新探
【摘要】
初中数学教师要加强教学有效性的策略研究，可以对学生进行激励性教育，开展寓教于乐的教学方式，要针对性地进行有效提问，要让学生想学，丰富教学的语言，要对学生进行正确的思维的训练，提高教学的有效性。
【关键词】
教学有效性；策略
一、教师要进行激励性教育
学习过程中，学生都渴望得到教师的表扬和称赞。学生的眼里，教师的赞美就是教师对自己的肯定。在这样的动力驱动下，学生的学习热情得到了激发，学生会将学习认为是快乐而幸福的事情，这就会激发学生产生持久的学习热情，是学生快乐学习的重要表现形式之一。英国有句谚语这样说：“鼓励别人一句强于指责别人百句”。每个学生都渴望得到老师的表扬，都不希望受到教师的指责。在初中数学教学过程中，教师要尽量多鼓励学生，提升学生的学习的成绩，增加和学生之间的情感交流，和学生开展教学讨论。教师要让学生敢于向教师提问，避免学生的畏难情绪作用下，不敢向教师提问的情况。教师要增长学生的学习热情，拉近和学生之间的距离。这样做就有利于实现初中数学的学习效果的提高，学生的学习能力也得到提升。
二、教师要开展寓教于乐的教学
教师要在教学中采用寓教于乐的教学方式，可以在教学中适当增加游戏的环节，让学生劳逸结合，实现在学习中游戏，在游戏中学习的效果。教师要经过这种教学方式，让学生认识到学习是很快乐和愉快的事情，并不是枯燥乏味的事情。例如，教师可以针对初中数学书中的几何问题，教师可以组织一个“辅助线”的游戏。游戏大概的过程是这样的，教师将学生分成小组，并且给出一个几何的图形，让学生小组思考如何做辅助线，并且思考加了这条辅助线，会对解题产生什么样的影响，会对解题有什么帮助，再继续深化，讨论一下添加这条辅助线以后，会不会产生一个新的问题，进而让全部的学生都参与到学习活动中来。这样的教学模式可以采用举手强答的形式，抢答成功就会得到相应的分数，在游戏活动的最后，教师累计各小组的得分，得分最高的小组会得到奖励。这样的游戏的形式，能让学生在愉快的学习中深化对知识的理解，全面调动学生学习的积极性，这也是实现初中有效教学的好的教学方法之一。
三、教师要针对性地进行有效提问
教师设计的问题必须要有思维容量。不能够激发学生深刻思考的提问是不成功的提问，只有引发学生思维质量得到发展的，拓展了学生的解题思路的，才能够提升学生探究问题的才能，激发学生学习的热情。如果学生回答问题有所偏差，教师也要尽量多表扬学生的优点，给学生更多地赞美，挖掘学生学习的动力。教师要给学生更多的语言激励，鼓励学生进行提问，提高学生的提问的质量，增加学生的思维的容量。教师要锻炼学生的提问的能力，鼓励学生学会提问。教师也要锻炼自己的提问技巧，掌握提问的方式，提高自己提问的质量。教师要激发学生的学习兴趣，创造轻松愉快的学习氛围，全面调动学生学习的积极性，引导学生发挥学习的主人的作用，引导学生学会有效提问。
四、教师要让学生想学，丰富教学的语言
学生都喜欢幽默的教师。教师要保持教学氛围的轻松愉快，促进学生主动想要学习。教师要具备很高的学识和综合素养。教师要想让学生想学习，首先要注重丰富自己的语言，让自己的语言更加幽默。因为幽默是伟大的智慧，是教学的润滑剂。例如，教师可以向学生提出分析“数”这个字，教师可以说由“米女攵”构成，这是什么意思呢？这就是说，你们只有学习好了数学，你毕业以后才有可能找到好的工作，才有可能挣到钱买米吃，才有可能找到朋友，那么，这个“攵”是什么意思呢？这就是用手持仗或者执鞭鞭打那些学不好数学的学生。这样一来，学生就会生动形象地解释中佩服教师，这样的教学事例很多，教师要给学生更多的教育，结合自己的语言和表情，对学生进行深刻的教育。
五、教师要对学生进行正确的思维的训练
教师要对学生进行正确的思维训练，充分激发学生学习的主动性。教师讲解题目的时候，要让学生自主审题，题目给学生，教师要带领学生自主学习，让学生自主读题、审题、解题等，开展一系列的思维活动，保证学生完成学习任务。学生有了问题，教师要带领学生个体参悟，不行的情况下，就带领学生同伴相互学习，共同思考。如果还不行，教师就进行启发式教学，教师进行解难，教师不要急于给出问题的答案，教师应该给学生逐步的启发，引导学生思考这个问题涉及到哪些数学概念？运用怎样的数学公式才能够表达出这个规律？这样的问题解决了，你还能不能找到其他的解决问题的办法？教师帮助学生养成好的思维训练的习惯，提高学生综合的学习能力，发展学生的思维，提高学生的思维质量。初中数学能全面提升学生的学习品质，塑造学生的学习素质，教师要更多地指导学生学会学习，对学生进行学习方法的指导，引导学生从小打好知识基础，奠定能力基础，努力从初中阶段出发，驶向未来学习的旅程。初中学生逻辑思维开发在最初的阶段，教师要把握这个阶段，加强学生的思维训练。初中数学教师要加强有效教学的策略研究，对学生的学习方法进行更多地指导，探究学生的学习策略，并为教师今后的有效教学进行更多的积极的尝试和研究。
作者：赵万兵 单位：邗江区黄珏学校
【参考文献】
[1]张强.提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践研究《湖南师范大学》，2010
[2]岑志庆.新课程标准下初中数学课堂教学有效性策略研究《考试周刊》，2007（49）:28-29
第三篇：初中数学教学教具的运用
【摘要】
如果将自然科学比作一个王冠，那么数学一定是王冠上最闪亮的一颗明珠，其它自然科学领域的发展都离不开数学。而初中数学相对初中生来讲，具有高度抽象性与严密的逻辑性，学生学习具有一定困难。而利用教具进行辅助教学，能够培养学生学习兴趣，降低学习难度，显著提高教学质量。本文从实际出发，针对当前初中数学课堂现代教具运用困境，从多方面讨论初中数学课堂如何有效运用现代教具开展教学。
【关键词】
现代教具；初中数学；应用策略
初中是数学学习的重要阶段，这时期学生开始系统接触方程、函数、几何等知识，学习多种重要的数学思想方法，学生数学思维能力也在这一时期大致成型，在此阶段，运用一定教学手段提高学生数学学习质量的重要性不言而喻。而在新课改的攻坚时期，大多数教师将目光仍然放在教学方式、教学理念改革之上。诚然，教学方式与教学理念的进步能够直接推动课堂教学发展，但这是一个长期发展过程，对短时期内迅速提高数学课堂教学质量帮助甚微。而随着时代的不断进步，科技、经济飞速发展，以多媒体教学设备为代表的现代教具早已进入千万间普通中学教室，大多教师忽略了对这些教具的功能发掘，还停留在表面应用之上，教学潜力巨大。如何充分利用现代教具作用，提高数学课堂教学质量，成为当前初中教师探索重点。
一、提高教师专业素质
教师是教具的操作者，如何使用、在怎样的教学环境下使用都是教师需要考虑的问题，尤其是经验丰富的老教师，不会操作、不懂发掘是导致现代教具教学作用小的重要原因。例如，在学习《信息技术应用用轴对称进行图案设计》一课时，由于不是考试内容，以及对相关计算机知多教师识缺乏，许在教学过程中只是对本课时内容进行简单地描述。一方面，这是由于教师教学理念落后，没有关注学生兴趣开发与个性发展，另一方面，说明了教师专业素质不过关，不会操作相关软件。在上述教学过程中，实际操作并不困难，书本是利用几何画板为例，教师也可以多媒体教学设备为基础，自主选择专业作图软件，如PhotoShop、CAD等，都能便捷实现平移图形、轴对称、阵列等功能，完成相关教学目标。因此，要利用现代教具提高初中数学教学质量，首先要提高教师专业素质与教学理念，教师要坚持“活到老学到老”的原则，自我学习，自我提升，充分发掘现代教具作用，提高数学课堂教学质量。
二、现代教具与教学情境相结合
情境教学是初中数学课堂教学常运用的一种教学方式，通过建立一定教学情境，让学生思维处于特定环境之中，有利于培养学生数学思维，提高课堂教学质量。将现代教具运用只情境教学之中，能够进一步深化情境对学生思维的影响，提高情境建立质量，激发学生学习兴趣。例如，在学习《多边形的内角和》一课时，在备课阶段，教师可以利用几何画板做几个多边形并保存，并在原来的基础上将多边形划分为多个三角形，并运用到PPT课件之中。教师先给出多边形，让学生思考怎样计算多边形的内角和，再适时给出提示，将划分好的图形展示出来，学生通过提示往往能够迅速总结规律，得到答案。在情境教学过程中，现代教具更多的是辅助作用，利用现代教具突出情境，教师要掌握好其主次地位，合理运用教具。
三、根据教学内容合理选用
教具运用的最终目的是促进学生对教学内容的理解，从而课堂提高教学质量。也就是说教具是服务于特定教学内容的，教具的使用不能脱离具体教学内容与教学环境，现代教具的运用同样如此。教师要根据教学内容，合理选取教具，利用教具优化课堂教学结构，提高课堂教学质量。例如，在学习《二次函数》一章节时，要用经常到的工具是函数图像时生成器，而不是几何画板，多用到多媒体教学设备，而不是统计学教具。而具体教具选用也需要教师遵循一定原则，一般来说，尽量选用便于操作，便于学生理解的教具，如函数图像生成器，需要操作简单，输出函数表现形式不能太复杂，具有一定辨识度。同时，教师还要考虑成本、维护等费用等多方面因素，选取“性价比”最高的教具。
四、教具运用过程中应避免的问题
许多教师在利用现代教具开展课堂教学的过程中，感觉反而教学效果、教学结构不如传统教学方式，这是由于教师陷入某种误区所导致的。其一是过于依赖教具，教具更大的是辅助作用，利用现代教具使得课堂教学锦上添花，而部分教师过分依赖于教具，教具在课堂上占主要地位，套用现成课件、现成运用方式，导致“水土不服”，课堂教学效率较低。其二是不够灵活。例如，在学习《三视图》一课时，有的教师花大力气利用专业软件制作实物图、三视图，力求专业，而初中三视图学习主要目的是让学生了解相关知识，读懂三视图，只需要几张相关实物图与几何画板，同样达到相关教学效果。教师在现代教具运用过程中应特别注意，避免上述问题发生在课堂教学之中，以此提高教学效率与质量。
五、结语
在数学课堂教学中运用现代教学装备对课堂教学质量有着巨大的推动作用，是教学的必然要求。本人根据多年教学经验，提出了四点关于现代教具在初中数学课堂的应用策略。运用现代教具并不意味着要抛弃传统教具，教师要根据教学实际，合理选择教具，真正提高教具在课堂教学中的实用性，提高教学质量，推动初中数学课堂教学发展。
作者：汤鸭来 单位：姜堰区梁徐初级中学
【参考文献】
[1]关瑞华.论教具在初中数学教学中的应用[C].基础教育理论研究成果荟萃，2006
[2]汤献慧.几何画板辅助初中数学教学的设计探讨[J].读与写:上,下旬，2016.13（2）
[3]苏春梅.合理运用多媒体教具提高数学教学质量[J].中国教育技术装备，2013（19）
第四篇：初中数学教学实践研究
【摘要】
打破传统的教学思维，重视学习方法的引导，把数学教学活化、趣味化。增强学生学习数学的兴趣，体会到数学的美，让学生爱上数学，把数学学习作为自己的一个兴趣爱好。在此，教师还要注意引导学生形成独特的数学思维，在教学过程中注意方法的传授，把数学知识用学生喜闻乐见的方式教授。
【关键词】
初中数学；教学实践；方法引导
初中数学教育普遍存在着一个问题，教师授课过于枯燥，学生对数学学习的我积极性不高，体会不到学习数学带来的乐趣。基于这一问题，我认为最好的解决方法在于：要打破传统的教学思维，重视学习方法的引导，把数学教学活化、趣味化。增强学生学习数学的兴趣，体会到数学的美，让学生爱上数学，把数学学习作为自己的一个兴趣爱好。在此，教师还要注意引导学生形成独特的数学思维，在教学过程中注意方法的传授，把数学知识用学生喜闻乐见的方式教授。
1.预习听课复习，三管齐下
数学强调理解。而学生仅凭借上课听教师讲题，并不能很熟练的去做相关的习题，所以教师应该给学生布置预习的任务，让学生去自主预习。让学生主动预习的方法有很多，可以分小组，让学生根据预习的内容就课本知识提出问题。例如在学习函数时，学生可以从课本中提取这些问题：奇函数与奇函数的和是不是奇函数？偶函数和奇函数的和是什么函数？对于讨论不出结果的题便留给教师课堂讲解，这样一来，学生对课堂也有了自己的学习目标，会让课堂更高效，让学生更加喜欢学习。为了让学生能够主动地参与到学习中来，教师应该多活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，提升学生对数学的兴趣。例如，在讲解“递推数列”这一知识，如果刚开始上课，教师就列举一大堆数字来证明推理递推数列，那么这样做不仅不会提高学生学习的积极性，反而适得其反，让学生对新知识的学习特别反感。教师可以利用生活中的实例来让学生自主学习，在结合生活实例学习的同时学生还可以掌握新的学习方法，并将其应用到以后的学习中。传统的评价就是直接指出学生的对错，毫无乐趣可言。所以，今日我们应该打破传统牢笼，丰富评价内容，不仅带来乐趣，更收获结果。首先，评价主体要转换。以往总是以教师为主体，而此时我们不妨试着以学生为主体，让学生进行自我评价或者评价他人，让学生收获更多。这也是一种学习的方法，学生在互相评价中便可以以此为借鉴，减少错误的再犯，再例如，当我们学习全等三角形时，学生利用直角完成了三角形全等的证明，教师应该对他独特的思考问题的角度进行评价，可以这样来说“这位同学思考的很全面，能够联系起三角形的各种性质进行题目的解答，大家要多多学习。”也可让学生进行互评，从而学习到更多知识。
2.学会交流互动，同步提高
让学生在交流中做数学，学习是可以互相进步的，而互相进步就需要学生之间的互相交流，所以教师可以引导学生在课堂上多多交流心得，彼此各取所长，各补其短，从而让所有学生都能够提升自己的综合能力。让学生在创新中做数学，创新是一个民族不竭的动力源泉，所以在引导学生以正确的方法学习数学时，可以采取引导创新的方法，让学生在平时的学习过程中能够掌握创新的解题方法。例如，在学习平方根、算术平方根概念时，16的平方根时4和-4，还可以说4是16的平方根，对于前者学生可以背地滚瓜烂熟，而对于后者学生往往不能准确判断，那么针对此种情况，就需要教师在平时的学习中多多点拨学生，让他们从思想上更新观念，从而掌握创新的学习方法，并能在学习中举一反三。
3.培养自主学习，积极探索
随着素质教育的不断推进和不断改革，初中学数学对学生学习能力的要求也越来越高。而作为考试考查的重要学科之一的数学，相比于小学，从知识及习题量的要求上都有很大的增加，学生的自主学习能力也逐渐受到重视。而且数学并不是背背公式那么简单，它需要学生的自我思考和逻辑推理能力，而这项能力也只有在学生自主学习后才能真正享有。所以，我们要想法设法提升高中学生的自主学习数学能力。自主学习是学生在热爱数学，喜欢数学的基础上，根据教师的教学目标及教学进度，自己对数学进行预习，复习等一系列的自主学习过程。自主学习能提高学生的主观能动性，并增强学生的主体意识，从而提升课堂的效率。而初中数学是需要学生自主思考，自己掌握的，所以自主学习同样适合中学数学的教授，并且会带给数学课堂高效的课堂效率。所以，对学生思维能力要求很高的高中数学课堂应该多注意学生自主学习能力的培养。例如，在学习七年级数学“日历中的方程”时，教师可以利用计算机做出日历，而后用多媒体展现给学生，这样吸引了学生的注意力，之后教师再进行有关于日历类型的题目的教学，教师可以通过操作计算机在日历画出竖着相邻的三天，并让学生总结这些数字的关系，学生通过教师的指导很容易就明白了规律，对于以后相关的习题，学生便掌握了解决方法，学生便可以自主学习，并进行相关习题的练习。培养良好的数学学习方法是至关重要的，初中生课程多、任务紧、学习量大，在初中数学教学的过程中，教师要重视方法的引导，培养学生学习的自主性，要注重启发式教育，让学生对数学问题进行分析思考，最后形成自己独特的数学学习方法。当然，这种学习方法不是一朝一夕就能养成的，教师必须因材施教，持之以恒，要结合课上课下，摒弃传统的教学模式，把学法和教法相结合，把理论与实践相结合，充分调动学生对数学学习的积极性。
作者：高申 单位：莲如皋市磨头镇磨头初级中学
第五篇：初中数学教学学生探索能力培养
【摘要】
在新课改的推动下，学生在教学中的主体地位的确定得到教育界的认可，然而，如何体现出其主体地位却成了诸多初中学校的教学难点。文章主要介绍了在初中数学教学中培养学生探索能力的策略，期望能引起初中教学领域的重视。
【关键词】
初中；数学；学生；探索能力
1.引言
在初中数学的教学活动中，教师应以师生互动作为提高教学质量的突破口，构建和谐的数学课堂，营造探索学习的数学氛围，鼓励学生对相关问题进行讨论、交流、探索，让学生在轻松和谐的教学环境里学习数学知识，进而提高学生的数学学习效率。
2.初中数学教学中培养学生探索能力的策略
2.1营造数学探索氛围
在日常的数学教学活动中，教师可营造数学探索氛围，能有效让学生树立正确的探索观。目前，初中教师普遍都有了结合数学教材科学设计探索性课堂的意识，努力为学生营造数学探索氛围，确立学生的教学主体地位，引导学生用创新思维去探索、学习相关的数学知识。在该类课堂活动中，师生间能很好地协调教与学的关系，相互尊重、互动交流，能科学地拓展了相关数学知识，使学生意识到数学学习中探索能力与创新思维的重要性。例如，教师在讲解北师大版初中数学教材中的函数章节时，可根据学生的特点将其分成几个小组，留给固定的讨论时间段，让小组讨论、探索教师给出的问题，如讨论一次函数y=kx+6与y=3xz+2x+5的图象交点数。在该类小组互动中，不同思维、不同知识掌握度的学生通过思想碰撞，能让学生有效利用数学探索氛围，培养自己的创新思维，进而培养并提高了自己的探索能力。
2.2鼓励学生无障碍猜想
在初中阶段，学生的身心都处于一个半成熟状态，各方面能力都较为薄弱，针对该阶段学生的基本特点，教师可合理引导学生创新自己的思维，针对相应问题进行无障碍猜想，即抛除一切外界影响因素，有针对性的思考相应问题，以提高自身的探索能力。换言之，在初中数学教学活动中，教师应激发学生去猜想相关问题，在强大的想象力下细心求证，挣脱传统学习因素的束缚，不怕错误，方能越学越勇。初中数学课程的学习能有效扩散学生思维，该阶段学生间的思想层次差别较大，每个学生都会具备自己独特的思维、思想，针对学生特征，教师在日常教学中应树立互动交流中相互尊重彼此看法的正确价值观，以鼓励学生用自己的思维大胆表达自己对相关知识的见解。在学生大胆表达自己见解之后，教师应对学生的回答进行分析，并给予恰当的引导、赞许，但是，在分析过程中，教师绝不能让否定学生的行为出现，避免打击学生主动探索的积极性。此外，教师还可以在课堂中引入现代科技进行授课，如多媒体信息技术，通过视觉触感，能有效拓宽学生的想想空间，进而辅以正确的引导手段，能激发学生去探索相关的数学知识。
2.3激发学生讨论探究兴趣
教师在进行有针对性的数学知识讲解过程中，可结合教材科学设计问题，并鼓励学生自主探究，然后与小组成员分享自己的探索成果，并通过学生间的互动讨论最终获取最佳答案。针对初中生好胜的心理，该教学法能有效激发学生讨论探究相关数学知识的兴趣。教师在授课过程中，应确定教学重点，突出典型问题，并引导学生针对相应问题进行相关知识的扩展，通过师生间的互动、探讨、分析，让学生大胆、充分的展现自己的“高见”，进而达到激发学生讨论探究兴趣的目的。在互动探讨活动中，教师必须尊重学生的主导地位及思想表达内容，科学指导学生针对问题进行有效研究探讨，以培养学生自主探索能力及互动沟通能力。例如，教师在针对北师大版初中数学教材中丰富的图形世界进行授课时，教师应结合教材内容，突出全等三角形的相关知识，引导学生观察教材中的图形，进行探索性推理、操作，分析、探讨相对应的问题。在课堂上，教师可给出三个边长，让学生探讨是否能画出相应的三角形，若能，则让学生与同桌分享自己操作思路，对比所画图形是否一致，并引导学生自己设计三角形三边的边长，进行相关探索研究。学生通过自主学习、观察、讨论、操作，能得出三边决定三角形面积及形状的结论，而在此过程中，能让学生发觉自己的潜能，激发其探索兴趣，进而有效培养了学生的数学探索能力。
2.4预设课前问题引导探索
初中生的心智尚不成熟，较难养成课前预习的好习惯，针对此问题，教师可预设课前问题，引导学生探索、思考相关问题，必要时可加入强制性手段，如要求学生课前思考，课上随机抽取学生进行回答。但是，兴趣是高效学习的基础，而数学是培养学生灵活思维能力的重要手段，因此，教师在设计问题时，应融入趣味性因素，使得学生能进行高效、愉快的预习，摒弃传统死板的文字研究方式。教师在进行相关数学知识的讲授时，若相关知识与学生的实际生活有着密切关系，则可结合课程知识点和生活中涉及数学的相关活动进行课前问题预设，引导学生探索生活中的数学问题，在学生达到预习目标的同时，激发了学生的数学热情，并培养了学生探索能力。例如，北师大版初中数学中，在打折销售课程讲解之前，教师可给出某商场的打折信息，商场衣服折扣：方式一，一件9折，两件8.5折，3件7折；方式二，满400元送100元抵用券，并结合商场折扣活动和教材相关知识设计问题：某学生总共有650元现金，需购买的清单包括原价分别为330元、230元和90元的衣服，提问利用超市里的哪种打折方式比较划算，并让学生去发现生活中的其他打折信息，探索相关问题。该类课前问题的预设与现实生活紧密相关，能有效引出课堂知识，进而让学生在探索中提升了对数学的学习兴趣，在数学学习中提高了学生的探索能力。
3.结束语
综上所述，在初中数学的教与学中，发觉、培养学生在数学领域的探索能力，能有效提高初中生的思维能力、逻辑能力及推理能力。此外，学生能实现认知自我、自主学习、主动探索、自主创新等目标，进而培养其数学探索方面的能力，并使学生在教学中的主体地位得以落实。
作者：关礼丽 单位：沙县第三中学
【参考文献】
[1]王大前.论“以学定教”对初中数学教学的促进性[J].现代中小学教育,2014.30（11）:39-41
[2]张家兴.农村七年级学生数学探索能力的培养[J].都市家教,2015（7）:268-268
第六篇：初中数学教学有效性提升
初中数学课程的立足点是促进学生全面地和谐发展，它必须遵循初中生的心理发展规律，在教学中根据数学所具有的特点，逐渐达到对学生推理、想象以及创造能力的提高．要达到这一课程目标，就需要数学课堂全面提高教学有效性．中外教育专家对于高效课堂具有以下共识:首先，必须在教学过程中提供合理的教学任务，遵循学生的学习规律，激发学生自主学习的积极性;其次，课堂教学过程需要安排合理，课堂设计流畅，面对突发状况能灵活解决;最后，在良好的学习氛围中，促进学生的探索能力以及思维能力的提高，让学生不仅仅建立基本的概念，还能对思维方法进行掌握，进而达到举一反三．在初中数学教学中，教师要优化教学设计，营造良好的教学环境，培养学生的数学能力，从而提高教学的有效性．
一、创建合适的数学原型
数学是一门取之于生活、用之于生活的学科，数学问题是在生活中遇到并用行之有效的数学方法或者模型进行解决的问题．在初中数学教学中，教师应该贴近生活，从生活中找原型，通过合适的原型，激发学生的学习兴趣．在初中数学教学中，教师应该积极引导学生，着眼于学生的日常生活，寻找合理的数学原型，创建特定的情境，使学生在课堂中感受数学的趣味性以及实用性，达到师生进行互动交流、活跃课堂气氛的目的．在课程设计之前，教师应该寻找合适的生活原型，或者进行学生间的原型收集，使每一个学生都能参与其中．这种联系生活、学生实际参与的课堂教学，能够调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维，提高学生的数学能力，从而提高教学的有效性．初中生一般处于比较叛逆的时期．这个时期的教学，需要注重兴趣的培养，在教学方法上应该更多地融入学生的兴趣、师生的共同交流．
二、课前进行良好的准备工作
要想达到高效教学的目的，教师就要在教学之前进行充分准备．首先，“工欲善其事，必先利其器”．教师要摸透学情，了解教材每一章节想要体现什么，探究的内容，把握好教材的重难点，利用好教材，研究好教材，才能达到利用好教材、教好学生的目的．其次，教师在教学之前要做好学生情况的分析．不同的学生基础不同，具有很大的个体差异性，教师要了解这些个体差异性，并且利用这些个体差异，了解整体学生大致的基础，针对学生基础进行针对性的备课，设计好教学方案．教师在备课之前如果没有研究学生，了解学生，就无法针对学生做出贴近学生的课堂设计．最后，课堂是一个双向的交流．课堂活动必须是双方共同进行的，教师必须提前做好设计，让课堂不单单有教师的讲解，还有学生进行发言和讨论的机会，体现学生在课堂中的主体地位，促进学生与教师之间的课堂互动，使学生在互动和交流中构建数学知识框架，提高学生的数学能力，从而提高课堂教学的有效性．
三、选择合理的教学方法
在教学过程中，教师可以使用多种多样的方法，但哪种方法最适合学生，需要教师根据不同情境进行研究．新课标提出，教师需要从传统的教学中走出来，逐渐转变为导学，引导学生，进行相应的学习，使学生充分发挥思维以及想象能力，充分对数学进行探索研究，将教学的主体还给学生，让学生进行自主研究．在初中数学教学中，不仅需要着眼于整体学生水平，还需要针对性教学，每个学生具有个体特异性，教师需要结合这些个体差异进行不同的教学．同时，教师对于学生普遍反映的难点也需要进行特殊处理，特殊问题特殊对待，关注学生数学学习中的每一个问题，促进每一个学生的发展．
四、根据教学情况进行反思调整
教育的过程就是一个不断实践、不断反思的过程．教师在教育过程中需要不断进行实践，发现哪一个教学方法好，可以在接下来的教学中进行应用．一个高效的课堂，需要教师在教学过程中不断总结反思．首先，教师需要对其教学方法进行反思，教学方法是否合适;其次，反思学生在课堂中的参与度，学生是否参与课堂活动，学生对于教学的感受;最后，学生在课后作业中对于课堂内容的反馈，对于课堂内容的接受情况如何．教师需要针对各方面反馈得到的信息进行及时反思总结，针对学生情况对课堂内容进行及时调整，根据学生的掌握情况及时调整或者巩固加强．
总之，在初中数学教学中，教师要根据教学内容以及学生的具体情况，创建合适的数学模型，利用针对性的教学方法，促使学生参与教学活动．教师还要及时进行教学反思，调整教学方法，帮助学生掌握知识，从而提高教学的有效性．
作者：李坤峰 单位：河南鲁山县教育体育局基础教育教学研究室
第七篇：初中数学教学多媒体应用
摘要
随着当今社会的发展,信息化已经成为了这个时代的特征,并渗透于生活的各个方面。特别是对于教学方式来讲,随着新课改理念的提出,传统的教育方式也进行了非常大的改革,多媒体教学已经成为了初中数学教学必不可少的一部分。那么如何发挥多媒体教学的最大优势呢?下面我们就通过分析多媒体教学在初中课堂中的发挥的作用以及存在的一些问题,来对这些问题提出一些应对方案。
【关键词】
多媒体技术；初中；数学教学
1在初中数学课堂中，运用多媒体时所存在的问题。
1.1只注重表面而忽视内在
有些老师们对于多媒体并不重视,在进行课堂教学的时候,还是延续之前的作风,只是在课件上插入了几副无关紧要的图画作应付,这与新课改的要求相背。当然,与之相反,有些老师在制作课件上下了很大的功夫,插入动画、背景音乐等,表面上看来课件做的非常好,可是仔细一看,对于课堂的重点内容却很少涉及,学生们的眼球都被这些学习之外的东西给吸引了,课堂效率也是非常的低,不利于学生的学习。
1.2老师们不重视板书
对于多媒体,只是老师们进行教学的辅助工具。但是从目前的情况来看,情况却不容乐观,老师们在进行课堂教学的时候,基本上都成了图片的演示课,整堂课老师们的大部分时间都是在翻课件,学生们也只是僵硬的在台下扮演者观众的角色。实际上,传统教学的板书是非常重要的。它是老师与学生沟通的桥梁,有利于学生与老师的互动,对于学生们更好的理解问题也起到非常重要的作用。而对于课件这种电子板书,需要不断地从这个图片切换到下个图片,学生们需要快速地对问题进行反应,这样使得有些学生跟不上课堂的节奏,不利于学生们对于问题的整体把握。
1.3注重多媒体的演示,很少与学生沟通。
在新课改后的初中数学课堂上,老师们都会对二次函数、三角函数、以及几何问题如何准确地添加辅助线等,进行一些动画演示,希望学生们能通过这些动画演示更好的理解所要讲述的内容。但是,由于老师们过多的进行多媒体演示,导致没有时间与学生们进行有效地交流,学生们只是一味地接受老师所要讲授的东西,而不能对知识进行吸收,这对于学习非常不利。作为老师,应该多和学生们进行交流,这样才能了解学生们对于知识点的掌握情况,了解学生们知识点的盲区,有利于学生们进行高效地学习。
2如何有效在数学课上运用多媒体
2.1化静为动,让学生们对课堂感兴趣。
伟大的科学家爱因斯坦曾说“兴趣是最好的老师”。一个人如果对事物产生了兴趣就会主动地去求知、去探索、去实践。那么,怎样才能激发学生们对于学习数学的兴趣呢?我们可以从多媒体上多下功夫。虽说在如今的数学课堂上,多媒体大都是制作非常精良的,各种各样的图片与所要讲的知识点互相融合,但是单纯地插入图片未免有些单调。学生们也会对于这些枯燥的数学课堂提不起兴趣,更别提进行举一反三了。作为老师来讲,在进行问题讲解的时候,为了让学生们更好的理解问题,可以将题目中的关键词用不同颜色的字表达出来,对于易错点可以在下面划重点符号,对于几何问题还可以进行动态演示,从而让学生们更好的理解,难题也就迎刃而解了。例如,在讲“中心对称”的时候,可以制作一个中心对称的剪纸作品,让图片进行旋转,给同学们演示图形旋转180º后,图形还和之前的图片相重合,这样学生们对于中心对称有个更加直观的了解,增强课堂的趣味性,让学生们对数学感兴趣。
2.2综合运用多媒体与板书教学
初中的数学课本与小学数学相比,增加了许多函数的变化规律、图像的变化规律等问题。运用多媒体,可以化抽象为形象,有利于学生们对于难点的把握。但是,这并不意味着多媒体就可以主宰课堂。作为老师,要让板书和多媒体有机的结合。三角尺、圆规、粉笔也是数学课堂必不可少的一部分。在数学课堂上,多媒体与板书二者缺一不可。进行适当的板书有助于老师教学的顺利进行,对多媒体教学的弊端可以进行适当的弥补。老师们可以在数学课堂中运用板书,列出这堂课的重点,以及这堂课的大方向,从而起到强调的作用。并且针对学生们课堂中有些不明白的问题,老师进行针对性的板书,对于学生不明白的问题可以一步一步地进行演算,让学生们随着老师的思路走,有助于学生们更好的理解问题的解决方式。并且板书也有助于学生们对于解题模式的把握。
2.3巧妙利用多媒体教学,让学生们主动的学习。
在传统的教学中,老师们大都采取老师在讲台上讲,学生在下面听,最后在进行课后复习,看似非常完美,但却忽视了,数学是一个注重思考的学科,一味的接受老师讲授的知识而不去思考很容易出现老师讲的时候理解了,但是在以后遇到相似问题却还是不会做的现象。针对这一问题,老师们可以运用多媒体教学的优势,在进行教学的时候采取多方位的演示,并且可以针对问题可以制作特殊的情景,激发学生们的兴趣,让学生们对于这些问题进行讨论,通过和同学之间的交流探索解决问题的方案,这样不仅增加了课堂的趣味性,而且还让学生们在轻松的气氛中解决了一些比较复杂的问题,化复杂为简单,可谓是一举多得。例如,在讲二次函数的时候,老师们首先要对课本有个整体的把握,熟悉本课的重点难点。在制作课件的时候,可以先找一些生活中类似二次函数的图像的东西,引起学生们的兴趣。并且在讲解二次函数中a、b、c对于图形的影响的时候可以运用多媒体技术中的函数图形的制作选出一些函数进行图形演示,大大减少了板书画图的时间,并且更加直观,形象。必要时还可以让学生们自己运用多媒体,通过自己动手可以对问题的认识更加深刻。当然,为了进行有效的课堂互动,可以在制作课件的时候,提出一些有针对性的问题,让学生们在课堂中进行讨论,交流,通过交流,让学生们了解不同人对于问题的思考方式,从而有利于学习的提高。
3结语
总而言之,多媒体的运用已经成了数学课上必不可少的一个环节。多媒体是辅助老师们让学生更好地了解知识运用知识的一个渠道,但是要均衡多媒体与课堂板书的比重,为了让学生们更容易理解课堂内容,可以运用多媒体进行生动的演示。
作者：姚远之 单位：甘肃省秦安县槐川初级中学
