前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中数学教学实施探微(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
随着教育体系的日益发展和完善，初中数学教学改革也更趋向于人性化，更注重以人为本，于是化归思想渐渐成为初中数学教学中的重要解题思想。化归思想也是初中阶段需要重点培养的数学思路，它不仅能够使学生灵活学习数学知识，同样也有利于学生辩证统一思想的培养，更能使老师的教学工作变得形象有趣。本文重点从三个方面阐述了化归思想在初中数学中的重要性。21世纪的教育理念在逐渐的变革中有了很大变化，它不仅要求教师传道授业解惑，也要求教师作为孩子成长的陪伴者，成为更合格的聆听者、引导者。如今初中数学教学思想层出不穷，各有千秋。化归思想可以把复杂问题简单化，抽象问题具体化，整体问题零散化，因此，它已成为初中数学中名副其实的重点培养思想，成为数学教学中不可多得的思路和方法。
一、化归思想的内涵及意义
(一)化归思想的内涵
在数学学习中，化归方法主要是将数学问题中的已知或未知条件进行转化，得到更清晰的有利条件，再通过通用方法进行解题。化归就是转化归纳的简称，它通过把烦琐变简单，抽象变具体，未知变已知，高维变低维，数变形等降低解题难度。其中，化归对象、化归方法、化归目标为化归方法的三要素，它要求学生回顾旧知识、旧方法，运用简单的方法解决新的难题，把烦琐的数学问题压缩到更低的层面上再去解决。
(二)化归思想的意义
化归思想是初中教学中的重要思想，化归思想在教学中的实践不仅使学生更深入了解了题目思想，也从题目出发体会到了化归思想深一层的内涵及意义，可谓一举两得。俗话说:“授之以鱼不如授之以渔。”老师对化归思想的讲授能够全面地启发学生的思维，让他们对数学思想有自己的认识。
(三)化归思想在初中数学教学中的重要性
在数学问题中，已知条件间的关系是多变的、随机的，而不是明确、固定、死板的，这就要求学生在解决数学问题时运用一定的思维方法具体问题具体分析，将问题中的条件进行转化，根据题目中提示的信息，运用动态的思维方法，找出与解题相关的已知条件再进行计算。掌握好化归方法才能解决数学难题，这样就使得学生有意识地培养了自己的思维能力，提高了自己的思维转化意识。
二、化归思想在教学中的应用和原则
(一)在教学中的应用
在实施化归思想时，要想达到预期效果，必须要有合适的化归对、化归目标以及化归方法。老师在教学时要善于结合化归思想，不能单单局限于书本上的基础知识和固有思想。如在几何教学时结合化整为零思想;在代数教学中利用化繁为简将分数乘法运算变为减法运算，使问题简单化;在研究方程问题时，采用换元法解决问题。
(二)化归思想的原则
一是熟悉化原则，即在面对陌生的问题时，学会把现有的大问题进行拆分，分成多个小问题，同时要学会利用学过的知识对问题进行解答，让原本陌生的问题熟悉化。二是简单化原则，就是在解决复杂的问题时渗透化归思想，使原本复杂的问题变简单。三是和谐化原则，就是将问题与化归思想结合，让问题变得更符合数学固有的和谐统一思想。
(三)化归思想的操作步骤
要想在解题时运用好化归思想，首先要熟记数学中的概念、定义和公式，这些都是应用化归思想的基础，然后就是培养学生善于归纳总结解题方法的习惯，最后就是教师在教学过程中通过画出知识结构图形来不断地完善学生自身的知识构造。
三、化归思想在教学中的作用
(一)夯实数学基础，完善知识构造
在众多初中学科中，数学是最基础也是最具有代表性的一门课程，而化归思想又是初中数学解题的灵魂。化归思想的实质是夯实数学知识基础，完善知识构造。从很多例子中可以总结出:其实一个优等生和一个后进生最本质上的不同就是能否熟练掌握基础知识以及知识的框架。由此可见，化归思想在初中数学教学中是多么重要。
(二)培养学生思维能力
对学生来说:“授之以鱼不如授之以渔。”所以培养学生的化归思想十分重要。在教学过程中注重化归思想，可以提高学生对事物的洞察能力和应变能力，有益于发展学生的智力。在以后工作中，数学知识可能会被抛之脑后，可是在数学解题过程中应用到的化归思想却已经无形中被灌输在大脑中，在思考问题和学习时，化归思想也无形中在发挥着它的功能。
(三)提高教学质量
在初中数学教学过程中，化归思想是解决数学问题时最常用到的思想。可以使复杂问题简单化，抽象问题直观化，形象问题具体化。化归思想可以发展学生智力，在面对困难问题时，可以把化归思想渗透到解题步骤中，这样，困难的问题便迎刃而解，并且学生可以从中找到适合自己的解题方法。最主要的是提高了解题速度，提高了教学质量，让学生发掘到了学习的趣味性。化归思想无处不在，化归思想在初中教学过程中发挥着很重要的功能，将化归思想和教学内容结合，可以提高学生总体的思维水平，激发潜力，有利于培养创新意识，同时提高洞察事物的能力。
总之，要想提高初中数学教学质量，培养学生思维模式，化归思想在教学过程中扮演着不可或缺的角色。
作者：曹继锋 单位：甘肃省庆阳市正宁县纪村初级中学
参考文献
［1］陈红莲．浅谈化归思想在初中数学教学中的应用［J］．中国校外体育，2011(21)．
［2］马艳．中学数学教学中化归思想方法的运用研究［J］．兰州:西北师范大学，2009(01)．
［3］张柏．化归思想在初中数学教学中的渗透与应用［J］．新课程(下)，2013(04)．
第二篇：初中数学教学学生审美能力研究
摘要：
在我国初中数学教学中培养学生的审美能力，即通过数学中的美，把学生对数学的学习过程转化为一种审美过程，是非常有必要的，对数学美的理解，不仅可以缓解学生对数学的负面情绪，也可以提高初中生的综合思考能力，提高他们对数学的学习效率和学习质量。本文将首先对目前初中数学教学中，和美相关的因素进行简单的分析，进而对日后的初中数学教学中如何培养学生的审美能力进行研究。
关键词：
初中数学；审美能力；研究
数学在大部分学生眼中是非常抽象难学的，对于初中生也是如此，他们认为数学是枯燥的，根本没有美可言，长此以往秉持这种态度，甚至出现了对数学课的抵触情绪。因此如何通过初中数学教学，培养学生的审美能力，让他们感受到数学的美，以一种积极的心态去面对数学，是初中数学教师应该思考的重要问题。
一、初中数学中和美相关的因素
1、形式美
其实数学中的列式还有几何图形，从外观上都是符合审美法则的，都能带给人形式美的感受。比如：平行线给人以平稳感，曲线给人以运动感，折线给人以转折感，垂直线给人以挺拔感，圆形给人以圆滑，完美，三角形给人一种稳定感，正方形让人觉得正直刚正，扇形让人觉得缺失什么，感觉遗憾......从审美的角度看，像曲线，抛物线还有圆形，带给我们的是柔和美；像直线，射线，三角形这种，就会带给我们一种阳刚美。不是只有几何图形能让人产生美的感受，一些用符号表示的列式都是整齐对称的，也能让我们感到形式美。
2、思维美
在学习初中数学的过程中，解决数学问题的时候，需要对一个数学命题进行论证，我们需要观察比较要素的联系，通过归纳和类比，化抽象为具体，对结论做出猜想，进行综合思考，这个过程需要我们使用自己曾经学过的和正在学习的各种概念，定理，性质，用数学思维和适当的方法做出解答，让思维一直处于活跃的状态，显示出心游万仞的思维美。
3、内涵美
我们在数学的学习过程中会发现，很多抽象的公式或者定理，都可以“意象还原”用图形表示出来，然后通过对图形的分析，找到二者内在联系。这种数图结合，将抽象知识用图形直观的表达出来，更便于掌握，显示了均衡美；还有一题多解和一题多变，很多题型虽然不同但是方法都一样，属于一类问题，则体现了丰富美，这都是对内涵美的展示。
4、精神美
在数学史上，古今中外都出现过非常优秀的数学家，我国的祖冲之，华罗庚，西方的牛顿和阿基米德，为了探究科学真理，他们不断的进行实践，和迂腐势力抗衡，有的甚至不惜放弃生命。正是有了他们的牺牲，才能让数学发展的越来越好，在他们的身上都体现了精神美，引导我们自强不息，以此为榜样。
二、初中数学教学中如何培养学生审美能力
1、鼓励学生勤观察，多思考，充分发挥想象力
在初中的数学教学中，要重点培养学生的观察能力和想象能力，让他们体会数学公式和几何图形的形式美。可以加深学生对于数学公式和图形的理解，激发学习兴趣，提高学习效率。比如：在教学过程中，教师要引导学生仔细观察每一个数学公式和几何图形，激发他们的想象力，欣赏它们的美，特别是在讲到“圆”，“对称”，“特殊三角形”等具有代表性的模块时，一定要充分运用它们对学生的审美能力进行养成，体会数学的形式美。
2、引导学生充分运用所学，综合思考解决问题，培养数学思维
在论证数学问题的过程中，教师要启发学生的发散思维，充分发挥主观能动性，针对不同的环节，对大脑中掌握的数学知识，进行分析挑选，找出有用的性质法则和合适的方法进行论证，并鼓励学生，增加他们对数学的自信心，提高教学质量。比如：在讲到特殊三角形这部分时，教师可以先画出一个等边三角形或者直角三角形，并给出相应的条件，让学生论证一下边角关系，并且得出结论。在这个过程中，教师要掌握好节奏，在不同的环节，要启发学生运用相应的知识点和方法，归纳分析总结，培养学生的数学思维，让他们体会数学的思维美。
3、通过一题多解，让学生举一反三，锻炼学生的思维收放能力
在教学过程中，引导学生进行一题多解和一题多变，可以很好的锻炼学生的思维收放能力，把所学知识综合的应用到解题中，加深印象，同时也能让学生感受到数学的内涵美。在上课过程中，教师遇到一题多解或者一题多变的情况下，一定要让学生用不同的方法进行解答，然后引导学生对几种方法进行比较分析，发现一个最简便的解法，并从中总结规律和方法，记录下来，然后再找出类型相同的习题，让学生练习，培养举一反三的能力，加深印象，让学生感受数学知识丰富的内涵。这不仅能培养学生的审美能力，还可以提高初中数学的教学质量。
4、通过数学家的励志经历，鼓励学生作为榜样，体会精神美
回望历史长河，我们的记忆中会涌现出无数个优秀的数学家，他们为了追求数学真理，孜孜不倦，为数学的发展做出了不可磨灭的贡献。在教学过程中，和他们说一些数学家的故事，不仅可以激发他们学习数学的兴趣，还能让他们感受到数学家的精神美。比如：讲到无理数，就要说到，为了坚持自己的无理数学说，揭示真理和科学，希伯斯不惜献出生命，他用牺牲推动了数学的新发展。这种精神值得大家学习，借此表达数学家身上的精神美，培养学生在初中数学教学中的审美能力。
三、结束语
初中数学课程是无法替代的，它是学生解读科学的必要手段，是探知真理的重要方式，也会频繁出现在我们的实际生活中，和一生紧密相连。而对审美能力的培养，是初中数学教学的重要内容，也是让学生德育全面发展的重要环节，这不仅可以提高初中生对数学的热情，也可以提高学习效率和教学质量。
作者：郑华 单位：辽河油田沈采中学
参考文献
[1]邢妍.初中数学审美教育简论[D].云南师范大学,2005.
[2]王成营.数学符号意义及其获得能力培养的研究[D].华中师范大学,2012.
[3]苗志艳.挖掘初中数学中的美育因素培养学生审美能力[J].中国科教创新导刊,2012,15:190.
[3]赵琳.初中数学欣赏课的教学设计研究[D].苏州大学,2013.
第三篇：初中数学教学解题反思作用
反思教学是初中数学教学过程中很常用的一种解题和教学方法，也是对解题步骤和解题结论进行自身求证过程的检验和重新认识。运用反思思维解决数学题，能够促进学生数学思维的培养，将学生的数学观念提升到一个新的境界。本文将从以下几个角度对解题反思在初中数学教学中的应用进行阐述。
一、初中数学解题反思的作用
第一，促进学生形成系统的数学认知结构。解题反思教学是学生对于数学学习的一种巩固知识的方法，而在初中数学的教学过程中，教师应该积极引导学生对数学题目进行及时反思，并指导和帮助学生在反思过程中不断总结解题的方法、步骤和规律，通过不断的检验和总结形成一套自己的解题思路，最终养成良好的解题反思习惯。在引导学生进行反思的过程中，学生不仅要对问题进行横向和纵向的分析与理解，还要引导学生反思，这样有利于拓宽学生的知识面，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，帮助学生在反思过程中不断探索规律，构建完整的数学认知结构。第二，促进学生创造性思维的形成与培养。反思过程就是学生对数学问题的认识过程。反思可以是对单个问题的反思，也可以是对多个问题的反思。在解决问题的过程中进行反思，发现各个问题之间的内在联系和基本规律，对学生进行启发性教学，将启发教学解题方法与数学教学思想相结合，鼓励学生大胆提出问题，并提出自己的独到见解，培养自身的创造性思维，做到举一反三。第三，提高学生的学习效率。在初中数学教学过程中，为了提高学生的学习效率，传统的教学往往采取“题海战术”，而这会导致学生产生厌学情绪，不利于学生掌握知识之间的内在联系，而在解决问题后及时进行反思，可以使学生主动探求问题的规律和结论，提高学生的学习效率。
二、初中数学解题反思的内容
第一，对题意表达进行反思。在解决问题之前，首先要准确理解和分析题干中的解题信息，有效转化数学语言，例如f(x)表示的就是“x的函数”，这样有助于开拓学生的思路。第二，对具体问题的结构进行反思。对题干和解题信息进行分析之后，教师可以通过问题引导学生反思，如解决问题的基本方法有哪些，运用这种解题方法的理论和依据是什么，得出什么结论，应用范围是什么，受到哪些启发等，通过对这些问题的思考，可以让学生形成良好的数学思维。第三，对思维方向的反思。数学认知结构作为进行数学思维的基础和关键，主要进行逆向思维的反思，也就是通过对解题思路和过程重新检查，获取有效的反馈信息，及时对自己的解题思想进行调整和完善，提高思维的活跃性。第四，对解题结论的反思。对于各类解题方法进行对比分析和改进完善，得出的一般性结论在进行反思之后，可以形成一套独特的解题思路和创新思维。教师在教学过程中要鼓励学生进行大胆的提问和思考，积极探索、积累经验，形成良好的数学思维和学习习惯。
三、初中数学解题反思的实施
首先，培养学生对数学的学习兴趣，为解题反思奠定基础。浓厚的兴趣对于学生更好地接受教学信息和激发学生的学习动力有促进作用。只有对数学学习感兴趣，才能使学生投入到学习中去。因此教师在教学过程中，要充分发挥解题反思的作用，通过为学生讲解有关数学家的成长经历及数学成就，激发学生的学习兴趣。其次鼓励学生进行一题多解和多题一解，掌握思路反思。数学题的逻辑性很强，在解题时需要对每个环节进行缜密的思考，有时可能学生想出来的解题方法不同，但是得出的结果相同，这就是一题多解。通过这种方法，学生可以很好地把握数学知识的内在联系和规律，将其进行转化和运用，进行解题思路的梳理，对于培养学生的解题技巧和发散思维很有帮助。最后，鼓励学生对错题进行反思。学生在解答题目时难免会出现错题，这些错题正是学生基础最为薄弱之处，也是学生知识掌握的不足之处，这时我们就要引导学生进行反思。学生对错题进行反思实际上就是要对自己的知识结构进行反思，在错题中寻找自己出错的原因，展开分析并及时纠正，这样对于以后解决同类的问题有指导作用。例如下面一道题:某个两位数的十位数字和个位数字之和为9，这个数比将其十位与个位对调后得到的数字大63，这个两位数是多少?这题可以采用方程式的解题方法进行解答，设十位上的数字为x，个位上的数字为y，但很多人就会列出错误的方程式xy+63=yx，x+y=9，这样显然没有理解题意，按照题意可以将这个两位数表示为10x+y，那么对调数应表示为10y+x。
总之，对于任何一道数学题都要有一个良好的反思习惯和反思过程，这样才能有助于提高学生的数学解题能力和数学反思能力。在初中数学教学中，培养学生的反思能力和创造性思维，对于提高学生的学习效率和解题正确率，提升学生的解题技巧，提高教学质量有积极的作用。
作者：钱军 单位：江苏省盐城市亭湖区青墩初级中学
第四篇：新时期初中数学教学研究
摘要：
初中数学是一门重要的思维训练课程。我们要上好初中数学课，一定要讲究教学艺术，尤其讲究课堂的提问艺术。
关键词：
初中；数学；提问；艺术；时机；中心；对象；及时；直观
初中数学是一门启发培养学生思维的课程。要上好数学课，重要的是在课堂上开展好提问教学。要抓好提问教学，关键在于讲究提问艺术。
一、在数学教学中，设计好提问
课堂教学的不同阶段，学生的思维状况也是不同的。教师应抓住时机，采用不同的方式进行提问。课初，学生的思维处在由平静趋于活动的状态，应多提一些回忆性的问题，以达到复习旧知识、连接新知识的目的。同时，还有助于提高学生思维参与讨论问题的积极性。课中，学生思维处于高度活动状态时，教师在攻破重点、突破难点的数学过程中，应进行分解提问。这样，有助于学生知识的掌握。课终，为检查学生知识掌握程度，需进行总结式的提问。教师对学生所答问题应及时给予必要的归纳和胎。这对知识的系统与综合、认识的明晰与深化、问题的解决与否起着十分重要的作用。知识信息的及时反馈，大大提高了学生学习的效率。另外，课后也可以出示一些提问，或达到预习的目的，或让学有余力的学生完成。
二、把握问题中心，进行设问
提问应注意围绕教学的中心任务，把目的性、科学性、系统性有机地结合起来，在需要处设问，且不可时时提问。要有选择性地做到精心设问，要抓住教学内容的关键，在重点、难点处设问，集中精力突出重点、突破难点。提问时千万不要滥问、乱问。如：在教学“比例线段”时，根据教学重点、难点，这样提问：①什么是比例线段?比例线段中，各项是如何定义的?②比例的性质如何?在利用比例的性质解决有关问题时，先让学生讨论问题，得出正确的答案再问：运用了什么样的性质解决了这一问题?利用这一性质还能解决哪些问题?让学生分组编题，之后，学生讨论作答。这样，既强调了比例线段性质的作用，又使学生加深了解题的印象，还提高了学生学习的积极性，培养了学生的参与意识。
三、在提问时候，要看学生的情况
选择提问对象要根据问题的难度，有针对性地进行提问。在课堂教学提问中，必须针对学生实际，选择难度适宜的问题让学生回答，对不同层次的学生分别提出层次不同的问题。优生回答的问题既应具有一定的难度，又符合他们的实际水平，取得“跳一跳，摘果子”的效果。这种“高而可攀”的问题，既激发了学生的学习兴趣，又促进了学生思维能力的发展。千万不要向学生提一些百思不得其解的问题，也不应具有“这道题回答对了算你厉害”这种专门考学生的不健康的心态。对中等生提出的问题应是他们所能答的中等难度的问题。对潜能生提出的问题应简单明了，并对他们回答的问题及时评价，发现其闪光点，及时表扬、鼓励，以树立他们学习的自信心，激起他们学习的兴趣。千万别提一些让他们无从回答、茫然失措的问题，否则会打消他们学习的积极性。这样，不同难度的问题分别由不同程度的学生回答，既满足了不同学生的不同要求，又有利于调动全体学生学习的积极性。
四、抓好提问的时机提问
在课堂教学过程中，教师要特别留意学生的反应。在学生思维不集中时，不要简单粗暴地加以批评，而是巧妙引导，提—个问题让其回答，以引起注意，进而使之集中思想，认真学习，很好地完成学习任务。一次上课时，我发现班上的学习委员早巳想入非非，根本没有听老师的课，于是，我提了一个问题让他回答。之后，我意味深长地对全班同学说：“学习必须认真，来不得半点马虎，只有掌握了科学知识，具有了过硬的本领，将来才能心想事成。”这个同学极不好意思地坐下后，和其他学生一样，一直听得津津有味，随堂练习做得又快又准，很好地完成了学习任务。
五、利用直观法提问
在几何教学中，对一些较难的定理、推论的证明，常借助直观教具进行提问，让学生形成深刻的印象。如：在教学“矩形的判定定理”时，布置全班学生每人做一个平行四边形和这个平行四边形的两条相等的对角线。教学时，先让学生拿出自制的平行四边形模型，让学生明白：无论怎样变化，它始终是—个平行四边形，这正是平行四边形的不稳定性。然后让学生在平行四边形上放上两条相等的对角线，让学生观察这时的平行四边形具有什么样的特点，变成了怎样的图形，启发学生得出结论：对角线相等的平行四边形是矩形。进而说明：一个结论的得出不能仅凭直观印象，还应具有一定的理论依据，于是引导学生证明这个结论。这样，既培养了学生自己动手动脑的能力，又能通过直观教具进行提问，让学生对所学的知识形成—个明显的直观印象，学生会记得更好、更牢。
六、利用自学法提问
学生天性好奇，喜欢提问题。课堂提问除老师对学生发问外，也包括学生对老师、学生对学生的提问。在部分教学内容中，我尝试了一种新的教学方法——“二层次自学提问法”。即：学习开始时，先让学生自学，了解教学内容，然后学生就有关内容互相提问，教师在提问中发现学生的问题，及时指出，及时解决。
作者：泽郎罗尔伍 单位：四川省阿坝州马尔康市第二中学校
参考文献
[1]刘志林《如何开展提问教学》2012年《新课程》
第五篇：初中数学教学课堂效率提高
摘要：
教学效率会在很大程度上影响学生学习知识的效果，以及学习成绩。初中阶段是学生奠定数学基础的关键时期。而且，初中数学可以培养学生同时具备形象思维和抽象思维。因此，教师应该巧妙设计教学环节，运用多种教学方法，创造良好的学习环境，培养学生的实践能力，以此提高教学效率。本文主要讨论了提高初中数学教学课堂效率的方法，仅供参考。
关键词：
初中数学；教学效率；兴趣
现阶段，新课程改革工作在不断深入，但是初中数学教学质量和教学效率仍然比较低。数学教师应该充分使用教科书，努力激发学生学习的兴趣，采用多种教学方式，重视师生之间的互动，了解每一名学生的心理特征与思维方法。但是初中生的心理大多数是不成熟的，在学习过程中经常会产生烦躁心理，而且对知识的理解也不够透彻。因此，教师应该创新教学方法来提高教学效率。本文主要分析了教师提高教学效率的几种方法，具体内容如下。
一、教师应该尝试多种教学方式，培养学生对数学的兴趣
当前，学生厌烦数学的现象比较严重。因此，这对数学教师的教学水平提出了新的要求。因此，教师应该尝试使用多种教学方式，来激发学生的兴趣。首先，在课堂导入环节，教师可以巧妙的设计，这样可以吸引学生的注意力。比如，教师可以设置一些游戏，或者运用旧知识来了解新知识，安排一些有新意的导入。应该注意的一点是，在导入的过程中，应该充分考虑到学生的需要，满足其好奇心。同时，导入的内容应该具备启发性，可以开拓学生的数学思维，激发学生的兴趣。导入的内容还要充满趣味，增强学生学习的主动性。其次，教师应该经常赞美、肯定学生。心理学研究表明，促进学生进步的关键方法是表扬。在数学课堂上，教师应该善于发现学生的长处，经常肯定学生的表现，鼓励学生继续努力，使学生体会到学习的满足感。在提问的过程中，教师也应该为中等生、差生创造机会，如果表现不错，教师不仅需要提出表扬，还应该带动全体学生用鼓掌的方式来鼓励他们。在讨论的环节，如果学生有新的发现，教师也应该适当鼓励，推动学生努力克服学习中的困难，找寻新的解决方法，从而体会到成功的快乐，产生满足感，从而会自觉学习知识。学生会主动学习数学，养成良好的学习习惯，并且坚持不懈。
二、教师应该主动与学生形成平等的关系，创造良好的学习环境
过去的课堂上教师是中心，主要负责向学生讲解知识，学生一直在被动的听课。这样的学习气氛很枯燥。因此，教师应该主动更新教学观念，加强与学生的沟通，与学生形成平等的关系，以此改善这种现象。首先，数学教师应该与学生平等相处。在过去的课堂上，教师给人的感觉是居高临下，自然而然导致师生之间不平等的关系。在推行新课程改革后，教师应该更新工作观念，与学生平等共处，并且走下讲台，重视与学生的沟通与交流，以真诚的态度与学生相处，成为学生的良师益友。这样学生会非常乐意与教师交往，积极地学习，从而成为学习的主体。其次，教师应该主动与学生沟通。不仅需要在课堂上与学生平等、融洽相处，在课余时间也应该尽量多与学生接触，主要了解学生的学习情况，家庭情况等，这样可以缩短与学生之间的心理距离。最后，教师应该充分尊重每一位学生。如果学生提出自己在学习上的观点，教师应该充分尊重。即使存在一些错误，教师也不应该肆意批评或者讽刺，维护学生的自尊心。如果学生犯了错，教师不应该过分否定，而是应该为学生提供改过的机会，用教师的爱心来感化学生，学生会主动的学习。
三、教师应该使用多媒体技术来辅助教学，提高课堂教学效率
随着信息技术的发展，课堂教学发生了很大变化，多媒体技术已普遍应用到了课堂中，数学教学也不例外。它作为一种新的教学手段，有着其他教学手段无可比拟的优越性，集文字、声音、图像、图形、动画等多种传播媒介于一体，能够多方位、多角度、多途径地向学生传递信息。在数学教学中，教师应充分发挥它的这些优势，根据教学内容，灵活使用多媒体辅助教学。它可以将抽象的内容具体化、形象化，有效地解决了教学难点，让学生在直观的动态演示下轻松愉快地掌握了该知识点。当然，多媒体教学手段也不能滥用，在具体的教学中，教师要注意：多媒体仅是一种“辅助”教学手段，而不能完全替代教师的讲授。总而言之，数学教师只有吃透现代教育技术的本质，合理使用现代化教学手段，才能真正发挥出多媒体教学的优势，才能让多媒体尽显风采。
四、教师应该重视学生动手操作，体验数学
在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识，，发展思维能力。如在教“圆柱和圆锥的侧面展开图”时，为了让学生能更直观、深刻地理解该知识点，教师课前可要求他们准备一个纸做的圆柱和剪刀。上课时，提出问题，让学生先思考，再按要求动手操作，剪开圆柱，就能很快弄清上面三个问题。又如在进行“三角形内角和定理”的教学中，教师可要求学生用纸片剪裁出一个任意的三角形，然后将此三角形的三个内角分别剪下，把三个角的顶点拼到同一点处，此时学生会惊喜地发现三个内角的和形成了180°。为精确起见，教师可再让学生使用量角器进行测量，接着引出三角形内角和为180°的定理。最后再利用平行线的性质证明此定理。利用“剪一剪、拼一拼、量一量、证一证”的方法，学生眼、脑、手并用，能使他们在动手的过程中建立数形结合的思想，加深对该知识点的理解和记忆。
五、结语
综上所述，提高教学效率是所有教师都在追求的目标。在初中数学过程中，教师应该重视促进学生的发展。同时，充分考虑到初中生的身心发展规律，重视培养学生的形象思维，拓展学生的抽象思维。另外，在推行新课程改革后，教师应该更新工作观念，与学生平等共处，并且走下讲台，重视与学生的沟通与交流，以真诚的态度与学生相处，成为学生的良师益友。教师应该尝试多种教学方式，培养学生对数学的兴趣；应该主动与学生形成平等的关系，创造良好的学习环境，以此提高数学教学效率。
作者：陈旺 单位：湖南省长沙市天心区披塘中学
参考文献：
[1]李荣军.提高初中数学课堂教学效率之我见[J].考试周刊，2011（33）.
[2]杨建人.新课程标准下如何科学组织初中数学教学[J].教育教学论坛，2010（30）.
第六篇：初中数学教学情境研究
摘要：
情境教学指的是：教学通过有针对性的营造情境，花费最少的精力与时间获得更好的教学效果，促使教学目标的顺利实现和教学任务的圆满完成。在初中数学课程教学中，教师可巧借情境促进教学发展，为学生营造特殊的学习环境，调动他们的积极性提高学习效率。本文主要对如何巧借情境促进初中数学教学进行认真分析，同时提出部分有效建议。
关键词：
情境教学；初中数学
情境教学是新课改背景下大力倡导的一种教学模式，能够将概念化、抽象化的数学知识变得具体化、形象化，在初中数学教学中应用情境教学优势明显。为此，初中数学教师可积极尝试运用情境教学法，在课堂上结合教学内容创设各种各样的情境，突出教学的多元化和数字知识的实用性，以此调动学生的学习兴趣，培养他们观察、分析和解决问题的能力。
一、营造生活情境，引发学生主动思考
初中数学知识比较贴近学生的生活，很多数量关系都是对现实世界的描述，教师可结合生活现象营造情境设计学习主题，引发学生主动思考，并学会利用数学知识解决实际生活中的问题，实现学以致用的教学目的。所以，初中数学教师在教学实践中，可利用教材中的知识内容结合实际案例营造生活情境，缩短数学知识和学生之间的心理距离，促使他们主动参与学习和思考促进教学质量的提升，与初中生的学习需求和身心特点相吻合。比如，在讲授“相反数”时，教师可先列举一些生活中常见的相反数，诸如：气温8℃和零下8度，即为＋8℃和-8℃；商店运来50台冰箱，卖出去30台，即为＋30，-30；今天带到课堂上5支粉笔，用掉2支，即为＋5和-2等。之后，教师随机挑选一名学生在讲台上面对大家，向前走4步，再向后走4步，设计讨论主题：如果前走为正，那向前走4步与向后走4步分别记作什么？让学生借助数轴了解相反数的概念，以平常生活中走路的知道相反数在数轴上的位置关系。通过生活实例的列举和生活情境的营造，能够让学生在比较熟悉的生活情境中学习数学知识，使其积极思考且学习兴趣不减。
二、运用问题情境，发展学生探究能力
在初中数学教学过程中，教师根据教学内容和学生情境能够创设的情境有很多，问题情境也是其中之一。问题情境即为教师结合教学内容设计一些问题，在整个课堂教学中以问题为引导，让学生积极参与探究，提高他们的学习能力。因此，初中数学教师可巧借问题情境促进教学效果的改善，以学生的知识基础和新课内容为根据设置问题情境，以问题为导向让他们在研究、分析和解决问题过程中，深化吸收和理解数学知识且牢固掌握。例如，在进行“平行线的性质”教学时，在学习新知识之前学生已经掌握“平行线的判定”相关内容，他们对平行线与角的关系有一定的认识，在基本图形中去观察出平行线与同位角、内错角、同旁内角的关系，进而猜测出平行线的性质对于学生来说难度并不大。此时，教师可设计问题：如果两条直线平行、那么同位角、内错角、同旁内角的数量关系该如何表达？分析平行线的性质和判定有什么区别和联系？同时，教师可借助多媒体教学设备灵活展示平行线之间的位置关系，为学生带来更加直观具体的感受，在思考问题时思路更加清晰，让他们在问题情境中采用独立思考、小组交流、合作分享等方式学习数学知识。
三、创设实践情境，培养学生动手能力
实践情境顾名思义是让学生参与到实践活动中，亲自动手操作学习和探究数学知识，主要目的是培养他们的动手能力。在初中数学课程教学中，教师可把一些直观教具带到课堂上，让学生在课堂上进行实践操作，以此丰富数学知识的学习方式。当然，初中数学教师要想巧借情境促进教学发展，仅靠课堂时间和教室空间是远远不够的，应组织学生走出教室来到校园或社会，带领他们亲身参与实践活动，通过亲身实践体会到数学知识的价值。以“三角形的稳定性”教学为例，教师可结合实际案例引出新课：在盖房子时窗框未安装好之前，木工师傅常常先在窗框上斜钉一根木条，为什么要这样做呢？借此激发学生的动手欲望和探究意识。接着教师将事先准备好的小木棒、钉子和小锤带到课堂上，让学生自己动手尝试将三根木棒订成一个三角形木架然后扭动，他们可以发现三角形的形状不会改变；再利用四根木棒订成一个四边形木架扭动，可以发现能够改变它的形状；最后将四边形的对角使用木棒连接，发现此时木架的形状无法改变。如此，在实践情境中，学生亲自参与实践操作，不仅可认识到道三角形具有稳定性，还能够发展他们的动手能力。
四、总结
巧借情境促进初中数学教学质量的提升是新时代背景下的产物，对教学发展来说具有积极意义。所以，初中数学教师可灵活使用生活、问题和实践情境，以及概念、音乐、实物等多种情境，全面优化教学提高学生的数学知识水平。
作者：连茂芳 单位：辽宁省本溪市张其寨中学
参考文献
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[2]赵正萍.…情境创设在初中数学教学中的开展[J].…数学大世界(上旬),2016,04:69.
[3]庄昌艳.…浅论初中数学情境教学的实施策略[J].…读与写(教育教学刊),2016,05:105
第七篇：初中数学教学支架式应用
自经济改革以来，随着时代的变化，教育也获得了一定程度上的提升以及创新．我国在二十一世纪制定了紧随时代潮流的新课改，而随着它的深入推进，初中数学的教学模式也逐步向支架式教学模式转变．在我们平时的教学过程中，我们始终明确自己的职责在于，让学生在学习过程中和自己的生活经验相结合，从而在思维上产生碰撞，得到升华．因此，进行初中数学的教学之时，教师需要接力为学生创造数学素养综合提升的机会，而支架式教学模式正好可以满足这种需求．
一、具体解释相关概念
1．何谓支架
通过查阅新华字典，支架的本意是三脚架，主要用于支撑不稳定的建筑物．我们可以将之理解为帮助物体得到支撑的辅佐物品．而将其进行一个广义的引申，我们可以视教学中所能利用到的教学辅助物，无论是教学方法还是教学工具，都为支架．不同的人对于支架在学习中的定义会有所不同，但是核心思想都是一样的．
2．何谓支架式教学
通俗来讲，根据支架式教学的字面意思，我们就可以理解到教和学之间的联系，前者的支架则是作为引导学生把握两者关系的桥梁框架．以这样的桥梁为媒介，学生在如此这般的关系之下，能够具备充足的信心完成相关的教学任务，达到学习目标．伴随着这样的教学模式的展开，教师的角色也在逐步发生改变，逐步从传统的填鸭式教学的灌输角色转变为引导学生自主学习的引导角色．教师处在学习之内的位置上，以与己相关的行为为学生提供能够帮助他们提高成绩的作业，并循循善诱引导学生逐步完成任务，掌握相关知识点．虽然教师会给学生提供相关的暗示，但是整体而言，学生才是进行学习的主体，通过符合自身实际的方式，尽可能迅速地完成相应的目标．巧用上文关于支架的定义，学生就是相关建筑，而我们的初中数学教师，就是辅佐建筑稳定的支撑物体．在这样的支架式教学模式下学习，学生的学习能够更加的主动，学习效率可以更上一个台阶．
二、在初中数学课堂具体施行支架式教学模式的方法
1．构建合理的教学支架需要以相关教学目标为基石
打开书本，我们便可以清晰明了地看到每一个章节之前所标注的教学目标，这正是我们构建合理的教学支架的基石，用支架式的教学模式为媒介将知识平滑地传达给学生，从而让学生在潜移默化中增强自身的数学综合素养．
2．吸引学生的注意力需要通过设置相关的情境
身临其境恰是最能让人感受到其中蕴含的知识的一种方法，教师可以灵活运用设置情景的方法让学生感悟书本中所蕴含的知识，从而获得相关的学习技巧．这个环节看似简单，但是对于教师的要求却十分之高．正所谓物竞天择，随着时代的进步而进步，我们才不会被淘汰，因此为人师表，唯有在教学中不断成长，精益求精，才能为教学提供更多的助力，才能设置更为有效完善的情境，让学生真正掌握知识的精髓．例如，在讲述概率初步章节的相关知识点的时候，我就使用班级学生为例子进行相关情景的设置．告诉学生，班委选举即将进行，男女各有一定的职位，而如果我们以男生和女生为分界，在其中选取一位班长，通过随机选取的模式进行，我们班级有30名男生，35名女生，那么选到男生的机会大还是女生的机会大，公平吗?很明显由于概率的原因女生的机会大，不公平．通过很简单的情境设置，学生对于概率的理解就提升了一个档次．
3．学生自我深入地挖掘需要教师进行引导
人先有自知之明，才能在自我认清的前提下获得自我提升，这也是支架式教学模式的重要环节．在教学过程中，我们唯有以学生为本，让学生通过不断自我学习，自我认知，自我探索，自我深入挖掘，这样的教学模式才能起到最大化的作用．学生的思维才能得到有效的拓展，自主学习的能力才能得到有效的提升，数学综合素养才能得到最大化的培养．
4．对学生的学习结果进行系统客观的评估
通过支架式的学习模式之后，我们应当进行一套系统客观的评估，从而明确学生具体展开此类教学之后的实际情况．每个人的情况不同，我们必定不能够一概而论，而应该依据个人情况有层次有技巧的对学生加以评估．对于表现优异的学生，我们可以进行公开的表扬以及相应的奖励，对于表现较差的学生，我们应当私下批评，明确相信学生能够做大更好．从而最终让全体学生都能保持足够的动力进行这样的模式下的自主学习．
5．适时总结相关教学内容
一个章节的学习离不开总结，教师可以在支架式教学模式展开之后，在每一章节学习之后都进行相关总结，依据学生的学习情况进行适当点评，对于多数学生出现的问题统一总结，提出解决方案，有头需有尾，才能形成一个完美的弧度，才能达到想象中的教学目标．
三、在初中数学课堂实行支架式教学遵循的相关原则
1．学生是学习的主体是亘古不变的原则
作为一名合格的初中数学教师，在我们的教学过程中，必须每时每刻都明确，我们学习的主体是学生，作为教师，我们最多的是扮演者引导者的角色．从各个角度发现，以时间为叠加原则，以交流为基本了解方式，以思考为最终评价，了解学生的优缺点，从而达到因材施教的最佳教学效果，为他们制定合理的学习方案．
2．围绕问题展开教学的原则
伴随着支架式教学模式的展开，学生在自主学习的过程中肯定会出现相关疑惑，甚至对已有的结论产生怀疑．作为一名合格的教师，我们应当鼓励学生的这种学习态度，用认真严谨的方式进行解答，从而促进教学的良性循环．
3．确保教学内容情境化的原则
为了让学生在支架式的教学模式中更好的投入，作为教师，我们务必要充分备课，让学生的每一节课都伴随着相关的教学情境．因为在情境中进行学习，学生的学习效率可以得到最大化的提升，我们的教学目标可以更加完美地得到完成．
四、具体在初中数学教学中使用支架式教学模式的方法
1．巧妙构建教学过程中的最近发展区
最近发展区，通俗来讲就是通过教师短时间内最为详细的对学生信息的了解，依据相关了解进行的教学任务的设置，支架的构建，以这一构建为基础，划分出与学生相符合的最近发展区．毋庸置疑，教师的观察力需要到位，对学生的了解需要详细，对发展区的划分需要一定的熟知能力，从而完成支架式教学模式的第一步，当然也是最重要的一步．
2．巧妙构建支架式教学模式中的三脚架
第二步:三脚架的构建．我们唯有在学术进行支架式教学模式后才能对此加以开展，从而引导学生收获相关知识，获得成长．具体做法:明确每一位学生的学习进度，了解他们的天赋能力，并为此提供相应的帮助，从而保证每一位学生都能够得到应有的发展．例如，学生在学习概率统计的相关问题的时候，常会有学的学习的知识仅能存在于书本上，实际中很难看见．在这时候，作为教师就需要给学生适当的引导，我们可以告诉学生，生活中我们会有抽奖的活动，奖品力度的不同和概率是不是有关呢?或者说看见那些亲眼所见或是新闻报道的买彩票中奖几率是不是很小?那么做彩票的会不会亏损呢?这些都用到了概率统计的知识．通过举现实中的实例，以抛砖引玉的手法，促使学生举一反三，明确学习的效用，将更有学习的激情．教学事业正在稳步向前发展，为了迎合新时代，我们的教学理念，教学模式应当发生相应的改变．在初中数学的教学过程中，支架式教学模式的使用迫在眉睫，这是我们将课堂还给学生的良好方法，更是提升自我教学素养的机遇与挑战．
作者：陈岩 单位：江苏省张家港塘市初级中学
第八篇：初中数学教学改革之我见
摘要：
数学教学改革的核心问题是要学生学有价值的数学，获得有必要的数学知识，让他们的数学能力有不同程度的发展。实现这样一个教改的目标，应该从以下几方面来着手，即教育思想应与时俱进，教学设计要适合学生的内在需求，课堂教学要抓住学生的兴趣点。
关键词：
初中数学；教学改革；教学涉及；教育思想
教学改革是在教学第一线的数学教师始终都要面对的问题，每隔一段时间都会有新的教育理念涌现，就需要教师适时调整教学思路和教学方法，而教师在教学过程中也需要不断摸索新的教学思路和方法，以期收到最佳的教学效果。依据目前的教学理念，数学教学改革的核心问题是让学生在获得继续学习所需要的数学知识的基础上，让“学数学”变得更有价值，更重要的是要让学生获得能力的提升。那么，如何实现这样一个教改的目标呢？笔者结合多年的实践教学经验觉得应该从以下几方面来着手。
一、教育思想应与时俱进
每一次教学改革的推进必然从教育思想观念的变革开始，因为好的思想能够有效地指导具体的教学方法和教学模式，培养出能力更加出众的、意志力更为坚强的、身心也都更健康的优秀人才，适应、迎合新的时展的需求；相反，如果不转变思想，旧的教法和模式培养出来的学生就可能存在这样那样的缺点和不足。因此我们要好好推进教学改革必须对当前先进的教育思想有比较深入的了解。如今我国提倡的教育理论是素质教育和终身教育。这里着重说一下终身教育，它是指教育要达到的目的是要让人学会在生活、工作中不断地抓住各种机会完成学习的过程，懂得时时更新自身已有的知识储备，并不断接纳新的事物，获得个人的成长。所以，作为初中数学教师应首先明确终身教育的理念，在教学时要充分尊重学生的意愿和个性，并懂得因材施教，充分发挥教师指导者、引导者的作用，注重激发学生对数学训练的兴趣，保持对数学学习的积极性、主动性，并让学生理解学习并不是某个阶段的任务，而是终身的习惯，每个人都要不断学习，才能始终有所进步，有所成长，为社会所需要。
二、教学设计应为学生“想要的”服务
教学设计是教师根据教学目标和教学对象安排教学内容，形成教学方案，使教学过程中的各个要素合理、科学地呈现的过程。在教学前进行教学设计的目的是要达到最佳的教学效果，全面、有效地处理好教学过程中可能出现的种种问题。而教学活动是否能够达到最佳效果，起决定作用的是我们的教学对象——学生，因而在教学设计时应该充分考虑学生的内在需要，为学生“想要的”服务，也就是说教学过程和教学方式要迎合学生的“胃口”，应该是他们所欢迎的、喜爱的，这样才能保持他们学习的积极性，让他们成为教学活动的最终受益者。当前的初中数学教学领域，许多教师结合现阶段学生的实际情况，都在尝试一种比较不错的教学模式，即，在课程之初设置数学知识的应用情境，而后提出相关的数学问题，再者让学生在探索中解决数学问题，最后引导学生进行数学知识的应用。实践证明这种教学设计的思路关注了学生的特点，对于教学目标、教学反思等方面的处理也比较符合终身教育的指导思想，收到的不错的效果，有效地提高了学生的数学成绩和学习能力。
三、课堂教学应让学生“保持兴趣”
课程改革得以实施的基本途径就是课堂教学，在新的教育思想指导下，我们的课堂教学应该努力让学生“保持兴趣”，也就是说教学活动的具体实施过程中，无论是内容还是形式，都要能够抓住学生的兴趣点，因为只有这样，才能让他们更愉快地理解、接纳所学的知识，而具体要怎样才能吸引学生在课堂上认真听课并能够积极参与呢？
1、数学课堂教学要贴近学生的生活
数学知识相对来说比较抽象，而初中生大都还处在处在形象思维比较活跃的阶段，因而初中数学课堂应多让学生感受数学与生活的密切，让学生结合生活实际学数学，把自己和数学都与生活联系起来。
2、数学课堂教学要活动起来
新的教育思想要求我们，在新型的数学课堂上要摒弃传统的教学模式，不能让学生再乖乖地当“听众”，而应以学生的自主活动为主要方式，让学生掌握学习的主动权，鼓励学生积极主动地参与到教学活动中来，通过亲身实践，大胆发现，激发他们的创新精神和自主学习能力，让他们懂得自我学习的方法，并养成不断探究学习的好习惯。举个例子来说，我曾在课堂上让学生大玩折纸，动手折出三角形的角平分线还有中线和高，通过动手和具体的实物操作，学生对学习的兴趣很浓，也更容易理解这三条线的不同特点和关系。
3、数学课堂教学要感情充沛起来
情感是连接心灵的纽带，如果没有情感上的认同，学生是很难接受教师所教的知识和方法的，因此，新课改下的初中数学课堂应该是民主的课堂，教师应努力尊重、理解学生，与学生进行情感上的交融和互通，学生在课上提出的问题和所作的回答不管是否过于简单或者有所偏差，都要站在理解和接纳的角度予以肯定、得当的评价，保护他们思考、学习的积极性。
四、将训练、培养学生的能力贯串教学活动的始终
新课改的最新教学理念就是终身教学，这种教学理念的最为注重学生学习能力、学习习惯的培养，因而，整个数学教学活动中都要注重培养学生的思维能力、提升他们的做题速度和效果。那么，如何让学生的思维能力不断发展呢？首先，教学过程中教师要让学生学会质疑，并引导他们有自己的独立见解。其次，平时课上和课后都要多鼓励、启发学生从不同的角度思考和观察。再次，让学生自主选择并多做数学习题，这样有目的有层次的训练很有必要。通过这几方面有意识的训练学生大多都能感受到学数学的乐趣，体会到学好数学是一件多么容易而又有成就感的事。不过，我们也应该明白，思维能力的训练和培养不是一朝一夕就能完成的，需要我们在整个初中阶段的数学教学中都有意识地贯彻这样的意识，才能够达成滴水穿石的效果。
综上所述，初中数学教学改革是一项复杂而又庞大的工程，涉及教学活动的方方面面，我们应该在实际工作中多方探索，积极尝试，结合生活实际，以求得更为合理、新颖的教学方式方法，培养出善于终生学习的全能型人才。
作者：王丽娜 单位：吉林省长春市绿园区七十八中学
参考文献
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第九篇：初中数学教学学生思维激发
初中作为学生学习生涯中较为关键的阶段，在素质教育中起着承上启下的作用．因此，如何在初中阶段扩大素质教育的成果，是初中教师应该思考的问题．初中数学作为理科的代表，其鲜明的特点就是对学生的逻辑思维要求较高，要求学生的思维在课堂上始终保持活跃，跟上教师的教学进度．为了达到这个目的，教师需要在初中数学教学中对学生的思维进行合理地激发和引导．
一、运用新型手段讲解重点难点知识，给学生指出正确的思路，激发学生的学习兴趣
在传统的教学模式中，教师讲解重难点，然后提出问题，让学生回答．这种僵化的教学过程，难免枯燥乏味，很难有效地对学生的思维进行激发和引导，更别提培养兴趣，好在随着信息技术的发展，更多教学手段得以在课堂中运用．例如，在讲“一元一次不等式”时，由于学生第一次接触不等式的计算，容易忽视不等号的意义，没有注意不等号的变化．无论教师怎么强调，学生都很难注意到这个问题．教师可以利用多媒体手段，给学生播放视频，总结学生在计算不等式时出现的各种问题，让学生在视频中找到自己做题时的影子，使学生对不等式变号这一重点知识有深刻印象．尽管是新课学习，但观看那么多计算过程后，学生会积累一定的经验，在脑海中进行记忆．接下来，教师还可以进行强化训练，对学生的思维进行引导，让他们自己找到重点和易错点，同时将不等式和等式的方程题相结合，让学生在解题中自主发现两者的联系，引导学生发现其中的规律．通过多媒体辅助教学，在进行难点学习时，学生在教师的引导下进行思维的发散，形成自己对于新课的认识．
二、通过新旧知识点的联系，促进学生对于新课的认识和巩固旧知识
由于数学学习呈一种网状系统，各个知识点在某个层面都有一定的联系，学生在学习新知识的同时，或多或少会受到旧知识的影响．如果仅靠教师提醒指导，带着学生回忆过去的知识，学生就会感到枯燥无聊，感受不到学习数学的乐趣．因此，在初中数学教学中，教师要不断对学生的思维进行刺激和引导，让学生看到新知识后，能够敏感地联系到旧知识，同时促进学生在脑海中形成自己对数学的认识，建立一定的知识框架．例如，在讲“图形与证明”时，对于三角形全等的证明，教师就需要学生回忆之前在“图形的相似”中学到的部分知识．比如，直角三角形的相似，只需要知道其任意两角，而在进行直角三角形全等的证明时，就要知道三角形的两角和其中一边，或者是两边和其夹角，需要学生在回忆和对比中找寻联系，辅助学习．然而这两者学习时间相差较远，学生回忆起来不能做到丝毫不漏．这个时候，教师就需要采用一些手段对学生进行足够的刺激，让他们回忆过去的知识，然后在大脑中记录下这种刺激，下次再遇到时，就能反射似地联系起来．比如，同样是证明两三角形全等，教师可以事先制作flash课件，设计两个相似三角形，然后将两个三角形重叠在一起，让其中较小的一个慢慢变大，直到两个三角形完全重合．学生可以看到，两个三角形想要全等，必须具有至少一个相等的边．通过这种视觉上的刺激，在学生的思维中形成一种定式，并形成发散思维，最终在这种发散思维的引导下使图形知识形成网络．
三、激发学生的思维，在放松的环境中引导学生思考
初中生的学习时间主要由两部分组成，更多的时间学生都是在学校度过的，在家中只有一小部分．虽然只是一小部分，但是在初中学习过程中是不可少的．通过查阅资料发现，在轻松的环境下，人的思维反而会变得更加活跃和发散．相比于学校，学生在家时无疑会更加放松，在这种情况下对其进行一定的引导，能够达到意想不到的效果．因此，教师可以在每周五放学前，让学生将下周的新课课件拷贝一份带回家，自己随意地看看，先有个初步了解．在家庭这种轻松的环境中，没有教师给予的压力，学生反而面对新课，多了一份探索精神．这样的教学方式，对激发和引导学生的思维有着潜移默化的作用．在对学生的思维进行激发和引导时，教师需要注意把控一个量，过分地引导就变成一种硬性的规定，而不引导又容易让学生误入歧途．只有将激发和引导控制在一个合适的范围内，才能最大化地提高教学效果．
综上所述，针对数学学科的特点，教师有必要在教学过程中对学生进行激发和引导．通过引导，增进学生对于新知的理解;通过激发，培养学生的发散思维;激发和引导相结合，最终帮助学生建立知识网络，提高学生的数学能力．
作者：邹曲 单位：江苏滨海县第一初级中学
参考文献
管建光，浅谈如何学好初中数学［J］，读写算(教研版)，2012(11)．
刘世文，初中数学的教学艺术［J］，吉林教育，2013(04)．
第十篇：初中数学教学多媒体应用
随着现代科技的发展和素质教育的全面推进，多媒体教学逐渐在初中数学教学中得到应用．比如，数量关系和空间形式是初中数学的重要组成部分．利用多媒体教学，能够解决传统教学不能解决的问题，从而提高初中数学教学效率．
一、多媒体教学在初中数学教学中的作用
1．挖掘学生的学习潜力
在初中数学教学过程中运用多媒体教学，能够丰富教学内容，创新教学方式，优化教学信息，并获得反馈信息，从而为学生创造更好的学习环境．在良好的学习环境中，学生的学习潜力得到进一步挖掘，从而使教学效率得到提高．
2．改进传统的数学教学模式
将多媒体引入到初中数学教学过程中，对于初中数学教学而言是一个巨大的冲击．利用多媒体技术，一方面能够为初中数学教学创造更好的教学环境，另一方面能够通过对传统的数学教学模式的冲击，促使传统的数学教学模式进行改进，使初中数学教学更加符合学生的学习需求，最终提高数学课堂教学效率．
3．培养学生的数学创新意识
数学虽然属于一门应用学科，但是对于数学的研究却永远都离不开创新．传统的初中数学教学模式应试性太强，很难培养学生的数学创新意识．然而，将多媒体技术引入到初中数学教学过程中，受到生动活泼的多媒体课件的吸引，学生对数学的学习兴趣大大增加，从而使学生的数学创新意识有所提升．
二、多媒体教学在初中数学教学中的应用
1．创建教学情境
对于初中数学课堂教学而言，教学情境的创建能够显著影响课堂氛围和教学效率．多媒体最大的优势在于，可以通过动画和声音创建视听教学情境，从而提升教学维度．在多媒体教学情境中，学生的学习兴趣和学习积极性都会得到提升，进而提高课堂学习效率．同时，多媒体教学情境还可以指引学生选择正确的学习方向，引导学生快速进入学习状态，促使学生主动动脑思考，最终提升学生的课堂学习效率．例如，在讲“函数”时，以往教师一般都会在黑板上画下一个个函数图象，方便学生理解和学习．这样的教学方式，不仅枯燥，而且效率较低．利用多媒体设备，教师可以动态生成函数图象，同时辅以悦耳的操作音乐，从而创建良好的教学情境．这样，学生就会被动态生成的函数图象和音乐所吸引，进而全身心地投入到课堂学习活动中．
2．使“抽象”的初中数学知识“具象化”
数学是一门抽象性较强的学科，受到教学条件的限制，传统的初中数学教学中很多抽象性较强的知识点往往成为学生学习路上的“拦路虎”．教师有心指点学生跨过难关，但无奈这些知识点只有依靠学生自己的想象和理解才能掌握．例如，在讲“空间几何”时，教师一般都会拿一些空间立体模型为学生讲解，使学生通过观看模型在脑海中构建空间立体模型．这是针对一些简单的空间几何问题．对于复杂空间几何问题，如空间几何体截面问题，普通模型就难以发挥作用．然而，利用多媒体技术，就能够解决这一问题．通过多媒体课件，学生可以生动形象地观察虚拟空间几何体截面，从而使“抽象”的初中数学知识“具象化”，进而提高学生的学习效率．
3．解决初中数学动态几何问题
动态几何一直都是初中数学教学的难点，也是当前教育体系中的重点知识和热门知识，很多地方的初中数学试题中都有这类题目．因此，无论是教师，还是学生，对这一模块都非常看重．在传统的初中数学教学过程中，教师往往对这一难点束手无策，有些学生对这类问题十分反感．因为学生的动态空间思维尚不成熟，凡是涉及研究点动型、线动型、形动型等相关问题时，他们往往觉得无从下手．因此，教师可以利用多媒体技术来解决初中数学动态几何问题．利用多媒体技术，可以将几何体的动态变化以视频的方式展现在学生面前，使学生了解其变化的特征，进而掌握解决这类问题的方法．这样一来，学生只要花费很少的时间，就可以解决以往课堂中很长时间都无法解决的动态几何问题，从而达到事半功倍的效果．
总之，随着现代科技的不断发展和现代教学的深入改革，越来越多的教师开始将多媒体技术引入课堂教学过程中．在这一过程中，初中数学多媒体教学的应用尤为突出．在初中数学教学中运用多媒体技术，能够创建教学情境，使“抽象”的初中数学知识“具象化”，解决初中数学动态几何问题，从而提高初中数学课堂教学效率和教学质量．未来随着素质教育的全面推进，相信多媒体在初中数学教学中的应用会越来越广泛．
作者：高文娟 单位：江苏靖江市第三中学
