前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中数学教学教育探究(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
素质教育是以促进学生的全面发展为目的，以提高国民素质为宗旨的教育。随着新一轮课改的发展，素质教育提上了日程，面临着不同于以往的教学要求，从前的教学方式已经不再适用于现在。但是，由于教师在教学过程中遇到了许多问题，所以初中数学教学效果并没有那么理想，严重影响了教学理念。
关键词：
初中；数学；现状；素质教育
素质教育是目前教学教育方向，教师必须改变教学策略，为提高学生的素质努力。经过对初中数学教学的研究发现，目前的初中数学教学存在很大的问题，严重影响教师教学，希望教师能够借鉴经验进行改革，将学习效果提高到一定的程度。
一、初中数学教学的现状
（一）教师教学的方式比较单一
在课堂教学这一方面，教师只是简单地利用教材讲授知识，并没有利用多种丰富的形式对复杂的知识进行详细解释。讲课方式比较单一，并没有引起学生预习和研究新知识的兴趣，导致学生在课堂上表现不够积极。
（二）目前的初中生对数学的教学方式缺乏激情
在初中阶段，学生放肆、无拘无束，容易叛逆，所以这个时候的家长和教师都不会太过严厉地要求学生，生怕激起学生内心的叛逆情绪。所以初中生还是喜欢学习自己能够做好的学科，对于数学这样比较抽象、比较深奥的学科，学生一般缺乏兴致，这就会影响学生学习数学的时间和态度，进而影响学习效果，影响数学教学。
（三）教师与学生之间缺少互动
教师是学生在学习过程中的引导者，他们需要和教师进行沟通交流，找到学习的便捷方式，了解到适合自己的学习方法，明白学习的重点。但是，从目前的情况来看，师生之间很少进行交流，在课堂上，师生之间减少沟通，学生就会很难了解到老师的解题思路，就会加大学生的理解难度，同时也会加大老师的讲课难度，拖累讲课速度，影响教学。更为重要的是，师生在课堂上缺少交流，就会使学生的注意力不集中，影响课堂教学氛围，进而影响教学效果。
（四）缺少提高学生创新能力和实践能力的教学活动
素质教育的重点就是培养学生的创新能力和实践能力。但是，目前的教学活动只是为了提高学生的数学成绩，并没有提高学生创新能力和实践能力的教学活动和教学环节，完全脱离了素质教育的教学要求。在这样的教学环境中，对学生素质教育需要一定的外界压力，教师和学校要认识到素质教育的重要性，让学校和教师主动进行素质教育。
二、初中数学教学中素质教育的实施策略
（一）教师要改变教学观念
树立素质教育的理念和师生同为主体的观念。坚持素质教育的理念，以培养学生的创新能力和实践能力为主要目标，有益于教师在教学过程中加入培养素质的内容，潜移默化地对学生进行教育，同时，坚持师生同为主体的观念，有助于学生在学习的过程中培养创造性思维和激发学习数学的积极性和主动性。例如，教师给学生出几道难题，让学生在规定的时间内做出来，然后老师让不同的学生依次上讲台讲解自己的答案和思路。老师和其他同学认真听讲，在这个过程中，老师可以提问。这样既可以让学生把答案讲得更详细，也可以平衡老师和学生的关系。
（二）要提高教师素质
良好的人文素质修养有利于数学教学中素质教育的实施，教师的素质直接影响教学的效果，在教学过程中，教师不仅会影响学生的数学成绩，还会影响学生其他的方面，例如：学习积极性、学习方式、学习兴趣等。所以提高教师的综合素质至关重要，这对学生全面健康发展十分重要。
（三）培养学生的实践能力
培养学生的素质，其中的重要环节就是要提高学生的实践能力，让学生在实践活动中能感受到数学的魅力，这给学生带来了无限的乐趣，能够引导学生独立自主观察和研究数学。所以它有利于学生观察生活，发现问题。把学生在课堂上学到的知识，运用到现实生活中去，既重温了数学知识，又培养了应用能力和实践能力。其实，在进入实践活动后，学生就会发现越来越多与数学相关的知识，也会不断地发展创造性思维，提高学习数学的积极性。
（四）培养初中生的创新精神
教师在进行教学活动时，要不断提高学生的创新能力，让学生在不断探索的过程中，形成新的思路，创造出新的观点和想法。再将新的观点运用到实际生活中，不断创新和改革。例如，学习环境可以由课堂转移到课堂外，在这样的环境中，有大量的事物等着学生去开发，为学生的创新性思维的发展提供了外部环境，有利于学生创新开发新的事物。
三、结束语
面临新课改的背景，面对新的教学要求，初中数学教师一定要注意改变以往的教学方式和教学策略，寻找合理有效的教学方式，改变初中数学教学现状，努力研究出进行素质教育的有效策略。
作者：龙兴文 单位：江西省永新县永安中学
参考文献：
[1]邓挺.初中数学教学中的素质教育研究[J].读与写：教育教学刊，2015,(11).
[2]李求铭.初中数学教学中的素质教育策略分析[J].读书文摘，2015,(18).
第二篇：初中数学教学看法
一个人只有在轻松愉快的环境才能得到充分的释放，才能更富创造力，学习力也是最强的，因此在教学当中要发展学生的个性，给学生自由宽泛的发展空间，这样才能更有利于学生学习知识掌握知识，适应新的教学模式。
一、融洽师生关系营造课堂氛围
良好的课堂氛围能够调动学生学习的积极性，展现学生的个性特征，最终达到提高学生的主体意识的目标，使学生学习主动性、学习能力以及学习意识都得到相应的发展和提高。课堂上民主的互动方式能让师生间交流和沟通更顺畅，彼此都能愉快的进行知识的探讨与交流，便于教学理念的深入。教师引导的身份更能增添亲和力，从而使学生更能亲其师信其道。教师和学生做朋友，感情融洽，交流顺畅，为学生学习增强了动力。
二、把课堂让给学生
打破传统教学模式，让学生在课堂上充分发挥自己的潜质，调动学生主动学习的意识，主动参与学习，而不是一个机械的被动接受者。课堂上学生潜质和兴趣得到充分激发，学习的积极性自然而然就会提高，同时也愿意动脑思考、动手操作，主动去参加实践活动，潜在的学习热情才会被激起，创造性才能展现出来。学生的独立学习能力增强了，教师只需要适当引导监督课堂环节和过程，耐心辅助与学生平等合作、探研，教师成为引导者，把课堂主宰权还给学生，使课堂形式焕然一新，学习效果凸现出来。
三、让学生的数学兴趣，得到保护和培养
学生只有有了学习兴趣学习才会投入，并能认真完成教学任务，使学生体验到成功的快乐。首先让学生尝试成功，从而激发学习兴趣。学习的过程中要获得成功的乐趣，学习兴趣才会更浓厚，所以在教学中老师要给学生获得成功的机会，让学生都有成功的体验，由此产生成功的乐趣，进一步激发学生的求知欲望。教学中教师要让学生积极去实践探索，积极努力地去发现和解决相关问题，尝试成功的乐趣。这样学生就会感到学习中成功的快乐，学习也会更加有信心。其次，找到适当的评价方法和方式引发学生学习兴趣。学生在学习过程中希望得到及时的评价，这样学习积极性会更高，同时进步也会更快，所以教师要认真分析学生的情况，及时给予评价，让学生有强烈的兴趣增强教学效果。老师用表扬鼓励的方式提高学生学习效果是重要的教学手段。再次，动手实践是引发学生学习兴趣的好方法。比如通过制作、书写等实践方式激发学习兴趣，让学生能够学以致用。在教学过程中注意创造适合于中学生的教学情景，让抽象的问题形象化使学生学习逐步深入，由感性到理性，总有新的兴趣引领着学生。传统教育长期地限制了学生的发展，学习乏味枯燥，教师也只能用填鸭的方式强灌，使学生不能开动脑筋，更谈不上有创造力，而动手实践的方式，折一折、拼一拼、涂一涂等方法的运用可以激发学生的学习兴趣，还能提高学生的操作能力，有利于全面提高和发展。
总之，数学课堂要适应学生的需要，而不是单纯地教知识，课上要让学生有自主学习的能力，懂得合作交流，对数学兴趣不减，使课堂更具活力。
作者：陈明礼 单位：长春市九台区第八中学
第三篇：初中数学教学思维导图研究
【内容摘要】
初中的数学的学习对于学生来说是非常重要的，这个阶段的数学的学习有效的培养了学生的思维逻辑能力，因此这个阶段需要有正确的数学的教学方法。本文就在初中数学教学的过程中运用的思维导图模式进行了简单的介绍和分析。
【关键词】
思维导图；初中数学
数学这门课程在非常大的一定的程度之上会提高初中学生的思维的能力和初中学生的逻辑推理方面的能力。我们每个人都知道，数学是一门非常“严肃”的、严谨的学科，是一门非常有逻辑的学科，数学成绩好的学生的思维能够都是非常严谨的、严密的，符合逻辑的，这都表现在他们的做事情上甚至是语言之上。既然数学对学生的思维训练如此的重要，那么就需要教师在教授初中学生数学知识的方面要一定保持做题的逻辑一定要足够的严密、足够的紧密。在我们使用了新课标之后，教师在教授学生的数学的过程中出现了一种非常重要的思维的训练的方法、那就是思维导图方法。这个方法能够把初中学生的思维的思考的方法、过程变成一种非常明显的图示来展现出来。图形具有非常形象、直观的有点，因此通过使用这种方法，学生的思考问题的方式方法就会越来越更加的严密严谨，促进学生对数学的兴趣，因此这种思维导图的方法在对初中学生的教学过程中是有重要意义的。
一、数学课堂上频繁使用的思维导图的特点优点
思维导图可以在学生进行对数学问题的解决方面辅助进行对问题的分析、推理、整理以及学习。初中学生对于数学题的方法的记忆是非常有限的，然而学生们对图像的记忆是非常容易的，思维导图就是一种能够促进学生思维方式的一种形象具体的、直观的形式。思维导图就是在一定程度上直观的把学生对数学题的思考方式表现了出来，这个图像就是学生思维在如何解决问题的方式方法，这个方法让学生在理解和吸收这个问题的解决方法和知识的方面上变得非常的容易，这样就会在一定的程度上就促进了学生学习数学的能力。思维导图能够突出学生思维过程中的重点和学生思维过程中的关键点。因此，思维导图在初中学生课堂上的应用对学生学习数学是非常重要的，也是一种让学生非常容易接受的方法。
二、在初中课堂上思维导图的应用
在初中课堂上运用思维导图这种教学方法有效的促进了学生的对数学的学习的能力，思维导图解决了非常多的教学过程中出现的问题，是一种非常可行性非常高的数学课堂的教学方法。
1.在课堂上运用思维导图促进学生对数学的概念的深刻理解
通过运用思维导图在学生对数学的概念的理解上得到了加强，这也就间接的促进了学生解决各种数学中出现的难题的能力。在数学的教学过程中，数学能力的培养当然是非常重要的一项，但是在数学能力培养的时候不能够忽略对数学基础的训练，只有拥有坚实的数学基础，这样才能够使学生的数学能力在提高的过程中不会出现瓶颈。思维导图应用让学生在数学的学习上非常好的避免了最初的死记硬背各种数学公式概念，使学生对数学的兴趣增加了不少，之前一味的死记硬背会导致学生对数学的兴趣大大的降低了。思维导图的应用让学生对各种各样的数学中的概念公式等等的理解更加的深刻和坚固，思维导图的存在让学生能够明确的看见，从而主动的去学习。
2.教师通过利用思维导图的教学方法有效的提高了学生的思维能力
从古至今，数学都是一门非常能够培养人们的逻辑能力的学科，初中的学生开始需要有一定了思维能力，这个时候的数学的学习对学生的思维能力的培养是非常的重要的。思维导图在课堂教学过程中的应用有效的提高了学生的思维的能力，因为思维导图是一个系统了，让学生能够形象的、直观的看见自己需要的思维方法。初中的学生需要渐渐的培养出一个非常完善的思考问题的能力，没有思维导图的时候，学生在进行对数学问题的思考方面，可能是非常的杂乱无章的，因此很多的学生在思考问题的时候经常会出现思考了非常的时间，但是没有思考出来一点点的有效的解决问题的方法。因此，当时的学生即使在一段时间内的数学成绩非常的好，但是这种情况并不是可以一直持续的，因为学生对问题的思维思考的方式就是出现问题的，因此长期的这样杂乱无章的思考最终就会遇到自己学习的瓶颈。因此，思维导图在培养学生的思维能力的时候是非常重要的，因为思维导图可以让学生非常清楚清晰的理解自己对问题的思考方式。
3.教师在初中学生的学习数学的过程中让学生进行运用思维导图进行做笔记
学生在学习数学的过程中运用思维导图进行数学的学习，进行记笔记这是一个对学生自己的思维能力有很好的训练的方法。学生通过运用图形的形式进行对课堂上教师讲授记下来的笔记，学生能够更加形象生动的清晰地理解。这样学生在记笔记的时候一直用思维导图的模式的话，就会使学生慢慢的变成在进行思考知识而不是在记忆知识，因此非常有助于学生思维能力的提高。
作者：庄晓峰 单位：江苏南通如东县大豫镇兵房初级中学
【参考文献】
[1]胡春梅.论思维导图在初中数学教学中的应用[J].考试周刊，2014（93）.
[2]龙明德.浅谈思维导图在初中数学教学中的应用[J].速度（下旬），2015（2）.
[3]刘向敏.思维导图促进问题解决能力的助学策略研究——以师范生现代教育技术公共课[D].南京师范大学，2009.
第四篇：初中数学教学探究性学习
摘要：
探究性学习是新课程改革倡导的一种全新学习方式，既能有效体现学生的主体地位，促进学生主体发展，培养和提高学生的探究及创新能力，又能有效提高教师的教学水平和课堂教学质量。因此，在初中数学教学中倡导探究性学习，从被动接收数学知识灌输转变为引导学生经历数学知识的获取过程，成为当前教学改革的重点。
关键词：
初中数学；探究性；教学应用
传统初中数学课堂教学中，学生学习方式单一，接受知识被动，缺乏自主学习、探究、实践的机会和能力；教师教学方式古板，授教模式陈旧，缺少对学生学习情感、态度及个体差异方面的关注，严重制约学生自主性、创造性发展。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。应该在自主探究和合作交流过程中真正理解和掌握基本数学知识。”［1］在新形势的发展驱使下，想要有效促进学生成长和发展，就必须将学生被动接受式学习转变为主动探索性学习，意味着初中数学课堂形态需要进行有效调整和转变。以下是笔者对初中数学中探究性学习应用的看法，以抛砖引玉。
一、正确认识探究性学习的作用
所谓探究性学习指学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题，调查研究，动手操作，表达与交流等探究性活动，获得知识技能和态度的学习方式和学习过程［2］。探究性学习能够给学生提供更加开放、多元且具有动态的学习环境，学生在探究性学习过程中不仅仅是表面上学习地点和内容的解放，更是学习渠道、学习方式的转变，从简单的面向知识结论转变成为经历知识过程。而在这个过程中，学生使用自己的知识系统、学习能力，倾入个人情感，他们的眼中、心中不再局限于数学课本上的知识及对简单数学定理结论的记忆，而是更关注过程，在丰富复杂的学习过程中体悟知识、生成知识，体验发现的喜悦。此外，探究性学习有利于促使学生更关心生活，用心生活，从而完善人格，得到身心全面发展。
二、创新探究性学习方式
探究性学习改变了学生学习方式，与此同时，师生之间的教学角色、地位和关系发生了巨大变化。在开放、自由、平等的探究性实践学习活动中，教师失去了原本的垄断性地位，从传统灌输者、居高临下的权威者转变成为教学的组织者、平易近人的参与者；课本失去了被马首是瞻的骄傲，从传统人类经验存在形式的唯一、知识的主要来源转变成为获取知识经验途径的其中之一。学生能够通过更多渠道，如互联网、报纸、电视等获取丰富多彩的知识；学生获得了参与、探索的主动权，从传统的受教者、被动的接受者转变成为知识的探究者、主动的学习者。探究性的学习要求教师不仅仅是好的讲解者，精通“传道授业解惑”的基本教学能力，还是忠实的倾听者、友善的交往者，能够耐心细心地倾听学生的想法，体贴入微地观察学生的心理变化，更积极主动地消除学生的思想阻碍、紧张、害怕等消极心理。崭新、融洽的师生关系更有助于学生探究天分激发。
三、合理设置探究性学习内容
初中数学课堂中，不是所有教学内容都适合探究，也不是每个探究问题都适合每一位学生，因此，探究性学习中教学内容选择至关重要，不仅直接影响探究成败，而且关系到探究活动能否落到实处，能否达成激发学生求知欲和兴趣的重要目的。因此，初中数学课堂上，教师要认真分析并掌握学生的实际能力、知识水平、认知差异、兴趣爱好及他们所处的社会、家庭环境背景，精心地、有针对性地选择适合学生探究的内容，既能充分适应学生的已有能力，又能兼顾学生未来发展价值，让学生通过自主探究活动实现学习目标，使探究和创新能力得以发展。
四、切实保障探究性学习的实施
学生进行数学学习的过程是整个探究性学习的重点，在这个学习过程中，学生始终处于积极、主动、活跃的状态，从计划的制订，资料、信息的收集，解决问题方案的确定，到最后探究结果的呈现，都能折射出学生积极的进步［3］。除了学习过程外，学习评价同样重要。探究性学习评价不能像传统评价那样僵化，评价标准不能“以分数论英雄”，将学生划分三六九等，而应该让学生以自我为参照，只要比上次的自己有进步就该得到表扬和肯定；评价方式不能只局限于教师评价学生，而应该更多元化，应结合生生之间互评、学生自我评价等，实现师生、生生及学生个人之间的相互鉴赏和肯定，既能让学生发现榜样，又能让学生肯定自我。
总之，在初中数学教学中开展探究性学习，不仅仅是时展的需要，新课程改革的要求，更是数学教师在改善教育教学模式，培养学生创新和实践能力，实现真正素质教育道路上的机遇和挑战，其中存在很多问题值得我们去思考，需要我们在教学实践过程中不断创新。
作者：孙岩 单位：江苏省扬州市宝应县安宜初级中学
参考文献：
［1］全日制义务教育.数学课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2002.6.
［2］曲世杰.浅谈探究性学习在课堂教学应用的重要性.四川科技报，2010.9.
［3］于作伟.探究性学习方法在初中数学教学实践中的应用.学科探究•中学教学，2012.4.
第五篇：初中数学教学学生自主学习能力培养
摘要：
随着新课程改革的不断发展，初中数学课程改革如火如荼地进行着，培养学生的自主学习能力成为摆在广大教师面前的新课题。初中数学教师在教学中要给学生创造轻松愉悦的学习环境，激发学生的学习兴趣，使他们主动参与课堂教学。本文详细阐述培养学生自主学习能力的策略。
关键词：
初中数学；自主学习；学习兴趣
自主学习是学生在学习过程中一种自觉主动参与教学活动的行为。课程标准明确指出：学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。这就要求教师在教学中坚持以学生为主体，注重引导学生主动参与课堂教学活动，调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习意识，鼓励学生选择合适的学习方式。那么在教学中如何培养学生的自主学习能力呢？笔者进行了一系列探索和尝试，并取得了一定的成效，下面结合实践谈谈自己的看法。
一、转换课堂角色，坚持学生的主体地位
转换课堂角色，坚持学生的主体地位是调动学生的学习积极性，培养学生自主学习能力的前提和基础。只有坚持学生的主体地位，引导学生参与课堂教学，才能激发学生的学习兴趣。《义务教育语文课程标准》要求教师在教学过程中充分尊重学生的主体地位。但是在传统课堂教学中，不少教师一味根据自己的想法和思路教学，忽视学生的主体地位，制约学生思维能力的发展，导致学生自主学习能力培养受到遏制。因此，在教学中教师要从学生实际出发，采用适合学生的教学方式，调动学生的学习积极性，培养学生的主体意识，充分发挥学生的主体优势，培养学生的自主学习习惯。如学习完概率内容后，笔者给学生提出了一个感兴趣的问题：你们知道彩票中奖的几率多大吗？学生纷纷摇头，然后笔者引导学生利用概率知识计算。笔者要求学生分小组利用学过的知识对问题进行分析和计算，学生主动分组讨论，最后经过学生努力终于得出正确的答案，学生不仅感到惊讶，中奖概率这么小。这样不仅使学生主动参与课堂学习，还调动积极性，培养学习兴趣，提高自主学习能力。
二、改善师生关系，为学生营造轻松愉悦的学习氛围
轻松愉悦的教学环境是学生学习的催化剂。轻松愉悦的氛围中学生能畅所欲言地发表自己的见解，促进学生思维能力发展，提高学生课堂教学参与质量，激发学生学习积极性和主动性。因此，教学中教师要有意识地为学生营造轻松愉悦的学习氛围，以教师自身渊博的知识、有趣的谈吐和宽容大度在学生中竖起威信，赢得学生的信任和爱戴，才能在学生中有较强的号召力。另外，教师要在生活和学习上关心学生，以真诚友好的态度和学生平等地交往。尊重学生，信任学生，才能调动他们的学习积极性，促使他们积极主动地参与课堂教学活动。如教学中遇到有分歧的问题时，笔者会动员全班学生谈论，大胆放手让学生独立思考并发表自己的看法，并主动对学生进行有理有据的指导。在这种民主和谐的氛围中，学生既能独立思考又相互启发，在共同完成认知的过程中促进思维表达、分析问题和解决问题能力的发展，逐步提高学生参与学习活动的质量。
三、借助多媒体，激发学生的学习兴趣
随着信息技术不断进步，多媒体技术已经被普遍运用到教育领域，多媒体以其自身独有的技术将抽象的数学问题形象化，将枯燥乏味的数学课堂生动化、趣味化。再加上初中学生处在对计算机技术感兴趣的阶段，将多媒体技术运用到课堂教学中，不但能有效激发学生的学习兴趣，还能帮助学生更好地理解和学习数学知识。因此，教学中教师要借助多媒体辅助教学，将学生对多媒体的兴趣转化为学生学习数学的动力，引导学生在多媒体的辅助下学习数学知识。只有对数学产生浓厚的兴趣，才能主动学习和探索，才能使学生的自主学习能力得到极大的提高。如教学函数和图的关系这一内容时，笔者借助多媒体将抽象复杂的图形关系通过多媒体形象地展现出来，线段图形都可以自由移动，方便学生理解和学习，大大提高学生的学习兴趣，教学效率得到很大的提升。
四、课堂引入开放问题，培养学生的自主探索能力
将开放式问题引入初中数学课堂教学中是对素质教育的一种探索，也是当前教育发展的必然趋势。将数学开放式问题引入课堂，不仅可以锻炼学生的思维能力，学生在思考过程中还能提出更多问题，符合素质教育要求，是提高学生自主学习能力的必然要求。因此在教学中教师要适当提出开放性问题，引导学生思考，和学生互动，培养学生独立思考和独立解决问题的能力，为充分发挥学生的主体作用创造条件，有利于培养学生的数学思维和开拓进取精神。总之，教学中教师要不断尝试和探索，给学生提供更多自主学习的机会，充分发挥学生的主体优势，逐渐提高学生的自主学习能力，进而提高课堂教学效率。
作者：李强 单位：日照山海天旅游度假区两城中学
参考文献：
［1］张艳梅.培养学生数学学习能力与数学应用能力［J］.中学数学参考，2013.
［2］曹学良.多元智能理论指导下的数学教学观［J］.学周刊，2015.
第六篇：初中数学教学互学互动运用
摘要：
初中数学是一门基础学科，是训练学生的逻辑思维能力、提高学生解题效率的主要科目。初中数学教师需要不断接受新的教学理念，深刻理解互学互动教学模式的运用方式，重视优质课堂教学的作用，以互学互动式教学促进学生探究能力、应用能力、实践能力、创新能力的全面提升。本文对初中数学教学中互学互动教学模式进行了分析。
关键词：
初中数学；互学互动；教学模式
1.引言
互学互动教学模式指在课堂教学过程中，加强老师和学生之间、学生和学生之间的沟通与交流，通过合作与分享的方式有效提高初中数学课堂教学效率，实现活跃课堂气氛、提高初中数学教学水平的目标。互学互动教学模式能提高学生的综合素质，同时有利于培养学生的数学逻辑思维及理性思维能力，在初中数学教学中值得推广。
2.初中数学教学中“互学互动”教学模式的运用
2.1创设问题情境，引出教材知识。初中数学逻辑性很强，是一门抽象学科，对于初中生来说，理解某些复杂的知识点较困难。因此，初中数学教师要在教学过程中以课本内容为出发点，结合实际生活、自然环境、编排故事等途径创设问题情境，通过教师与学生之间的互学互动引出教材知识。因为初中学生对未知事物充满好奇心，具备探究与创新精神，为此教师将所学知识与教材内容预设在问题中，激发学生的学习热情，引导学生在疑问中主动思考、认真解答，从而对课本内容有一个大致了解［1］。比如，学习《认识概率》一章时，教师在课前可以让学生举例身边的必然事件、不可能事件、随机事件，通过具体实例使学生明确掌握各个概念的定义。同样，学习《一元一次不等式》时，教师可以在课前提问学生：假如双十一买家回馈活动，S超市和B超市同时做活动，其中S超市是全场5折的销售方式，而B超市实行买一百送五十，在S和B两家超市商品标价相同的条件下，去哪家超市购物更合算？这样的问题与生活息息相关，不仅能调动学生的积极性，引导学生主动思考，而且大大降低教师的课堂教学难度。
2.2加强合作探究，提高教学效率。教师在实现师生之间互动的同时，鼓励学生沟通交流非常有必要，合作学习让学生交流各自经验，涉足未知领域并且对已知内容形成更深层次的了解。教师可以在课堂上进行分组，让同学们通过合作方式解答问题，以此保障学习有效性。在小组式探究活动中，教师要注重体现学生的主体地位，适当引导学生利用高效思维分析问题，加强对学生的启示诱导教育，主动为学生搭建探究学习平台。合作交流式学习不仅可以活跃课堂氛围，增进同学之间的友好关系，而且可以通过同学间的取长补短培养学生的综合素质［2］。例如，学习《矩形、菱形、正方形》一节时，教师可以将全班同学分为三个学习小组，每组分别讨论一种图形的性质及判定方法，并让学生用虚线画出图形的基本变化过程，并配以文字说明。探讨结束后，教师可以评选出最优秀的小组，以此激发学生的探究欲。学生之间的积极互动能加深对知识的理解，有效提高课堂教学效率。
2.3检验学习效果，巩固所学知识。初中数学教师备课时整理测试试题，在下课前几分钟对课堂知识进行当堂检验，是互学互动教学模式中必不可少的一部分。试题检验方式既可以巩固课堂内容，又可以让教师及时发现同学存在的问题，对学生的理解水平有一定的了解。教师检查试题后可以对典型错误进行纠正，寻找一些简便的技巧，帮助学生学会灵活运用所学知识，提高学生的解题能力。例如，在对《对称图形———圆》一节进行当堂检测时，要将涵盖知识点的题目都考虑在内：点与弦的位置关系、点与弧的位置关系、平行弦与圆心的位置关系、相交弦与圆心的位置关系、相切圆的位置关系。教师便可根据几个知识点设计相对应的题型，考查学生的掌握程度，当堂检测使学生以例题及时巩固新知识，复习旧知识。
2.4归纳总结知识，强化思维逻辑。教师在课前引导学生思考，课上鼓励学生合作学习，知识概念讲解结束后以习题方式查缺补漏，还应当在课后对知识进行系统性归纳，总结重点知识，这是互学互动教学模式最为关键的一步。教师将考试中容易考察的题型进行归类，并且鼓励学生总结在合作交流中学习到的心得体会，引导学生对课本知识进行全面认识，帮助学生牢记并且熟练运用数学知识［3］。例如，学习《勾股定理》一课，此定理是初中数学中相对重要的知识点，勾股定理诠释了直角三角形三条边之间的数量关系，当设其中一条直角边的长度为未知数，可以建立方程求解，实现形和数的有机结合，实现解题目标，灵活运用此定理能解答直角三角形中的几何问题。因此，结束课程之后，教师要求学生整理重点知识：由勾股定理可知，已知直角三角形中两条直角边为A、B，斜边的长为C，能得出A2+B2=C2，即已知直角三角形中任意两边的长，可得出另一边的长。此概念看似简单，但实际应用时通常结合多方面知识共同出现，教师进行导学归纳，将知识精华部分进行总结，使学生为后期图形学习打下良好的基础。
3.结语
初中数学各节知识环环相扣，是一门综合性较强的科目。因此，在初中数学教学中引入互学互动教学模式有利于培养学生的综合素养，提高学生主动思考及独立解答数学问题的能力，互学互动教学模式能加强师生间的学习交流，增进同学之间的感情，以达到大家共同学习、一起进步的学习目的。
作者：于良 单位：高邮市界首初中
参考文献：
［1］林飞鹏.探究初中数学教学中“导学互动”教学模式的合理运用［J］.课程教育研究，2015（08）：105.
［2］唐荣方.探讨初中数学课堂构建双主体互动教学模式的策略［J］.数理化解题研究，2016（07）：220.
［3］孙国明.初中数学课堂互动教学模式探究［J］.理科考试研究，2015（04）：110
第七篇：初中数学教学数形结合思想应用
摘要：
数形结合是初中数学教学的主要内容，是一种重要的数学解题方法，也是激发学生创造性的优质方法。新课改要求教师要注重对学生学习方法、解题思路及数学思想的培育。文章分析了数形结合思想在初中数学教学中的具体应用。
关键词：
初中数学；数形结合思想；数学思维
现代数学学习的主要目的不再局限于知识和方法的讲解，而是在于通过数学的学习，让学生形成良好的数学素养，学会用数学的思想解决问题。数形结合思想是初中数学教学的重点，有利于学生数学思维的发展及数学素养的形成。初中数学教师要引导学生将“数”与“形”结合起来，相互转换，让复杂问题简单化。
一、数形结合思想在初中数学教学中的应用意义
（一）将复杂问题简单化，方便学生理解
数形结合方法可帮助学生将复杂抽象问题简单化、直观化，让学生清楚题目的考查内容。初中数学的难度加深，题目种类复杂多样，尤其是抽象问题，仅凭借想象很难快速解决。这时，我们就可以利用数形结合方法将数学题目中的条件放在几何图形或坐标系中，从而明确答案。
（二）加深对知识的理解，学会举一反三
数形结合思想可帮助学生快速高效地掌握课堂内容。教学的目的在于帮助学生掌握知识，并能够举一反三。数形结合思想将数和图形共同作为切入点，帮助学生改变传统的思考形式，快速得出答案。同时学生在以后遇到复杂、难解的数学题时，能够利用该思想解决问题。
（三）活跃思维，激发潜能
数形结合要求学生将数字和图案结合在一起来解决问题。数字是抽象的，图案是实际的。这促使学生在抽象与具体、数字和几何图案间进行灵活转化。在此过程中，学生的思维变得更加活跃，各项能力也得到了培养和锻炼。
二、数形结合思想在初中数学教学中的应用
任何思想、思维和能力的形成都需要长期积累，需要随着知识、能力的深入而逐渐培养。数形结合思想的载体是知识，而数学知识的学习也是逐渐深入的。教师要根据初中阶段知识点的情况教学，要有层次性，由浅到深、由易到难。
（一）在渗透启蒙期采取针对性的教学方式
此时期的学生对于数形结合的认识仅停留在通过线段来解决问题的层面上，同时理解能力也有限。教师要结合数轴、绝对值、有理数等知识来进行数形结合数学思想的启蒙。让学生把重点放在数轴上，分析数轴的相关知识，通过数轴将复杂问题变为直观化的位置问题，轻松解决难题。同时，教师的教学方式应具有针对性。此时期是学生初步了解数形结合思想的阶段，也是教师培养其对数形结合思想产生兴趣的有利时机。教师可设计能体现数轴知识的生活情境或现实问题，让学生先用以往的知识储备和思维方式解决，再适时引入数形结合，使学生看到数形结合思想的优势。
（二）在体会感悟期发挥教师的主导作用
在学生初步有了数形结合的思想后，教师要通过代数不等式继续渗透数形结合思想，让他们意识到若没有数轴这个形式，那么不等式的解是很难得到的；另一方面，数学知识开始涉及几何知识。教师要教学生把图形数量化，将形转换为数进行几何的计算，让学生感悟到数形间是可以相互转换的。在此时期中，教师的主导作用很重要，应利用多媒体、课外教学资源等帮助学生构建起系统、合理的数形结合知识点的框架。该阶段学习的几何知识对学生抽象思维能力的提升有促进作用，教师应强化练习和训练策略。
（三）在形成试验期进行知识点的迁移
此时期主要通过平面几何这一载体来实现。教师的教学要进行知识点的迁移，引导学生理解概念、性质中隐藏的数与形。如勾股定理，它的数的特点在于一个代数的平方是另外两个代数的平方和；它的形的特点在于这三个数字分别组成了一个直角三角形的三个边。让学生形成“直角三角形—线段—方程”这一反射弧，找到解决数学难题的思路。在体会到数与形的密切关系后，学生就开始了逐步的探索性实验，教师要给学生选择易于理解、解决的相关问题，以平面几何为主。平面几何中涉及的面积、平行、正弦等问题具有很强的规律性，有利于学生在解决过程中树立自信心。
（四）在应用延伸期加强对学生思想的巩固
该阶段主要通过方程、知识及函数这三个载体，突出数形结合思想的指导意义，帮助学生快速地进行数形转换，培育其灵活性思维。学生此时已对数形结合思想有了较深刻的理解。因此，教师要注重对学生思想的巩固，让学生学会合理应用数形结合思想，加深对数形结合方式的记忆和理解。教师可选择与生活有关的、较复杂的、涵盖知识点多的函数、方程等问题，锻炼学生的知识应用能力和逻辑思维，牢固记忆与掌握数形结合思想。
三、结语
在初中数学教学中，教师不能将数字和图形分离开，要真正灌输数形结合的思想，加深学生对于数学知识的体会，提高数学学习效率。
作者：李廷强 单位：甘肃省武威市民勤县大坝教学辅导站
参考文献：
[1]刘红艳.高中生运用数形结合思想解题的调查研究[D].南京:南京师范大学,2014.
[2]蔡文娟.浅谈小学数学教学“数形结合”的应用[J].学苑教育,2013(22):44.
第八篇：初中数学教学情境设计有效性策略
为了实现素质教育、促进学生的全面发展，我国的教育理念和教学方法都发生了较大的变化，在初中数学教学过程中除了要求学生具备较强的基础能力，还能够结合生活实际将其灵活运用，基于这种教学要求，逐渐发展形成了情境教学方法．实践证明，在初中数学课堂上设计有效的教学情境，可以利用学生的好奇心激发其学习兴趣，营造轻松的课堂氛围，同时还能培养学生的数学分析能力和逻辑思维能力，对提高教学效率和教学质量具有重要意义．
一、情境教学有效性的介绍
情境教学有效性是指利用教学情境增加学习的趣味性，引起学生的学习兴趣，激发学生的思维能力，以教学情境为核心进行联想和想象;同时还需要根据学生的自身特点以及学习需求，明确情境教学目标，选择更加科学的教学情境，提高教学方案的针对性;除此之外还需要控制好教学情境的难易程度，既能对学生起到启发作用，锻炼其思维能力，又不会因教学难度过大打击学生的信心，在有限的时间内实现理想的教学效果，提高课堂时间的利用率．
二、情境教学有效性对初中数学教学的重要意义
在初中数学传统教学模式中，老师忽视了学生的主动地位，通常会按照自己的思路以及固定的教学流程开展教学，留给学生自由发挥的空间较小，学生的逻辑思维能力以及分析问题能力得不到锻炼;过于注重对理论知识的考核，缺乏对学生实践能力的培养;再加上初中数学知识理论性较强，很多内容都是比较抽象的，并且知识点繁多，学习难度较大，导致学生往往提不起学习兴趣，严重影响了教学质量．通过设计有效性的教学情境，对老师和学生进行准确定位，在学习过程中，学生从被动接受变为主动参与，提升了学生的逻辑思维能力和分析问题能力，加强了对学生实践应用能力的培养，将复杂的、抽象的数学知识更加简单形象的呈现出来，降低了学习难度，营造了轻松的学习氛围，能够激发学生的学习兴趣，对于提高初中数学教学质量和教学水平具有重要意义．
三、初中数学教学情境设计有效性策略
1．结合学生生活体验
数学与日常生活息息相关，要想实现初中数学教学情境设计有效性，就需要坚持“知识来源于生活而又应用于生活”的教学理念，从生活中发现数学现象，在学生生活经验的基础上加深对知识点的理解．在情境教学过程中，老师可以结合具体内容，以现实生活为载体，找出与数学知识存在关系的事例，对学生起到启示作用，引导学生联系身边事物找出与之相似的情景，从亲身经历中体验到数学知识，进而掌握数学知识的本质含义，做到对数学知识的深层、全面理解．
2．融入数学文化元素
数学是一门古老的学科，在漫长的发展历史过程中，出现了很多杰出数学人才以及有趣的数学故事，这些都属于数学文化，在情境教学过程中，老师可以将这些文化元素融入其中，利用名人名事来展现数学文化魅力，在增加数学学习趣味性的同时，实现更加理想的教学效果．老师可以以历史名人积极探索数学知识的事例为背景，以讲故事的方式吸引学生的注意力和好奇心，使其学习数学家的积极探索精神，调动学生的学习兴趣;同时还能让学生对著名数学问题进行探讨，体验数学的乐趣．
3．依托教材构建情境
教材是初中数学教学过程中必不可少的重要辅助工具，同时也是学生学习数学知识最直接的途径．为了实现初中数学教学情境设计的有效性，需要依托教材构建情形，对教材内容进行重新编排，使其更加切近生活．在编排教材的时候，可以结合生活中的常见事物提出问题，利用学生的好奇心和求知欲，使学生联系到自身经历，主动、积极地阅读教材内容，对事物的数学关系进行探析，针对教材中提出的问题给出自己的看法和意见，感受到成功的喜悦．
4．开展各项实践活动
因为情境教学是以生动、具体的场景为载体，融入相关的数学知识来实现的，与实际生活有着紧密联系，所以为了实现初中数学情境设计的有效性，在教学过程中可以开展各项实践活动，使学生通过亲身体验，加深对相关知识的理解，进而做到对所学知识的熟练掌握．在课堂之上，老师需要充分利用各种教学资源，结合教学内容和教学目标，设计出科学、可行的实践方式，使学生自己动手制作学习素材，对数学理论和概念加以验证，在这个过程中既能发散学生的思维，又能锻炼学生的动手能力，突出了学生数学体验的价值．情境教学法作为一种新型的高效教学方式，在提高初中数学教学质量和教学水平方面发挥了重要作用．在教学过程中结合学生生活体验、融入数学文化元素、依托教材构建情境、开展各项实践活动，可以实现初中数学教学情境设计的有效性，激发了学生的学习兴趣，提高了数学教学效率，推动了初中数学教学的更好发展。
作者：陶海英 单位：江苏省启东市和合初中
第九篇：初中数学教学学生逻辑思维能力培养
摘要：
逻辑思维能力培养是一个非常漫长且复杂的过程，对于数学老师来说，对学生们逻辑思维能力的培养需要学生们有目的的、有意识的对学生们进行培养。在学生们的学习生涯当中，逻辑思维能力贯穿其整个学习生涯。尤其是在数学当中，逻辑思维能力显得尤为重要。本文例举了几条学生逻辑思维能力在初中数学教学中的培养的策略。
关键词：
思维逻辑能力；初中数学；培养；课堂教学
逻辑思维能力培养是一个非常漫长且复杂的过程，对于数学老师来说，对学生们逻辑思维能力的培养需要学生们有目的的、有意识的对学生们进行培养。在这个培养的过程当中，教师需要对学生们进行长期的训练指导。除此之外，教师在任何一个环节当中都需要对学生们进行逻辑思维能力培养训练，例如：讲课、练习、考试等等过程，都是需要加强训练的。而学生们也更是需要正确的认识到培养逻辑思维能力的重要性。［1］
一、在数学教学中应该转变学生们的学习思维习惯
对学生们逻辑思维能力的培养与其学习思维惯性是有很大关系的。所以，数学教师想要培养学生们的逻辑思维能力首先就需要从学生们的学习思维习惯入手。受传统教学方式的影响，学生们在数学当中的学习思维习惯都较为的具体，传统教学模式下，教师们通过教导学生结合实际生活来学习数学，例如集合和代数这两大部分当中，教师让学生在学习的时候，一改将知识与我们的实际生活相结合。但是需要培养学生们的逻辑思维能力，就应该把学生们的具体学习改变为抽象学习。因为抽线学习能够让学生们在抽象当中培养逻辑思维能力。［2］那么教师具体应该如何的做呢？教师们在面对课本上抽象理论知识讲解的时候，应该强化这方面的学习，让学生们能够在抽象思维当中循环的学习，由此培养出逻辑思维能力。
二、在数学教学中应该强化教学内容的逻辑性
在过去传统的数学教学当中，就有要求：数学教师应该熟悉教学内容，明确教材当中的内在联系，将新旧知识进行结合。那么在新教学背景下，教师们想要培养学生们逻辑思维能力的话，其除了需要做到以上要求以外，还需要将数学教学当中所有的知识内容环环结合，这样才能有效的强化数学教学内容当中的逻辑性，也能够有效的开拓学生们的思维和将新旧知识结合的能力。在强化教学内容的逻辑性上，数学教师具体的做法为：第一，学生们在学习了数学当中最为基础的概念、公式定理等方面的知识的时候，教师需要定期的帮助学生们会议相关的基础知识，使学生们将数学的基础概念、基本公式等等牢记于心。［3］根基打得越稳，未来学习数学的时候，学生们才能够轻松的解决类似的数学问题；第二，数学教师在向学生们学习新的知识的时候，教师们应该引导学生们将新的知识与旧的知识结合、联系起来。由此在学生们的心中形成一个全新的知识网，这样也能方便学生们更快更好的理解新知识；第三，这点是最后一点，也是非常重要的一点，就是数学教师在教学的时候，一定要把知识与实际生活相结合起来，甚至是可以在上课的过程当中例举一些实例或者说是模拟一些场景，让学生们去解决现实生活当中所出现的问题。对于学生们来说，越熟悉的东西其解答起来也就更加的得心应手。
三、在数学教学中应该注重几何知识的讲解
在初中数学教学当中，几何知识是其当中非常重要的一部分。学生们在学习几何知识的时候，是教师培养学生们逻辑思维能力最好的时刻。因此教师需要注重对几何知识的讲解，这对学生们未来在生活学习当中的条理性和有序性都非常的重要。教师们在讲解几何知识的时候，一般都是通过抽象思维来教导学生们解题的。［4］同样的对于学生们也是如此。那么教师在几何知识讲解当中，教师应该着重的从理论的逻辑上来培养学生们的逻辑思维能力，这样才能够加强学生们在数学教学当中的条理性。换句话来说，数学本就是一门逻辑性非常长的学科，因此在数学学习当中，各类的数据的要求也都非常的高，所以对学生们逻辑思维能力的要求非常的重要。
四、在数学教学中教师应该适时启发学生们的逻辑思维
在适时的启发学生们的逻辑思维上，教师们首先需要转变自己的教学模式。也就是说，初中数学教师在对学生们讲授理论知识的时候，应该着重的影响学生们的逻辑思维，引导学生们进行独立思考。而在教导学生们解题过程当中，数学教师则是需要培养学生们的分析推理能力，尽可能的让学生多角度、多方面的来提升自己的逻辑思维能力。最后，由于每一个学生所拥有的数学知识能力都是不同的，因此，数学教师在教学的过程当中，教师们应该尽可能的以平均水平为主，让每一个学生都能适应教学进度。在教学的过程当中，尽可能的去引导学生们的逻辑思维能力。
结语
综上所述，对于数学教学来说，学生逻辑思维能力的培养真的非常的重要。教师若是想要提高学生们的数学水平，教师们必须将学生们的逻辑思维能力培养起来。转变学生们的思维习惯、强化教学内容的逻辑性、注重几何知识的讲解以及适时的启发学生们的逻辑思维能力都能够有效的培养学生们逻辑思维能力。但是培养学生们的逻辑思维能力是一项非常复杂且长久的过程，在这个过程当中教师们必须不断的加强对学生们的培养训练，才能真正的提高学生们的逻辑思维能力。
作者：王艳丽 单位：长春市第七十中学
【参考文献】
［1］王焱．初中数学教学中培养学生逻辑思维能力的对策分析［J］．中华少年，2016，27．
［2］曾敏．初中数学学生逻辑思维的培养探讨［J］．中学课程辅导（教师通讯），2015，22．
［3］郭名旭．初中数学教学中学生逻辑思维能力的培养［J］．中学生数理化（教与学），2016，05．
［4］王鹏鹏．初中数学教学中有效培养学生逻辑思维能力的对策分析［J］．文理导航（中旬），2016，05
第十篇：初中数学教学生活化探讨
摘要：
随着新课程改革的不断深化，我国教育教学工作也随之发生翻天覆地的变化，逐渐打破传统的教学模式。为了加强教育理论与实际的联系，数学教学“生活化”应运而生。所以当学生对数学的情趣确实只减不增的时候，只要顺利的改变这个问题，就能改善学生的学习状况。笔者主要以初中数学教学为研究对象，结合当下的教学现状，着重分析教学生活化的具体措施。
关键词：
初中；现状；作用；措施
0引言
众所周知，数学是一门与现实生活密切相关的学科，利用数学知识来解决实际问题的实例数不胜数，这说明数学与我们的实际生活密不可分，数学具有它存在的实际意义，它能帮助我们完美的展现生活的美好。因此，在实际的教育教学中，初中数学教师应该将数学与“生活化”教学有机结合，只有这样才能有效的提高学生的学习效果，同时加强学生对数学的实际运用能力。
1初中数学教学的现状
1．1学生面对数学教学的表现：
新课改不断地进步，学习内容也不断的增加。这导致许多初中生面对着高深的数学知识，产生了巨大的压力，不知道如何学好数学，不知道如何解决数学难题，最困难的是，有些学生的基础知识相当的匮乏，这使得教师在进行教学活动的时候，面临着巨大的挑战，也严重影响了课程的进度。例如，在学习沪科版初中数学“数轴”这一知识点时，很多学生无法真正理解数轴的具体内涵，在画线的过程中需要数学教师一遍一遍的重复数轴应该包含的具体要素；又比如教师在讲解二元一次方程的解法中，在此之前需要将解题的步骤一一叙述清楚。但这些都严重影响到了正常的授课速度，不利于教师完成教学目标。
1．2教师在课堂上的表现：
初中教师在进行教学活动时大多数都采取了比较古板的教学方法。即他们在讲知识点的时候，只是将例题详细的解析，然后让学生按照例题中的步骤和思维方式自行的解决问题，却从不要求学生从别的角度进行解答。更令人担忧的是有些教师不会调节课堂气氛，不懂得如何将学生们出走的灵魂及时的找回来，这样就不会提起学生在课堂上的积极性和主动性。
1．3初中数学教材的现状：
数学教材是连接教师和学生之间的“教育影响”，对于整个教学过程有着十分重要的作用。综合沪科版、人教版、苏教版等众多初中数学教材我们不难发现当下数学教材都具有类似的编写规律，先是通过例题总结数学概念，然后通过具体的例题再去验证理论，最后通过课后习题让学生进行练习。初中生一直都接受这样的教学模式，久而久之，学生就不会养成提前预习知识点的习惯，也不会养成独立思考和研究的习惯，这样极大地影响了学生学习主动性的培养和积极性的产生。
2数学教学生活化的作用
2．1能够提高学生对初中数学教学的兴趣：
在学生的印象里，数学只是作为一门为其他科目服务的基础性科目，是为了更好的接受其他学科的相关知识，为其他学科打基础，除此之外，学生再也感觉不到它的其他用处，感觉它距离我们十分的遥远。而“生活化”后的数学，与学生的生活息息相关，让学生感觉到数学的现实用处，这就培养了学生与数学科目之间的关系，提高了学生学习数学的兴趣，培养了积极性。
2．2培养学生的实践能力：
数学生活化后，就与现实生活紧密的联系在一起，在实际生活中学生能够真切的感受到数学的魅力，这给学生带来了无限的乐趣和想象，能够引导着学生们独立自主的去观察和研究数学。因此，初中数学教师在平常的教学过程中应该有意培养学生的创新能力和实践能力，将书本的理论知识和具体的生活情境相互结合，从而培养学生的数学兴趣和思维能力。
2．3培养初中生的创新精神：
首先，在经过“生活化”的教学以后，学生就对现实生活与数学的关系产生了极大地兴趣，学生就会不断地在现实生活中进行探索，在不断探索的过程中，学生就会形成自己新的思路，创造出新的观点和想法。有了新的观点以后，再运用到实际生活中，不断创新和改革。其次，学习的环境也由课堂和教材转移到课堂外，在这样的环境中，有大量的事物等着学生去开发，为学生的创新性思维的发展提供了外部环境，有利于学生去创新开发新的事物。
3初中数学教学生活化的培养措施
3．1要教师改变教学观念：
树立起数学教学生活化的理念和树立师生都为主体的观念。坚持教学生活化的理念，有益于教师在教学过程中不自觉地就会融入生活化的内容，潜移默化形成学生的思考方式；坚持师生同为主体的观念，有助于学生在教学过程中培养自己创造性思维和激发学习数学的积极性。例如，教师给学生出几道难题，让学生自己在规定的时间内做出来，然后老师让不同的学生依次上讲堂讲解自己的答案和思路。老师和其他同学在下面认真的听讲，在这个过程中，老师可以对该同学进行提问。这样既可以让学生把答案讲的更详细，也可以更加的平衡老师和学生的关系。
3．2要提高教师的自身素质：
学生具有向师性，所谓的向师性就是指教师的一言一行都会给学生造成潜移默化的影响；教师具有榜样性，所谓的榜样性就是指学生对教师的优秀行为会产生模仿和向往。由此可以看出教师不仅在课堂上对学生进行授课，即使在课下的某个动作或者言行都会影响到学生，因此，为了更好的提高学生的学习成绩，初中数学教师需要不断的加强自身的综合素质，坚持教书育人的基本理念、坚持实事求是的做事态度，为学生树立良好的榜样。
3．3加强教材的生活化：
教材是教师和学生进行教学活动的第一手资料，它的内容严重影响着教师和学生的思维方式，即高中数学教材的内容要加入一些生活化资料，展现数学生活化的一面，体现数学生活化的特点，突出数学的实际作用。这样就会在不知不觉中改变教师和学生的思路，使学生觉得数学就是与生活息息相关的科目，让学生对数学产生浓厚的兴趣。
4结束语
总而言之，数学教学生活化的出现，改变了以往学生对数学存在的偏见和讨厌，让学生懂得了数学的价值，更找到了学习数学的乐趣。这样就会使得学生在学习数学的过程中产生了巨大的动力和激情。所以希望教师在教学过程中能够合理的利用生活化的教学特点进行教学活动，改善学生们的教学环境和学习态度，使得初中数学的教学质量出现一个新的高度。
作者：周先琼 单位：重庆市江北中学校
参考文献
［1］屈鹏飞．初中数学教学生活化研究［D］．信阳师范学院，2014．
［2］王培．基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计研究［D］．陕西师范大学，2014．
［3］刘见乐．初中数学教师实施合作学习教学方式状况的调查研究［D］．沈阳师范大学，2012
