前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中数学教学运用(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要:
电教传媒是结合了先进的媒体技术和教学过程的一种技术，具有多样的表现形式，能够形声化地颠覆学生关于虚实、远近、动静、大小、繁简、快慢等这些较为抽象的感官，使他们感同身受、身临其境，对知识有具体而清晰的认识，调动学生学习的积极性和主动性。在初中数学教学中应用电教媒体的方式可以使教学效率达到事半功倍的效果。本文旨在说明电教媒体应用于初中数学教学中的现实意义，并在此基础上提出一些个人的建议。
关键词:
电教媒体;初中数学;课堂教学
电教媒体是伴随着信息技术的发展和进步而产生的，近几年开始广泛地应用于教学过程中，传统讲授型教学下的粉笔、教材加黑板的单一模式逐渐被多媒体取代，现代教育与网络和计算机越来越紧密地融合在一起。数学作为一门基础学科，在初中课程学习中占据着重要的地位，学习数学有利于开发学生的智力和能力，但时常是学生的短板科目，在学习过程中遇到这样那样的瓶颈。将电教媒体应用于初中数学教学中有利于将教学内容更加形象直观地展现在学生面前，让学生突破瓶颈，提高理解能力，增强学习兴趣和提高学习效率，我们应该重视对电教媒体和初中数学教学的有机结合。
一、电教媒体应用于初中数学教学的现实意义
(一)有利于激发学生学习数学的兴趣
传统的课堂教学是老师处于居高临下的地位，他们对整个课堂享有掌控权，课堂气氛沉闷而严肃，同时初中数学本身就是研究数字、图形和空间等算法，比较抽象和立体，学生容易对数学课丧失兴趣甚至产生抵触和厌烦心理。而把电教媒体应用于初中数学教学中有利于将对象化虚为实、化远为近、化静为动、化小为大、化繁为简、化快为慢，也可以使抽象、模糊的事物变得具体而清晰，从而让学生们突破内心防线，增强学习数学的信心，激发他们的学习兴趣。
(二)有利于突破教学的重点和难点
函数和立体几何这两部分是初中数学的重点和难点，学生往往因缺乏足够的逻辑推理和空间想象能力而在这两块知识点上栽跟头。将电教媒体应用到初中数学教学中以后，可以利用电教媒体丰富的网络资源，演绎推理函数的形成，总结规律，对函数图像和空间几何进行动态演示，帮助学生理解和掌握知识点，以更好地投入到初中数学学习中去。
(三)有利于提高学生的数学思维能力
学生学习数学必须具备具备数学思维能力，包括逻辑推理、归纳演绎、空间想象和计算能力等。把电教媒体运用到初中数学教学中，将生活中的熟悉情景和知识内容用媒体动画演示出来，使数学概念由抽象变得具体生动，使学生从中能够提高自己发现问题和解决问题额能力，提高自己的数学思维能力，从而寻找到适合自己的学习方法，提高自己数学的知识应用能力，促进学生学习效率的提高，开阔思路，拓展思维。
二、将电教媒体应用于初中数学课堂教学的可行性建议
(一)创设课堂教学情景
电教媒体具有化抽象为具体的作用，如果在初中数学教学内容中结合相应的生活情景作为案例，可以起到出其不意的效果。比如，在平面几何中的平行线这个知识点，教师可以将平行线具体化，让同学们观察操场跑道的形状，从而体会平行线间间距相等但永不相交的特征，有利于学生理解和记忆;再如，路程问题这一块是学生感到比较头疼的内容之一，教师可以利用电教媒体资源，制作出模拟两辆自行车在同一道路上行驶的动画，题目和条件每更改一次，就重新操作一次动画场面，帮助学生理解路程、时间和速度这三个基本变量的关系，并体会同向和反向追赶这两种情形的区别，教师可以一边讲解，一边让学生自己画图，并适当进行提问。
(二)合理展示教学内容
比如，静态分析这一学习方法在解决二次函数增减性问题方面存在弊端，而将电教媒体应用于初中数学教学中以后，教师可以利用网络上丰富的资源，用二维动画的方式模拟二次函数的增减性，用图像直观地展现出因变量y和自变量x的对应关系，帮助学生理解和掌握二次函数增减性的特性;再如，平面几何中涉及许多平面图形，通过电教媒体的辅助可以实现图形的任意平移和旋转，这样可以培养学生的空间想象能力，对平面图形有更为直观和深刻的记忆。
(三)让抽象知识具体化
使初中数学的教学内容由抽象变得直观具体化是电教媒体最大的一个特点，为学生理解和接受新的知识提供便利。比如平面几何中教师在向学生讲授等腰梯形的性质时，可以讲等腰梯形和普通梯形做一个对比，把它们放在同一个表格中，利用电教媒体对它们的对角线、中垂线、构成边线分别进行不同颜色的标示，让学生体会等腰梯形“上底和下底两个角分别相等且以中垂线为轴左右对称”的特征，这样的演示可以加深学生对知识点的印象和记忆，提升教学效果。
(四)让教学内容动态化
电教媒体可以变虚为实，化静为动，让传统只能出现在平面上的图形动起来，便于学生对图形角度和形状进行观察和记忆。例如在学习直线与圆的相对位置关系这一教育内容时，可以借助电教媒体制作一个铁圈动画，让铁圈和一条直线的相对位置发生变化，在变化的同时引导学生进行观察和分析，并归纳位置关系的种类数和每一种情况下直线与圆的交点个数，这样就使直线与圆动态化了。
作者：高保峰 单位：威县第二中学
第二篇：初中数学教学电教媒体优化
摘要:
随着科学技术发展与进步，越来越多的新型教学方式已经出现在初中教学课堂中，特别是电教媒体在初中数学教学中的广泛应用。电教媒体有助于将数学中的概念化知识点具体呈现在学生面前，在教学中起到越来越关键的作用。笔者在本文中将从电教媒体的优势入手，针对初中数学电教媒体教学提出具体的实施建议。
关键词:
电教媒体;初中数学;优势;建议
如今，电教媒体已经在初中数学教学中得到了广泛应用。数学作为初中教学中的难点和重点，一直因为数学本身的抽象性和概念性成为学生和教师心中的难题。教师找不到合适的教学方式，学生在面对抽象性知识点时也是一头雾水。电教媒体的出现才逐渐缓解了这一难题，合理运用电教媒体将会促进初中数学教学工作的开展。
一、电教媒体的优势
(一)激发学生学习兴趣
在传统初中数学教学课堂中，教师只是对学生进行一遍又一遍的知识讲解。由于数学知识本身的枯味无趣，学生不仅无法快速掌握知识，还会逐渐对数学产生抵触情绪。电教媒体的运用会给学生创造一个全新的教学环境，课堂上增加了一台教学设备，必然会引起学生的注意力。同时，数学教师在教学中合理运用电教媒体，将抽象的知识点具体化呈现，更能激发起学生的学习兴趣，促进教学工作顺利完成。
(二)培养学生思维能力
传统教学中教师只是对学生进行知识灌输，学生的数学逻辑能力、思考能力、创造能力并没有得到提升。而在电教媒体教学中，教师可以把数学知识点与实际问题相结合，学生在解决数学问题时会与实际生活有联系，培养学生的思维能力，有利于学生全面能力提升。例如在初中数学《圆锥体积》的教学中，教师可以将圆锥与实际生活中的谷堆相结合。学生在思考求解过程中，会联想到更多的实际问题，不仅掌握了数学知识，还会将数学知识应用到实际生活中，思维能力得到了大幅度提升。
(三)优质教学辅助工具
传统教学中，教师在面对初中数学一些难点教学时也会束手无策，只能选择多次讲解和题海战术来帮助学生掌握知识点。而电教媒体则会彻底改变这一现象，电教媒体可以将数学中一些抽象化概念更为具体的呈现，是数学教学中的重要辅助工具，将会在很大程度上缓解数学教师身上的教学压力。
二、电教媒体的实施建议
(一)创造良好的教学情境
电教媒体拥有更好的呈现能力，可以使教学情境更加具体形象。教师在运用电教媒体教学中，可以根据课堂所要讲解的知识点制定出相应的教学情境。例如在讲解空间几何体知识点中，教师可以提前准备大量的生活物品图片，在课堂上让学生对图片进行分辨，从而加强学生对空间几何体的认知理解。在《相似三角形》的教学中，教师在课前让学生观看相似物品图片，例如双胞胎图片、大小不一的水果图片等。教师在旁对学生进行引导，让学生深入了解相似性，循序渐进提出教学内容。良好的教学情境不仅可以激发学生的学习兴趣，还有助于教师教学工作进行，保证教学任务顺利完成。
(二)抽象概念具体化
电教媒体最大的优势便是将抽象化的概念具体呈现，所以教师在教学过程中一定要大量运用这一特点，把数学教学中的重点难点具体化呈现，改变过去学生难以理解的困境。例如在对圆锥表面积求解教学中，教师可以运用电教媒体将圆锥展开，利用动画形式转化为一个扇形和一个圆，学生通过对扇形和圆的面积求解就可以得到圆锥的表面积。不再是过去教师在课堂上对学生进行强行知识灌输，学生自己轻而易举地就可以得到答案。成功地将抽象化概念转化为具体问题，学生理解难度大大降低，教师的教学压力也会减轻。数学教学中的知识难点多数可以通过电教媒体具体呈现，教师要合理运用电教媒体。
(三)让学生融入课堂教学
在传统教育模式中，学生只是被动接受知识，无法参与到课堂教学中。如今教师运用电教媒体可以将学生更好地融入课堂教学，让学生成为教学中的主角。在电教媒体教学中，教师可以适当增设学习问题，让学生自主解决问题，教师则在一旁进行指导。例如对圆台表面积求解教学中，教师可以先对圆锥表面积求解进行教学，学生掌握方法之后，教师可以让学生自主求解圆台表面积。学生求解过程中可以与同学进行讨论，教师在适当的时间进行引导，还可以选择学生进行课上讲解。教师把学习的主动权交给学生，学生在学习过程中，思考能力、交流能力和语言表达能力都会得到提升，从而全方位地促进学生发展。
(四)合理运用电教媒体
虽然电教媒体拥有多种优势，但数学教学中电教媒体并不是万能解药，教师要合理运用电教媒体，不能过度依赖电教媒体而放弃传统教学模式。学生对新事物的接受程度不一样，并非所有学生都适应电教媒体教学，数学教师要选择多样化教学，各种教学方式相融合，最大限度地帮助学生掌握知识。电教媒体在初中数学教学中发挥着独一无二的作用，对教师教学工作开展有着莫大的帮助。但是在教学过程中，教师也要合理运用电教媒体，根据教学目标和教学内容制定对应的电教媒体教学策略，增强学生的学习兴趣和自主学习能力，提升初中数学教学的教学质量和教学效率。
作者：张士坤 单位：宁晋县第六中学
第三篇：初中数学教学信息技术对策探求
摘要：
现代信息技术已经广泛运用于初中数学教学各个方面，师生在教学过程中通过信息技术这种更为先进的工具，从课堂内容到课堂形式都产生了很多新型模式，但同时也在使用过程中因为一些人为的因素产生了一些弊端，这使得在今后的教学中要注意不断的改进这些运用不当之处，使两者的整合能够更好的促进教学质量的提高。
关键词：
现代信息技术；初中数学教学；整合
现代信息技术突飞猛进，使得各个方面都越来越重视这方面的运用。教育部新课程方案对于现代信息技术给与了充足的重视，着力实现教学方面多样化、便利化以及趣味化等。在加大了信息化硬件设施的投入的同时，针对初中数学教学设计了高效以及有趣的教学软件，如《几何画板》、“Z＋Z”智能教育平台等逐步投入了使用，同时开办信息技术相关课程，利用电脑、网络等现代化信息技术计算作图、处理数据，在教学中使用多媒体播放形象的传达教学内容、开阔数学视野，有机的结合现代信息技术、资源、方法与数学课程，达到课堂效果最优化。
1整合现代信息技术与初中数学教学主要通过三种模式
1．1传统模式的整合方式，将现代信息技术作为一种工具融合到传统教学模式中
首先是取代黑板粉笔式的板书方式，教师通过多媒体课件的形式将教学内容演示给学生看，在演示过程中引导他们的问题意识与解决问题的能力。虽然仍然是简单的教与学的过程，但是知识不再是抽象简单呆板的表现形式，而是能够生动形象感性的表现出来，尤其是初中几何的学习，受制于传统教学模式，多数图形概念都无法形象的表达出来，也桎梏了学生接受几何知识的能力。通过多媒体教学课件，很好的解决了这个问题，跨越空间的几何变换都能简单的通过课件图文并茂的表现出来。那些抽象的概念和文字都能形象的转化为图文形式，对于学生理解和记忆这些知识点起到了不可估量的作用。例如动态函数例如多面体等，图像的表达方式显然比抽象生硬的语言表达要易于接受与记忆。通过多媒体方式还可以通过设置教学情境来融合生活实际与数学相关知识。全等三角形、立体图形、函数概念等在生活实际中都能找到很好的参照物，将这些参照物转化为相关知识的教学情境，既能有效的调动学生的好奇心与积极性，又能在实践中巩固拓展知识面。
1．2课堂探究协作模式。
这种模式较传统教学模式的运用更能体现现代信息技术在教学中的优势。不同层次的学生围绕一个问题或者不同的问题进行伙伴式、辩论式、竞争式等协作模式，充分调动学生在教学过程的主观参与度，充分发挥学生作为教学主体之一的作用与意义，这种方式对于知识点的巩固、知识面的拓宽、学习兴趣的提高、学习效率的提升等都有最为直接的作用。人与机之间、学生与学生之间、教师与学生之间这三者的关系都能通过这种协作模式融洽的提升。
1．3通过网络进行自主学习模式。
现代信息技术提供了丰富的网络资源，学生可以按照教师的指导在网络中寻找适合自己的相关材料自主学习，充分尊重学生的个体性，对于学生自身兴趣的学习提供了更方便的途径。这种方式对于课堂内容既起到了补充作用，又是知识面的延伸与拓宽。在遇到不足与不懂之处又能通过音频视频电子邮件网络服务方便快捷的与教师或者其他学生进行交流。在自主学习与交流过程中，学生的理解沟通表达能力都能获得充足的提高。
2现代信息技术与初中数学教学整合中会产生一些弊端
2．1教师没有充分认识到信息技术教学的优点
或者将运用范围仅限于课堂上，或者是将更多的精力放在了课件的制作上，仍然是传统教学模式的运用而已。课件的精心制作在教学中又使得课堂从“人灌”转为“机灌”而已，本质上仍然是教师的单向讲解，学生作为教学主体在课堂上地位的缺失问题仍然没有得到解决。这种限制在教学课件的教学方式会严重影响学生学习的积极性，而且容易使的知识点的传授仓促而不深入，不利于学生对于知识点的理解与记忆，这种教学方式本质上又进入了“以教师为中心”的传统教学方式，而且这种课件式的教学比传统的黑板粉笔模式更加快速机械，留给学生的理解思考的时间更少，讲授的内容虽然充足，但是学生收获反而会更少，这样的运用方式弊端反而更大。
2．2在网络资源利用上，无论是家长还是教师容易把学生交给网络
由学生自己的网络题库中学习，这种自主学习对于多数学习自觉性不够高的学生反而是只看到了答案，而没有很好的理解题目相关知识点以及解答思路，做过的题目虽多，但却没有留下充足的思考时间，这种题海战术的效果并未起到应有的作用。针对这些已经表现出来的不足之处，在利用信息技术进行初中数学教学的过程中，就要通过各种方法充分发挥现代信息技术的作用，从流于形式到深入发掘其作用。
3有针对性的逐步解决在整合过程中呈现出来的问题
3．1教师尽量在教学过程中精心引导学生参与其中。
国家利用信息技术制作的《几何画板》、“Z＋Z”智能教育平台等软件不仅对教师讲解知识提供了便捷，同时也有利于学生参与课程。例如对于勾股定理的学习，就可以通过“几何画板”功能，让学生自己画一个直角三角形，再度量各个数据的过程中更加感性的认识直角三角形的三边关系，在不断的观察中对勾股定理有了深入的理解应用。在课堂中让学生本人动手动脑的教学效果要远胜于传统教学方式，对于信息技术为课堂提供的这种便利之处，教师和学生都要善加利用。
3．2教师在课堂教学中要认识到自己不仅仅是个讲解者，也是个引导者
要精心的引导学生参与到课堂教学中，培养学生的自主学习思考实践能力。利用信息技术，师生之间可以有各种的互动教学，鼓励调动学生积极的参与到课堂教学中。在学生充分参与课堂教学的时间中，对于教师也会有相应的要求，如多媒体课件须适度适量，以问题或者任务形式来设计课件，重点难点突出，层次分明条理清晰的内容更加易于学生接受与理解，要充分考虑到时间的长短，结合学习的紧张度，做出适合初中学生精神集中时间内的教学课件，而不要采取满堂灌的形式，既抓不住重点，学生又不容易记住所有内容，往往一些内容还没来得及看就已经到下一页了。
3．3无论是制作课件还是讲授课件都要充分考虑到学生的接受度。
课堂外，教师也要注意学生的自主学习内容与程度，避免学生追求答案而不求甚解，这种自主学习并不利于知识点的掌握与理解，教师要及时注意学生学习动向，而学生也要及时的与教师交流，避免师生沟通障碍。
4结束语
综上所述，现代信息技术给初中数学教学提供了足够的便利，要把信息技术更加准确适度的融入到初中数学教学中，改变教学方式，形象生动的呈现课堂内容，营造自主宽松开放的课堂氛围，使数学美得到充分表现，提升学生学习的兴趣，提高课堂效率，使初中数学教学得到创新性发展。
作者：田微 单位：吉林省长春市五十二中学
参考文献
［1］付存生、杨明霞．浅谈新课程背景下初中数学与现代信息技术的整合［J］．数学教学研究，2010（8）：56－58，64
［2］程玮．浅谈现代信息技术与初中数学教学的整合［J］．科教文汇，2011（4）：85－85
第四篇：初中数学教学学生解题能力策略
摘要：
新课程提倡“自助、合作、探究”式的学习，立足于培养学生独立自主的动手能力，促进学生积极主动的学习。我们可以从培养学生独立思考、归纳总结、反思改错、灵活学习、检查验算等方面入手，从而培养初中生数学解题能力。
关键词：
数学；解题能力；提高策略
0前言
传统教学中，老师和学生过于重视课本内容，上课形式过于死板，师生互动性差，新课改后，老师和学生都可以有更大的自由提出自己的简介，让教学形式更加灵活多样化，学会说呢过可以通过与老师及同学探讨中更深刻的理解课本知识。在初中数学教学中也一样，我们可以从以下几个方面提高学生解题能力。
1培养学生独立思考习惯
很多学生平时见到简单题就不愿动脑去算，碰到难题又觉得自己做不出来，渐渐地养成了眼高手低的坏毛病，孔子曾说过学而不思则罔，思而不学则殆。养成一个独立思考的好习惯，无论是在学习还是在以后的生活中，都会带来很大的好处。数学是一门博大精深的学习，一蹴而就只能是空想，只有一步步打好基础，逐渐积累解题经验，才能在遇到难题时找到解题思路，才不会总是想着依赖别人。孟轲说过这样一句名言“思则得之，不思则不得也”，独立思考能让我们的大脑告诉运转起来，可以使我们拥有自己的解题灵感，不是说别人做的出来他就一定聪明，而是别人想到了你的前面。刀越磨越快，脑袋越用转的越快，一旦处处依赖别人，只会抄袭作业，那么对我们的影响不仅仅只是成绩的高低，对我们以后出去工作也有很大的坏处。学会独立思考，才能做得更好。
2学会归纳总结
老师讲的方法很多不是课本上可以找到的，这就需要我们及时动手做好笔记，下课后认真归纳总结，把书上的知识和老师讲的自己总结好，变成易懂易复习的笔记。比如说碰到一道陌生题，在仔细思考后也不会做的情况下，就要单独用本子记好，及时请教老师，看看老师的思路和解题的出发点，根据自己的理解，吸收消化，变成我们的东西。这样慢慢积攒中油厚积薄发的一天，到那个时候你就会发现你的解题思路会变得清晰有条理，这都是慢慢总结得到的好处。数学题相比于文课题来说，公式繁杂，变化多样，死记硬背很容易混淆。我们在学习的时候，可以列一个大的目录，把每一条小的公式定义分条分框的记录下来，方便我们以后复习巩固。古语云不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。注意点点滴滴的积累，不断的自我完善扩充知识面，才会有一个长足的进步。
3学会反思改错
数学题量庞大繁杂，公式变换较多，方程不仅多而且计算量大，很多时候由于各种各样原因解题时出现错误，如果我们只想知道正确答案那确实很简单，但是想要提高我们的解题水平，就要认真改错分析错误的原因，从而纠正自己的解题思路，规范自己的解题步骤。根据老师上课讲解的步骤，结合自己的理解，将错题整理到改错本上，认真再做一遍，加深映像。数学题很多题目都有母题，所谓万变不离其宗，当我们将众多的题目提取分类整理，就会发现学习数学也是一件很有意思的事情。莎士比亚说过知错就改，永远是不嫌迟的。成功的秘诀在于反省，学习就是一个不断犯错不断反省的过程，如果我们一直做错题目而不去纠正反省，那么成功也会离我们越来越远，想要更好地提高解题技巧也是不可能的事。
4灵活学习数学
数学不像文科知识，死记硬背肯定是行不通的，一个会学数学的人，不是整天埋在题海里攻坚的，而是会举一反三，有自己的独特学习方法的。有的人会说题型那么多稍微变下就会变成另一道题了，这就需要我们能够学会思考，一道题可以有多种解题思路，不能只局限于一种，很多时候我们不是不会做，而是只能想到最原始的解题思路，只会生搬硬套，少了自己的理解，这样学出来的只能解决最简单的题目，想要进一步提高自己的解题技巧，就要掌握一题多解，规范答题步骤，系统思考，一个实际的例子比如说给你一包硬币想要知道它的总数，一个个数很麻烦。这时候我们只要称出一个硬币的重量，再称出这一包硬币的重量，一除就可以知道有多少个硬币了。有时候我们自己做题的时候经常会遇到这种情况，这道题怎么想也找不到解题思路，但是经过老师稍微点拨下就迎刃而解了，其实都是一个道理，学数学需要我们灵活应变，这条路走不通，那么我们就走另一条，相信多尝试几次就会有柳暗花明又一村的感觉，到那时你的解题技巧肯定更上一层楼了。
5学会检查验算
检查验算是数学解题中一个必不可少的环节。往往就是因为一个符号或者一个公式的写错导致整道题算错，粗心大意是每个人都会犯的，但是它是可以避免的，可以靠检查验算来实现。有时候当我们把作业交给老师，老师能一眼看出问题，而我们就没发现，一个是经验的差距，另一个是习惯的问题。细心是一个好的品质，无论是在学习还是做事时，都要时刻牢记着。对学习来说，一道题目首先要看清楚提出的问题，否则词不达意怎么能学好数学，接下来就是规范解题步骤，我们在学习时，要学会从课本的例题或者老师的板书汲取经验，一个条理比较清晰的答案，在检查时也会轻松很多，老师在批改时也会很轻松，此外，每次做完题目不要想着和同学对答案，要学会自己检验，这样做不仅是在锻炼我们的细心，也是在培养我们的自信心。做数学题必要的自信是要有的，还没开始就被吓倒，那肯定是提高不了解题能力的。无论是在学习还是在生活中，都要做一个细心的人，这样才能学有所成，结语学习数学不能急于求成，因为数学是一门需要投入大量精力才能学好的学科，不是投机取巧就可以学好的，在学习中必要的自信细心要有，同时也要能够灵活运用所学知识，及时纠正改错，对于不懂的问题，及时向老师请教，对于做过的比较新颖难懂的题型要总结归纳，这样才能真正的学好数学，才能更好地提高数学解题能力。
作者：朱彩峰 单位：内蒙古乌兰察布市集宁区第四中学
参考文献
［1］汪菁浅议新课程下数学教师教学反思的方法，中学数学杂志，2011年07期．
［2］毛天龙，探讨解题技巧培养学生动手能力，教艺展台，2012年02期．
［3］陈恒周，把握新教材培养学生的实践能力和创新意识，数学学习与研究教研版，2011年．
［4］刘尉，数学教学中培养学生学习创新能力方略，小学生教学实践，2013．
第五篇：初中数学教学合作学习研究
摘要：
教育改革推行后，越来越重视“人”在教学过程中的重要性，而学生作为课堂的主体，在初中数学教学的过程中，如何提高学生的学习效率，一直是教育界所广泛关注的问题，数学是一门逻辑思维能力很强的学科，很难调动学生的积极性，因此在国家教育创新改革的方针中，明确的提出了合作学习这一教学方案，但在实行推广的过程中却并不顺利，本文针对这一事件，对合作学习模式下的初中数学进行了研究和讨论。
关键词：
初中；数学教学；合作学习
前言：
团结合作是中华民族的传统美德，在当今这个信息高速发展的时代，团结合作同样至关重要。古人常说“独学而无友，则孤陋而寡闻”可见在千百年前，我国的教育家、思想家，就已经把合作学习当成了教学方针，随着《新课程标准》的推行，合作学习，已经不是一个简单的口号，而是作为实际行动，落实到了教育中来。将合作学习引入到初中的数学教学，可以高效的提高学生的学习效率，激发学生的学习兴趣，提高学生的沟通能力，增强学生的创新意识。
1合作对于初中数学学习的意义和优势
首先合作学习可以强调学生的主体性，在初中数学教学的过程中，合作学习把学生当做教学的主体，强调了学生的主体地位，当学生把自己当作课堂的主人时，才会发自内心的、积极主动的，参与到课堂中来。自主学习，提高学习效率。同时合作学习也可以帮助内向的同学，在交流的过程中变得热情大方，外向的同学在帮助别人的过程中，发挥自己的才能。其次合作学习可以培养学生的竞争意识，在当今社会，信息化高速发展，合作与竞争并存，只有在合作中竞争，在竞争中合作，才能适应时代的发展与变迁，因此中学生要有积极的态度去迎接挑战与竞争，同时善于合作，才能取得成功。在合作的过程中学生可以发现自己的优点和缺点，求同存异、相互学习［1］。每个学生的学习能力、思维方式、存在潜能，都是不同的，在合作竞争中却会碰撞出不一样的火花，学生从中可以获得探究的乐趣和学习的兴趣，促进学生的全面发展。最后合作学习有利于学生团结精神的培养，俗语中常说“三个臭皮匠，胜过诸葛亮”可见团结合作力量的强大。一个人的智慧是有限的，大家的智慧却是无穷的，对不同的问题，每个人都会有不同的见解，在进行对比的过程中，学生可以取长补短，实现共同进步。同时在合作的过程中培养对朋友的信任，这在学生一生的学业和发展中，都是一笔宝贵的财富，因此合作学习在初中数学教学过程中具有重大的意义，其优势不只是可以提高数学课堂的教学效率，更重要的是培养了学生良好的心里素质，使学生一生受用无穷。
2合作模式在初中数学教学中的应用
2．1课前合作学习，激发兴趣：
课前合作学习，就是学生在学习一个新的知识点前，以分组合作的方式，对知识点进行探究，了解课上所要学习的知识。首先要把班级的学生分成若干个小组，在把数学中的难点划分成若干个任务，在把这些任务分配给小组中的不同成员，每个成员都可以从自己的角度去探究问题的答案，合理有效的安排时间去完成任务［2］。例如在初中函数的学习过程中，为了理解函数复杂的概念，教师可以给小组成员分配任务，让每个小组都去寻找生活中的函数应用，小组成员通过调查，将收集到的资料，拿到教学课堂中来，在课上进行学习使用，方便学生对于函数概念的理解。通过课前合作学习，不仅可以激发学生的学习兴趣，还会增加学生对于数学的喜爱。
2．2课中合作学习，凝结智慧：
在强调以学生为主的新型教学中，课堂教学必须与合作相结合。教师教授的只是书本上的知识，要想让学生拓宽思维、发散思路，就应该让学生自己合作交流，教师在授课的过程中，教授学生基础的知识点，然后让小组成员相互研究探索，拓展思路。但在分配任务的过程中，一定要分工明确，学生要善于聆听他人的见解，同时也要敢于提出自己的意见。例如在学习几何的过程中，每个几何图形的角度，都有不同的推算方法，只有学生共同研究，才能找打最优解法。如果把一个人的智慧比作水滴，那么集体的智慧就是浩瀚的海洋［3］。
2．3课后合作学习，加深理解：
在初中数学的学习过程中，课后的复习是至关重要的，有很多知识也许在课上听懂了，但在课后却忘了，每个人的学习接受能力都不同，同一个知识获得的理解和感悟也不同，而课后的合作学习，可以取长补短，培养学生的创新能力，例如在数的集合的学习过程中，要求学生对集合这一概念的把握，学生可以在课后合作讨论的过程中，说出自己对集合概念的理解，在探究的过程中，加深理解，深刻记忆。
总结：
合作学习可以发挥学生的主体地位，在初中数学的教学过程中，不仅可以激发学生的学习兴趣，也可以增强课堂的活跃气氛，促进师生的情感交流，更重要的是提高了学生的自我潜能，高效的提高了教学效率，因此合作学习这种教学模式，是真正的建立在以学生为主体的基础上，发挥学生自身价值的完美体现。希望更多的教学人事，能把合作学习引用到教学中来。
作者：于洋 单位：辽宁省大连市大连弘文中学
参考文献
［1］陈惠凤．课堂合作式竞争学习的实践研究［J］．上海教育科研．2015（06）
［2］张媛媛，熊涛．合作学习策略的理论与实践研究综述［J］．湖南第一师范学报．2013（02）
［3］朱君培．如何有效开展合作学习［J］．广东教育．2014（10）
第六篇：探究性初中数学教学研讨
摘要：
探究性教学模式是一种以问题为核心，引导学生围绕问题整合相关知识点，充分发挥学生的自主学习、自主思考意识和能力。教师通过设置教学情境，并且注意与生活实际相联系提出问题，引导学生主动去探索问题，也通过对不同层次的学生进行分组讨论，以保证个体学生能力的发挥。在这一教学模式中，教师要在难点要点上多运用这种方法，并且在充分尊重学生共性与个性的前提下，及时总结问题进行鼓励或者反思，充分发挥这种教学模式的优越性。
关键词：
探究性教学模式；初中数学；教学方法；应用原则
探究性教学作为一种教学组织的全新模式，对于数学这些理科教学有着重要的针对性。教师以现行数学教材为基础，通过设置教学情境，围绕一个问题准备相应的资料，指导学生如何搜集整理这些资料，学生通过教师的启发引导，经过自主表达探究论证，找到正确的方式方法来解决相应问题。这种教学模式致力于引导学生的学习主动性，培养学生的问题意识以及自主学习自主分析的能力。
1探究性教学模式应用于初中数学教学中的策略
探究性教学模式的特点是以问题为核心，学生围绕问题运用各个知识点通过分析推论自主探索学习，在分析探究过程中深入理解问题，掌握相关知识点，使教学内容深入化，教学效果最佳化。这种教学模式对于学生的主体性有着重要的引导作用，通过以下几个基本方法能够使得探究性教学模式更为具体的运用于初中数学教学中。
1．1基于所要探究的问题设置教学情境。要调动初中生学习数学的积极性是相对困难的一件事情，围绕问题结合实际设置教学情境是相对有效的方式，这种方式既能够使教学内容更加丰富生动，同时也有利于学生学习主动性和效率性的提高。如全等三角形知识的教学在初中课堂中是一个相对重要的基础知识，那么可以设置一个直观的情境来表达这个知识点。通过多个实际的形象展示引导学生加以证明，尤其是对于“三组对应边分别相等的两个三角形全等”这样的定理若从实际中找出一个情境来证明会得到更直观深刻的认识。以AB两点组成一条有一定距离的道路，在这条直线的另一边设置两个有一些距离的居住点CD，那么如果要在AB两点组成的这条路上设置一个方便CD两点的生活设施，并且要求这个设施到CD两个居住点距离相同。学生就可以ACE和BDE两组三点分别组成一个三角形，然后求证E点在什么距离可以使这两个三角形成为两个全等三角形？教师可以引导学生使用等腰三角形的方式更加快速的得出结果，而学生在解答的过程中也会逐步的发现垂线方式的复杂性，教师的及时引导以及学生从难到易的直观理解过程使全等三角形这个知识点更加深刻的留在了学生的记忆中。
1．2利用小组形式通过交流进行合作学习。如上面所举全等三角形的学习，通过小组合作用不同的方法来分析问题推算结果既可以减少不必要的时间浪费，又可以更为深入的学习不同的知识点，对比各种解答思路的有效性，从而加深解决问题的能力。再以三角函数学习为例，课堂上常以测旗杆高度来巩固这个知识点。让学生以小组形式设计方案，互相交流学习，讨论如何能够更有效快速的利用三角函数相关知识设计出一个方案，并将此设计过程详细记录，再与其他小组进行交流讨论，对比各个方案的优劣。这种探究式的讨论过程能够保证学生更深入的了解三角函数的相关知识，提升教学效果，加强学生对于这一知识的灵活应用。既发挥了学生的主体作用，教师又能够更有针对性的进行引导，充分的提高了课堂教学质量。
1．3与生活实际相结合设置问题。数学本是一种与生活息息相关的学科，因此充分的生活实际探讨数学问题也是探究式教学的重要内容。如“轴对称与轴对称图形”的学习，就可以从生活中选取到足够的图片来直观的呈现何为轴对称。既提高了学生学习的兴趣，还能引导学生逐步的在生活中运用数学知识去分析实际。图形图像的学习是初中数学学习的重要内容，而生活中正好能够方便充足的提供这些知识的素材，通过日常生活的运用能够极大的提高学生学习的兴趣和效果。
1．4要根据学生实际学习情况采取不同层次学生分别教学的方式。根据不同层次学生的难易程度，既可以围绕同一个问题对这些不同层次学生提出不同的探究要求，也可以提出不同难度的问题来培养学生的探究欲望。探究教学模式根据学生的不同情况，在提出适合学生能力问题和要求的同时，学生也能在探究过程中逐步的提高认识水平，并且得到不同程度的进步。在运用探究性教学模式的时候要坚持一些基本的原则。如科学分配时间，教师要及时按照学生的探究程度进行引导解答，充分利用活动时间高效的达到学习目的。
2运用探究性教学模式的原则
2．1要选择教学难点，着重探究这些难点问题。简单的教学内容学生自己便可完成，但这种难点问题，不仅需要相当大的基础知识，而且相应的解决方法也会涉及多个基本知识定律原理，也因此这种问题更适合探究性教学，师生共同思考分析。
2．2要善于总结并提出问题，结合学生的普遍情况，选择学生能够更广泛参与并且相对典型的问题，既保持对于学生的挑战性，又能适当的诱导学生。也可以激发学生自己发现问题、分析归纳问题的能力。再次这种教学模式既要体现在动脑方面，也要注重学生的动手能力，初中正处于打基础的阶段，两种能力都对之后的数学学习有着重要的作用，因此在教学过程中，要让学生增产自己动手操作的能力，注意调动学生积极性，师生共同围绕问题平等参与，使探究过程能够更加的开放自由活泼。
2．3教师还要注意学生的共性与个性，给与每一个学生平等参与的机会，尊重学生的差异性，并且也要引导学生之间互相学习与尊重，达到互相帮助共同进步的教学目的。
3结束语
探究性教学模式极大程度上调动了学生的自主性以及思考问题解决问题的能力，是一个适合各层次学生的学习过程，对于课堂氛围的营造起到了积极的效果，保证了学生学习的主动性和持续性。这种模式在保证学生独特性学习方法的同时又能综合其他学习方法完善自己的系统学习能力，是培养学生动手能力、创新能力的重要方法，同时培养学生的问题意识和发散性思维，在教师的引导下逐步学会自主的发现问题、分析问题，对于加强学生的创新能力以及加深知识基础的学习有着至关重要的作用，为更高级数学的学习打下夯实的基础。
作者：代丹 单位：吉林省长春市五十二中学
参考文献
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［2］刘玉华．探究性教学模式在初中数学教学中的应用方法［J］．2015（12）：41
［3］李江．初中数学教学中探究性教学模式应用探究［J］．时代教育．教育教学，2012（06）：122
［4］周功裕．在初中数学教学中实施探究性教学的思考［J］．科教文汇，2009（2）：137
第七篇：初中数学教学学生自主学习能力探究
摘要：
问题是思维的起点，是思维的动力。现阶段，受到曾经应试教育的影响，很多中学生的问题意识淡薄，在学习过程中只能接受而不会自己思考。所以，在初中数学教学过程中，教师应当重视学生问题意识的培养，激发学生的问题意识，让学生在课堂上积极的提出问题。
关键词：
初中数学；问题意识；培养
数学来源于生活又服务于生活，问题意识的培养对于学生的长远发展有着至关重要的作用，陶行知先生曾说过“创造始于问题”，爱因斯坦曾说过“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”，由此可见培养学生问题意识的重要性。本文笔者就在教学实践经验的基础上，探索初中数学课堂中培养学生提问意识的策略，以达到发展学生提问能力、提高数学教学质量的目的。
1创设问题情境，让学生想问
所谓问题情境，是指教师在教学过程中，为了达到理想的教学效果，有目的、有意识地创设的各种情境。其目的是为了促使学生对某类现场产生质疑，并在质疑的过程中不断探索以求解。所以，问题情境教学中，问题是中心，教师应当以问题作为载体，让学生不断提出问题，拓展学生的思维和潜能。俗话说：“学起于思，思源于疑”。要让学生在课堂上善于提问，教师应当善于诱导学生产生疑问，并积极地去寻找原因。所以，教师在教学过程中，应当善于创设问题情境，让学生在这种情境中发现问题并解决问题。如在教学《随机事件与概率》一课时，教师可以创设一个故事情境：请两个学生上讲台，一个扮演卖彩票的商人，一个扮演顾客，其余扮演看客。卖彩票的商人为了推销自己的彩票，对顾客说：“我们玩一个游戏，每一次刮开三张彩票。如果同时刮得同种颜色，可获奖50元，否则你给我5元，试试看你的运气如何？”顾客听了之后，非常乐意，于是连续五次刮开了三张彩票，第一次赢了，接下来四次都输了，吓得他不敢再玩了。他转头问身后扮演看客的同学：“这个游戏公平吗？”这个问题引发了学生们的积极思考和讨论：有学生认为这游戏公平，是顾客自己刮彩票的；有学生经过思考后认为游戏不公平。教师要求学生根据他们提出的问题展开讨论，经过探讨，学生很快也从概率的角度来分析，认为这个游戏是不公平的，因为商人没参与进去，所以商人和顾客获胜的概率是不相等的。
2促进深层思考，让学生会问
对于生活中的问题我们不能只停留在表面的发现上，还要从更深层进行思考，从多角度来提出各种问题，使问题越来越趋近于发现事物的本质。多角度提出问题需要我们的思路更开阔，站到更高的层面上来看事物，这样才能增强学生提出问题的勇气和大胆质疑的精神。在提出问题的过程中可以看出学生进行了思考，同时也提高了学生数学表达和交流的能力，让学生成为学习的真正主人。如在学习《勾股定理》时，对于应用中的例题：梯子下滑与外延的长度关系的探究，可以让学生通过数据得出近似值感知这一变化，但更多的是让学生通过计算来得到具体的结果。这样学生就可以提出不同的问题，如：梯子顶端下滑1米，则底端外延几米？梯子底端外延1米，则顶端下滑几米？什么时候才能使下滑与外延值相等？对于提出的这些问题，学生通过合作探究可以得出答案，从而对勾股定理也就有了更全面的掌握。提出问题能够激发起学生思维的热情，提出有价值的问题对于学生来说是认识的升华。对于本节学习来说，学生能够提出这样的问题本身就是一种进步，也是更好地理解了这一部分知识的表现。学生对于知识有了掌握才能从更深层面上提出问题，也才能更好地提出质疑，实现更全面的提高。
3注重学生观察，让学生善问
善于观察，这是初中生学习数学应必备的一个基本品质。为了引导学生在观察过程中培养提问意识，教师可以以实验的形式来设计观察情境，让学生在一种蕴含问题的观察环境中去思考。同时在观察过程中应注意引导，让学生能在图形观察过程中摸索到规律，开阔思维，培养学生的提问意识。如在教学《相似三角形》时，在讲述三角形一个相似的条件是“两边成比例，并且夹角相等的两个三角形相似”时，教师为了设计观察的情境，可以指导学生开展画图实验，然后给出问题让学生思考：可以把“夹角”换成“角”吗？引导学生动手画图。在测量验证的过程中，学生根据观察到的图形提出“角”和“夹角”的区别———夹角相等，两边不成比例的三角形是否相似等问题；再通过自己动手画三角形，并进行测量和考证一番，得出“角”是不可能换成“夹角”的。这样的教学，加深了学生对三角形相似判定的理解，在提问中开阔了学生的思维，培养了思维能力。
4开展思维训练，让学生勤问
为了培养学生的问题意识，教师可以开展思维训练，在思维训练中培养学生寻根问底的质疑精神和思维品质。在开展思维训练上，教师应发挥学生在教学过程中的主导地位，诱发学生从不同位置、不同角度、不同方法去开拓思维，让学生能始终突破思维的定势，刺激学生思维上的兴奋点，对事情能始终提出不同的质疑，从而能强化学生的思维品质，提高发现问题的能力。如在教学《平行四边形》时，教师在上课前先分发给每个学生一张已经裁剪为平行四边形的纸张，然后以小组讨论的形式，让学生猜测平行四边形的性质。再让小组推选代表，把每组的猜测结论汇报在黑板上。之后教师要求小组之间对猜测结论展开提问，如猜测结论是否正确，哪些地方还需要修改和补充？在这讨论过程中，自然激发了学生的提问意识。最后，教师要求学生亲自动手折纸，亲自动手验证猜测的结论正确与否，并展开讨论和交流。在这提问、自主探讨、合作学习的过程中，不仅发挥了学生在教学过程中的主体地位，也激发了学生的提问意识，让学生获得了发现问题、探究问题、解决问题的方法，从而培养了学生的数学学习能力。
总之，初中数学教学活动是培养学生思维能力的重要手段。在初中数学学习的过程中，教师只有培养学生的质疑精神和问题意识，才能真正发挥学生在教学活动中的主体地位，真正达到提高数学教学质量的目的。
作者：马作成 单位：重庆市奉节县实验初级中学
参考文献
［1］曹杰．在初中数学教学中如何培养学生的问题意识［J］．考试周刊，2015（21）
［2］冯国玉．构建初中数学高效课堂［J］．现代中小学教育，2012（3）
第八篇：浅谈初中数学教学
摘要：
初中数学，一向是一个老大难问题，可以说是现在阻碍许多学生走向成功的主要障碍。数学如果学不好，紧跟着物理、化学都没法学。这样下去，就会导致高中上不了，或者上了高中也不能有所作为。那么，是不是初中数学真的很难呢？其实不然，它只是一些基本的运算法则和一些基本常识，教不好的原因在于叫法失当和引导不力。本文将从教师素质等方面加以论述怎样教好初中数学，希望能给广大同仁以启示。
关键词：
数学；素质；教法；学法；高效课堂
下面，笔者就根据自己多年的教学经验，谈以下六点看法。
1教师要加强学习，提高自身素质
古人说：“名师出高徒”。要教好学生，就必须让学生相信老师，敬佩老师。只有老师的形象令学生敬佩时，学生才有可能听从老师的话，把老师的话当圣旨。若能这样，老师的话就很有感召力，会“令行禁止”。老师教他的，学生学习；甚至是没有教学生的，学生也模仿。模仿什么呢？模仿老师的言行举止。所以，老师必需不断加强业务知识学习、提高自身素质，保持良好形象，放下侥幸心理，专研教材，研究教法，不要以为哪些知识很简单。因为老师眼中的简单，并非是学生眼中的“简单”，老师所教的内容，不是老师懂不懂的问题，而关键是如何让学生懂的问题。老师如果认为简单，讲过后就应该有80％的学生已经掌握，如果到不了这种效果，就说明不简单；如果只有两三成人能把握，就说明很难，或者老师的教法失当。试想：如果老师在课堂上毫不迟疑，口若悬河，那样的课堂是怎样的气氛？如果老师站在讲台上结结巴巴，甚至将知识讲错，甚至于被学生当堂指出，将是怎样的难堪！
2教师要关爱学生，和学生打成一片
古人云“亲其师，才能信其道”。老师要更好地把知识传授给学生，就必须亲近学生，和学生打成一片，让学生敢于告诉老师心中的疾苦和困惑，才能更好地把握学生，知道学生需要什么和困难在哪里，才能更好地了解学生对知识的把握情况，继而更好地安排教法，以及教学内容。也只有这样，学生才能真正被老师的行为感化，进而模仿学习，把老师的知识变成自己的知识。如果老师远离学生，甚至于遥控学生；那么老师的教学就如同隔靴瘙痒，就很难谈到效果了。所以，为了搞好教学，老师必须热爱学生，融入学生，成为他们中的一员。诺能这样，学生并不难教。其实学生的心灵都很美的，点滴之水，他们必回涌泉相报，请热爱我们的学生吧！
3要对学生加强引导，认识数学的重要性，进而培养学生的浓厚兴趣
数学是培养学生理性思维的重要载体，通过空间想象、归纳抽象、符号表达、运算推理、演绎证明和模式构建等方面，对客观事物中的数量关系和数学模式进行思考和判断，形成和发展理性思维，构成人的能力的主体。它对于每一个人来说，都是非常重要的，数学知识渗透于生活的方方面面。更是攀登科学高峰的阶梯，失去数学能力，几乎所有的科学研究都无法进行；在平时看来与数学关系不大的天文和军事方面，其实更是充满了数学常识；就是在简单的生活中，没有数学知识，也是寸步难行的。要教好数学，我们就必须先让学生认识数学的重要性，然后培养兴趣。在培养兴趣方面，可以从数学与社会生活、数学与兵法、数学与天文等的关系去引导，从数学与生活的关系中去引导，让他们看到数学是有用的，也是有趣的。例如，过去曾有一个数学问题，一斤食盐0．17元，一盆火柴0．02元，怎样用0．17元买1斤食盐和1盆火柴？我们如果用5回去买，因为四舍五入，则刚好可以买到。从而使他们爱上数学，产生兴趣。
4教师要设计科学合理的教法，打造高效课堂
教学的关键在于科学合理的教法，要在深入研究教材、研究学生的基础上设计合理的教法。要明确体现三维目标。要突出自主、合作、探究，要用启发式、讨论式。不要满堂灌，要注意讲练得体，一节课基本上练要占主体。应该在课堂上完成主要作业内容。
5教师要教给学生科学合理的学法
学法得当，就会事半功倍，反之，就会事倍功半，甚至于劳而无功。在学法上，要重视理解，要重视分析，要重视联系实际，要重视新旧知识的衔接。不要搞题海战，不要死记硬背。对于做题，应该举一反三，触类旁通。对于同一类型的题只作一部分，按题型对待，而不要见题就作，要多分析，多思考，多总结。要定期检查旧知识，要坚持预习，带着问题进课堂。对易混淆的知识和相邻的知识，要善于比较，找出异同。例如对于一元二次方程、不等式、和函数。如果进行比较，就会发现原来同出一辙，函数是这条抛物线在坐标系中的全部，方程的解是这条抛物线在X轴上的交点，而不等式是这条抛物线在横轴以上或以下的部分。
6要善于运用现代化的教学手段，提高教学效率
时至今日，我们不能留恋于两支粉笔一张嘴的模式，要充分利用电子白板、微课、慕课等现代手段，充分利用它的省时、省地（空间）、便于修改、便于记忆归纳等特点，或者借鉴名校课堂，查阅资料等。也只有这样，才能真正提高课堂效率。要不然，你的一个例题抄十几分钟，几个学生的板演材料抄半天，这样等的时间多，学的时间少，哪里有效率。
7教师要科学考核学生，引导学生健康发展
对学生的考核，要做到既要检查所学知识，又要推动学习进步。不要单纯以分数论学生，评价要准确科学，要作好试卷分析，要引导学生检查得失，要能透过试卷看到问题。不要轻易因成绩批评学生，促进他们入假。要让学生感到能力是主要的，成绩是次要的。这样，就会真正把考试变成检查所学知识的手段，变成安排后一阶段学习的依据，就会是学生不断发展。
作者：谭东平 单位：甘肃省成县第二中学
第九篇：初中数学教学课堂效果建议
摘要：
自新课程教学改革步伐的不断发展与深入，初中数学教学改革也取得了相当优异的成绩与进步，其教学效果更是有目共睹的。也正因如此，本文笔者借鉴相关参考文献与成功教学改革经验，结合自身的教学手段，总结出提高初中数学教学课堂效果的几点个人建议，也希望通过本文笔者的粗浅阐述能够为促进学生的全面素质发展，提高数学教学质量做有益的参考借鉴。
关键词：
初中数学；数学课堂；课堂效果；教学质量
前言：
学生作为课堂教学的主体，只有充分发挥其主体地位，使其成为知识获取过程中的主要参与者，才能够切实提高学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，从而使学生得到全面的素质发展。以下笔者即结合个人实践教学经验与相关参考文献，就如何做好初中数学教学课堂效果进行粗浅的探讨，也希望通过本文笔者的粗浅阐述，能够为做好初中数学教学做有益的铺垫。
1为初中数学课堂营造一个融洽的氛围
通过调查分析，我们可以得知，目前许多学生都认为在初中数学课堂教学中，教师严肃有余亲和力不足，尤其是学生在被动接受知识传授的过程中，由于畏于师道尊严不敢质疑问难，更是给课堂的活跃性带来了一层阴霾，不仅不利于学生参与到课堂学习中来，也不利于学生与教师形成情感上的共鸣，让学生全身心的信任教师，依赖教师，而也势必会成为影响初中数学课堂教学质量的关键所在。所以，进一步为初中数学课堂营造一个融洽的氛围，使学生有主动参与的热情则尤为重要。这里的“融洽”，不仅要求营造宽松、积极、愉快、和睦的课堂气氛，教师在行动上、态度上对学生的尊重、信任和热爱，而且要求建立师生之间每时每刻进行的心理接触，心灵的交汇。教师富有情感的投入，会激起学生积极的情绪体验，消除畏惧的心理障碍，使学生的身心得到解放，形成情感上的共鸣，从而产生主动参与的热情，进而不断提高初中数学课堂的教学质量。
2在初中数学课堂教学中应该做到契机的把握，创设情境
我们都知道，一个精彩的开头，势必能够更好的引人入胜，从而带来意想不到的效果。而在初中数学课堂教学中亦是如此。尤其是通过调查分析，我们可以得知，一个精彩的课堂开头，不仅能够给学生带来新奇感，更重要的是能够迅速的让学生的思维得到扩散，提高学生的注意力，并且让学生把学习当成是一种自我需求，从而更好投入到学习情况之中。所以，在初中数学课堂教学中，数学教师应该创设情境，利用情境教学做好契机的引入的把握，从而给予学生不一样的数学教学体验。如教“分母有理化”一节时，教师上课后，板书一道题：“计算1∕√2（精确到0．01）”。指定两位同学用两种不同方法板演。一个先把分子、分母同乘√2，很快算出结果。另一个直接用1被√2的近似值1．414除，列草式，算得很繁。两生做完后，教师问学生：哪种方法更简便？学生一致肯定了前一种解法，从而自然地引入了分母有理化这一课题。再如：讲“坐标的互化”，先举例比喻各国度量衡制不统一，我们不仅要掌握市制，而且要学会公制，并且能够将它们互化。接着转入主题：直角坐标系，极坐标系，在建立函数和图象的对应关系时，各有优点，但有时需要将一种坐标系下的方程转化为另一种坐标系下的方程。这就是我们要学习“直角坐标与极坐标互化”的原因。这样引入课题并不费力，目的明确，使学生产生强烈的求知欲，迫切学习新知识，其注意力马上被吸引到课堂教学中来，激发起主动参与研究的强烈欲望。
3在课堂上设置悬念，留给学生更多的发挥空间
创造教育是培养民族活动的教育，是培养学生“独出心裁”能力的教育，而在创造教育中“行为”“思想”是创造教育中两个重要的不可缺少的因素。因此，教师要善于为学生创设行为上的“空白”情境，留给学生足够的空间、时间，使他们有主动参与学习、研究的机会，养成创造的倾向、意识；同时，更要为他们创设思维上的“空白”情境，让他们能静下心来，搜索丰富的资料，进行深邃地思考，以发挥其内在的创造力。如在课堂结尾时，留些问题，设置一些悬念，吊吊胃口，使其产生“欲知后事如何，急需课后解决”之感，激发学生课后主动参与学习，创造的欲望。又如在布置作业时，也可布置一些社会实践活动的内容，让学生主动参与研究性学习，培养他们的创造力。
4进一步增强学生的自信心，让学生体验到成功的乐趣与喜悦
教育家苏霍姆斯基说过：“一个孩子，如若从未品味过学习劳动的快乐，从未体验过客服困难的骄傲，那么可以说这是他的不幸”。而这正是因为，人们体验到成功的喜悦之后，就会激发其人们对成功的无休止的追求，提高人们对成功的意念与个人努力的动力、力量。所以，要想进一步提高初中数学教学课堂质量，初中数学教师就可以充分利用孩子们心里对体会成功喜悦感触的这种迫切需求，努力的为学生们在课堂之中创设陈公公情境，让每一名学生都能够在初中数学课堂学习之中，感受到成功，获得到成功，让学生们能够充分体验到成功的乐趣、成功的喜悦，进一步增强学生的学习自信心，让学生愿意投入到数学学习之中，从而提高学生们的初中数学成绩。此外，需要注意的是，不仅仅要让学生们在顺境之中体验到成功，还应该让学生们在逆境之中体验到成功，是学生们获得更加成功的丰富感情体验，使学生的参与意义得到进一步的强化与升华。
结束语：
综上所述，本文笔者就如何提高初中数学教学课堂效果进行了粗浅的探讨，也希望通过本文笔者的粗浅阐述，能够为广大同行在今后的初中数学教学中提供有益的参考借鉴，并且为不断地做好初中数学教学工作提供全新的思路。同时，也希望能够让更多的人们更加清楚的认识到，在今后的初中数学课堂教学中，应该进一步加强学生的主动参与，自主探索，从而提高学生的参与能力，让学生在素质教育中得到全面的发展。
作者：苏德旭 单位：辽宁省鞍山市第二中学
参考文献
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第十篇：初中数学教学几何画板运用
摘要：
在初中数学教学中，运用几何画板，有助于促进课堂教学效果的提升。文章立足于初中数学课堂教学现状，主要分析了“几何画板在初中数学教学中的运用必要性及运用策略”。
关键词：
几何画板；初中数学；课堂教学；必要性；策略
在初中数学教学过程当中，几何画板是我们非常熟悉的编写课件的软件，它通过专业的编程技术辅助教师完成课件编写工作，有助于学生理解和掌握书本知识，对初中数学学习起强大的辅助作用。
1几何画板在初中数学教学中的运用必要性
几何画板作为一款专业的课件编写软件，它使教师轻松地创造出一个通用的数学教学环境，将自己对教学内容的想象有效地展示出来，使得教学内容有形化，尤其是针对图形、点线面关系等抽象的概念时，学生可以很直观地看到空间环境构造以及图形在空间中的分布，使得学生的学习积极性提高，更有效率的完成学习目标，对学生的空间想象能力也会有所帮助。其次，学生在学习知识时应用这种先进的多媒体技术，使得学生对传统数学教学模式有所改观，更容易吸引学生眼球，使得学习的学习积极性增加，学习起来更有动力。几何画板作为一款课件编写软件，有效地改善了初中数学知识点分散、部分章节概念抽象等现象，它使得学生学习起来更加的清晰，思路更加的流畅，它颠覆了传统的以黑板教学为主的初中数学教学模式，它的出现为想象力和理解能力较弱的学生带来了福音。从另一方面来说，几何画板是当今科技进步和计算机技术高速发展所带来的产物，将先进的计算机技术与传统教育教学相结合，这也是近年来国家支持的一种做法，使得我们新时代的学生从小就受到这种思想的熏陶，在从小刻苦学习课程知识的同时也认识到先进科技所带给我们的好处，教师通过几何画板进行课程教学有利于对学生对先进技术的渴求形成启蒙作用，使学生真正认识到先进科学技术带给我们的方便，有利于学校培养出来的学生都是适应当今社会发展的现代性人才，而不是只局限于课本知识的书呆子。
2如何将几何画板运用于课堂
2．1增强数学概念的精确性：
数学学科不同于语文、英语等开放性学科，数学具有严谨性和精确性，数学概念中的每一个字都是前人通过反复实验精确总结而来，有时候只要漏掉其中的一个字都会使整个概念的意思截然不同。在初中几何图形的学习中也是如此，传统的黑板教学难以将图形精确还原在黑板上，图形角度和大小都会有所偏差，这就造成了数学教学的不严谨，学生通过不精确的图形难以验证书本中给定的概念，容易造成学生在数学学习中思路混乱，且在涉及到多个图形组合问题时，传统的黑板教学教师在绘制图形时会占用大量的课堂时间，造成学习时间的浪费，课堂学习效率低下。教师通过使用几何画板可以有效地改善这一问题，它操作简单，教师只要掌握简单的计算机操作知识，就能熟练使用这款软件例如在学习《生活中的立体图形》一节中，在传统教学方法中教师在黑板上画出几何图形的时间太长，且准确性不强。教师可以让学生们以举手的方式抢答生活中的立体图形，再利用几何画板，教师可以有形地将立体图形展示给学生，再介绍书本中长方体、正方体的概念，这样的教学方法有助于学生直观地理解吸收知识，且提高了课堂效率。
2．2帮助学生理解抽象化概念：
在初中数学知识体系中，学生需要接触很多抽象化的概念，这就需要学生有很好的空间想象能力和逻辑思考能力，由于个体先天的差异，有的学生天生想象能力比较薄弱，在此类章节的学习中就会感觉到寸步难行，甚至丧失数学学习积极性。几何画板可以设计动态图形，可以将抽象的图形运动轨迹很清晰地表示出来，当学生在面对较难的图形转化时，教师可以利用几何画板来为学生进行讲解，通过这样直观的方式，学生更加容易参透课本概念，解答难题。其次，通过长此以往的训练，在这种教学方法的影响下，学生的空间想象能力也会逐渐增强，通过对课堂讲解的回忆，学生在脑海也会模仿几何画板的图形运动过程，将图形的运动轨迹和具体特征进行还原，开发学生的智力，使得学生不断思考，不断进取。例如在《立体图形的平面展开图》一节中，在生活中我们所看到的物体都以空间的形式存在着，此节要求学生将空间内的立体图形转化到二维的平面内，这对学生的空间想象能力是非常大的挑战，利用几何画板的动态绘图功能，可以很清晰地浏览，立体图形转化到平面内的动态过程，使得学生更加容易思考，解答起问题来就会得心应手。
2．3锻炼学生实践操作能力：
教师利用几何画板丰富了学生的想象力，使得学生直观地接受数学知识，反之，学生也可以使用几何画板来解答自己较为困惑的难题培养学生自己对数学这门学科的兴趣，教师在此过程中要起到很好的带头领导作用，鼓励学生使用几何画板工具，定时给学生布置学习任务，让学生自己动手解决问题，锻炼学生的实践操作能力，这也正是弥补了当前教育体制下学生动手能力薄弱的缺点，使学生感受到自己解决问题的乐趣，培养学生对数学学习的兴趣。让学生自己动手使用几何画板，也同时让学生感受一种不同的学习模式，这种自己动手的学习模式容易给学生带来新鲜感，让学生感受到接触新鲜事物所带来的乐趣，在繁重的课业压力下也会让学生有一种放松的感觉，可谓一举两得。例如在《平行四边形的判定》一节中，教师可以给学生布置课后任务，让学生以几何画板为工具，做出课件介绍这一节的内容，然后在下节课时让学生上台轮流进行讲解，分享自己的制作成果，最后由老师进行讲评总结，学生在讨论和思考中吸收这一章节的重点知识，使得学生印象深刻，提高课堂学习效率。此外，这样的教学方法还提高了学生的课堂参与感，使得学生养成了一种非常好的学习习惯，在这种行为习惯的影响下，学生在生活中遇到其他困难时也会迎难而上，积极克服困难，养成一种坚韧的宝贵品质。
结语：
几何画板在初中数学教学中的运用是非常有必要的，以上是笔者对此问题的几点思考，与大家分享。几何画板作为一种先进的课件编写软件值得教师去学习研究，它能为初中数学课程教学提供前所未有的便利，帮助教师更好地完成教学目标，帮助学生更轻松地学习数学。
作者：黄国伟 单位：重庆市梁平县和林镇初级中学
参考文献
［1］钟香泉．在高中数学教学中几何画板的应用分析［J］．数理化解题研究．2016（06）
［2］王金明．例谈几何画板与中学数学教学内容的整合应用［J］．数理化解题研究．2016（06）
［3］李小瑜．巧用“几何画板”走出中职数学教学窘境［J］．中小学信息技术教育．2016（03）
