前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的国内小学数学教学浅论(9篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：小学数学教学交互式电子白板研究
摘要：
交互式电子白板是现代教育技术不断发展的结果，交互式电子白板具备传统黑板的功能，同时拥有多媒体方便、快捷的功能。交互式电子白板的出现，改变了传统的粉笔加黑板的教学模式。交互式电子版版应用与教学是一种全新的教学方式，对教师提出了新的挑战和要求，要求学生改变原有的学习习惯和思维习惯才能适应新的数学学习模式，基于此笔者对交互式电子白板在小学数学教学中的应用与研究进行探讨，希望能够作为各位同仁共同学习和交流的材料。
关键词：
交互式电子白板；小学数学；教学
一、交互式电子白板的概念
交互式电子白板是在传统的黑板加粉笔和多媒体教学的基础之上发展而来的一种聚合了现代尖端科技的教学设备，它是大屏投影技术和精确定位测试技术的有机统一体。它具备传统黑板的书写功能，同时又能具备多媒体设备的一切功能，在这两项功能的基础之上还附有电子白板系统内的一些功能，真可谓功能强大。在使用交互电子白板的过程中，教师可以根据教学的需要随时连接到网络，让学生通过络网络的资源进行学习，也可以随时插入教师课前准备好的课件、视频、音频、图片、文字资料等；教师还可以根据教学的需要，随时把电子白板的书写界面调出来，用以给学生板书时的书写，此时的白板充当的是黑板的功能；另外在小学数学教学的过程当中，教师可以根据教学的需要在白板的自带系统中找到相关的数学公式和数学图形，这个功能省去了以往教师在黑板上大量书写数学公式和画图的过程，使教学更加方便、快捷，大大提高了数学教学的效率。
二、小学数学教学采用交互式电子白板教学存在的优越性
（一）交互式电子白板迎合了小学数学教学的需求
由于数学科目公式较多和学习的图形、图表较多的这一特点，交互式电子白板刚好能贴合小学数学学科教学的这些需求，所以采用交互式电子白板是由小学数学的学科特点决定的。在电子白板的应用程序中，教师可以很快给学生找出相关的数学的公式，方便教师对新课的教学和对已学知识的复习。尤其是白板程序中的图画功能更是为教师省下了不少因画图而花的时间，教师可以很快地在程序当中找到所需的数学图形和各种角，有时还能通过动画的方式演示图形的生成和变化的过程，改变了以往教师单凭依靠语言的讲解而让学生难以理解的窘状，有了动态的图形的生成和转化的过程学生对相关知识的掌握变得更加容易，知识的原理变得更加浅显易懂，学生的学习变得更加容易，将知识保持在记忆中的时间也越长。
（二）交互式电子白板迎合了小学生的学习需求
小学生思想活跃，对新奇的事物比较感兴趣。通过交互式电子白板进行教学是小学生喜闻乐见的一种教学模式。教师在教学的过程采用电子白板的交互功能实现课堂教学的跳跃式，改变了传统单纯依靠黑板呈现和多媒体呈现的方式。在讲解、学习的过程中，可以融入各种音频、视频、图片资料，教师还可以给学生所学习的知识进行归纳，并板书出来。交互式电子白板的板书功能刚好补上了以往的多媒体教学中教师们普遍反应的“匆匆过了，好像没给学生留下什么印象”的这一短板。教师可以对所教学的知识进行板书，学生可以把重点的知识记录下来，以方便在课后对已学知识进行回忆和巩固。交互式电子白板能够让教师自由控制教学的进度，该快的地方快，该慢的地方慢下来，可以给学生留有消化吸收新知识的时间和空间。另外交互式电子白板让课堂教学动静结合的愿望成为现实。作为教师，相信大家都有这样的感觉，假如教师采用单纯一种教学方法，学生往往提不起兴趣，久而久之学生学习的兴趣全无。交互式电子白板够帮助教师改变这一现状。交互式电子白板在教学过程中的动静结合的教学模式让学生的思维处于动静结合的状态，比较容易调动起学生学习的热情和兴趣。
（三）交互式电子白板能够促进良好师生互动的形成
好奇心是人类普遍存在的一种心理，而小学生的好奇心更强，对于他们的新朋友——交互式电子白板，学生难免热情高涨。学生高度的课堂热情是学生成功获取新知识的前提。采用交互式电子白板进行教学，学生的学习热情普遍提高，能够加强师生互动的程度，良好的师生互动是一堂成功的数学课的一种体现。因为学生能够和教师进行有效互动，说明学生在课堂上是在进行不断思考的，他们对新知识有自己的思考和体会。
三、提高交互式电子白板应用的策略
交互式电子白板是对传统教学方式的一项革新，电子白板辅助教学方式对教师提出了前所未有的挑战和要求。首先，教师要熟悉掌握先前的多媒体教学的相关技能，包括课件制作的技能、熟练掌握计算机技能，教师只有在能够熟练运用先前的多媒体教学，才能更好采用交互式电子白板进行教学。如：在教学小学数学中的圆、角、扇形这些图形时，教师就可以采用交互式可以插入外部资源的这一特点，把屏幕切换到网络环境中，让学生在网络上的相关的动态的视频中了解相关图形的作图规则和各种图形的性质。此外，教师还可以插入自己实现准备好的教学课件，帮助学生对新知识进行理解和学习，教师还可以在电子白板的附带的程序中找到圆、角和扇形，呈现在白板上，让学生观察。处于科技高速发展的当今社会，作为教师要不断加强自身的修炼和学习，紧跟时代的步伐，力求掌握相关的信息技术，以便能够更好地运用新的教学方法。其次，交互式电子白板对教师的综合素质提出了更高的要求。在采用交互式电子白板进行小学数学教学的过程中，要求教师不仅仅是对教材知识掌握即可，还要求教师要具备把教材知识和交互式电子白板很好融合的能力。教师需要把教材的知识通过白板的呈现，达到帮助学生理解和学习的目的，采用电子白板知识教学的一种手段和过程，最终的目的是让学生更好地对新知识进行掌握。交互式电子白板是科技发展的产物，是为了迎合新时期教学需求的一种教学设备，它的产生将改变以往的教学方式。教学方式的科技化、信息化、高效化是当今教学和今后教学要走的必然之路，作为新时代的教师，要不断更新自己的知识结构和教学观念，紧跟信息高速路的步伐，才能不被社会所淘汰，才能适应不断变化和发展的教学需求。
作者：张侠 单位：河北省张家口市桥东区回民小学
参考文献：
[1]黄晶晶.电子白板等待春天到来[J].电子商务，2008，（1）
[2]金文龙.交互式电子白板在小学数学教学中的优势及应用.[J].中小学信息技术教育,2012.
第二篇：小学数学教学有效性教学模式探析
摘要：
在小学数学教学过程中，教师要积极为学生创设良好的教学情境，有效提升学生的各种能力。教学模式有效性的提升策略为：创设问题情境，激发学习兴趣；注重问题引导，开展合作探究；践行活动教学，培养实践能力。
关键词：
小学数学；教学模式；有效性
在课程改革日益推进的今天，小学数学教学也在有条不紊地进行着变革。特别是那些过度重视考试成绩的“填鸭式”数学学习模式已经无法满足当前小学数学教学的要求，所以优化数学教学模式，引导学生由“要我学”向“我要学”的状态转变，提升小学数学教学有效性势在必行。本文以小学数学为研究对象，就教学模式有效性的提升策略进行了探究。
一、创设问题情境，激发学习兴趣
兴趣是学生学习的心理动机，其可以内化成学生学习知识的动力。但是在当前的部分小学数学教学过程中，数学教师过于重视自己如何才能够讲好或者如何最大程度提升学生的考试成绩，却没有考虑如何才能使学生会学，而不单单只会解题。特别是在课程改革和素质教育日益深入的背景下，学生应该是数学教学的主体，一切教学任务和目标的制定均需要以学生为核心，尤其是要想方设法地来激发学生的学习兴趣。通常而言，小学数学知识本身比较抽象，但是其与现实生活之间具有紧密的联系，所以如果数学教师可以将数学知识与现实生活结合在一起来为学生创设一个良好的教学情境，则可以将那些抽象繁杂的数学知识直观地展示给学生，降低学生学习的难度，同时也可以充分调动学生的学习求知欲和兴趣，提高学生学习的效果。在小学数学课堂教学的过程中，针对教学情境的创设，数学教师必须要结合学生的心理认知特征和生活经验进行，同时要重视问题的合理创设来启发学生的思维，帮助他们更好地探究新的数学知识。例如，在讲解“分类”部分数学知识的时候，数学教师可以先在课下准备一些课外书籍，接着引导学生开展“卖书”活动来让学生从这些杂乱无章的书籍中找寻某种书籍，学生们会发现在杂乱无章的书堆中很难快速找到特定的书籍。此时数学教师可以问学生“书店如何查找书籍呢？也是这样找书吗？”学生经过一段思考后会自觉得出“分类”这一概念，此时数学教师再引入“分类”这一概念的教学，则可以充分调动学生学习的兴趣，帮助学生更好地投入课堂教学学习，提高课堂教学的有效性。
二、注重问题引导，开展合作探究
为了充分发挥学生的思维能力，帮助学生更好地构建数学知识，增强他们对于数学知识的理解和认识，数学教师可以为学生合理设置一些数学问题来引导学生进行积极思考。与此同时，在对学生提问的时候，数学教师要确保问题设置的层次性，以帮助学生更好地了解有关的数学知识点，并要做好数学问题探究之后的总结和归纳工作，以扎实学生的理论知识，增强他们的学习效果。另外，数学教师可以通过小组合作形式来引导学生进行互助合作探究，以使学生可以互相借鉴对方的问题解决方法，不断丰富学生的数学解题方法，提升他们的解题能力。首先，数学教师要注意问题探究的层次性设置。例如，在教学“小数的乘法”部分数学知识的时候，数学教师可以以“每根铅笔3.5毛，那么买4根铅笔需要花多少钱呢？”的数学问题来引导学生列出有关的数学计算式，并鼓励学生积极进行自主运算，接着讨论本题的计算原理，此时数学教师可以问学生：“为什么该道问题需要列3.5×4的计算公式，其代表了什么含义呢？”也可以通过小组合作来让他们进行积极讨论，接着要引导他们讨论“买7个铅笔该如何列式呢？”等等问题，从而帮助他们切实掌握该种类型数学题的计算，同时小学数学教师要引导学生就所学习过的或者练习过的数学知识进行积极的总结，以帮助学生逐步掌握数学问题的求解方法，不断提升全体学生的数学学习能力。
三、践行活动教学，培养实践能力
在当前小学数学教学的时候，数学教师为了切实增强学生对于已学知识的掌握强度，大都会通过采用“题海战术”的练习方法来增强学生的练习能力。虽然该种数学练习方式在一定程度上可以增强学生的解题能力，但是这种机械化的数学练习方式也只能够使学生机械地解决有关的数学问题，无法充分发挥学生切实的数学思维能力，即无法做到举一反三、灵活应变地去求解各种新题型，更无法提升学生的实践能力。因此，小学数学教师可以借助活动教学的方式，通过活动的合理开展来帮助学生将所学到的数学知识运用到实际数学问题的分析和求解中来，切实增强他们的实践能力，促进学生的全面发展。在平时的小学数学教学中，数学教师要切实重视活动教学形式在教学中的重要性，通过合理的活动设置来引导学生进行知识探究。例如，在讲解“数的认识”部分数学知识的时候，数学教师可以借助数小棒、摆放圆纸片或者按数位顺序表等活动教学形式来帮助学生更好地理解有关的数学抽象概念。又如，在讲解“分数的认识”部分数学教学知识的时候，数学教师可以借助画圆、折纸或者分东西等活动教学形式来帮助学生更好地了解和认识分数这一数学概念等等，从而全面提升学生的实践技能。
总之，随着课程改革的推进和素质教育的深入，小学数学走精致、优化道路势在必行，这既是提升小学数学教学有效性的有效手段，同时也是确保教学模式合理性的重要条件。因此，在小学数学教学的过程中，数学教师必须要彻底打破传统数学模式的束缚，积极为学生创设良好的教学情境，注重问题引导，加强活动教学，从而不断提升数学教学的有效性。
作者：贲德红 单位：江苏省泰兴市横垛中心小学
第三篇：小学数学教学例题教学
摘要：
小学数学由于其教育对象和教学内容等特点，例题在小学数学教材中有着非常重要的地位，教材蕴含的基础数学知识都基本由例题承载，数学教师和学生之间的交流也是通过例题作桥梁连接的。如何正确地利用例题教学，建立学生的基础数学知识、培养其思考问题以及解决问题的能力等综合素养是当前教育工作者积极探究的课题。本文就小学数学例题教学的有效开展作浅要分析。
关键词：
小学数学；例题教学；有效开展
小学数学的教学成果直接影响到学生基础数学知识的掌握和数学思维的形成。对于小学生而言直白理论性强的概念式教学方法是不适用的，运用例题灵活具体的讲解知识点更容易为学生所接受，而且例题通常能数学问题蕴含在日常生活中的一些简单案例中，学生掌握例题不仅仅是掌握了基本的数学知识还学会了解决问题的思维方式，在这一过程中学生的积极性也能够被充分调动。新基础教育改革强调了教学的素质化，如何能够在数学教学中注重学生综合素质的提升，就需要我们教育工作者在例题教学上有所革新，提高例题教学优质高效性。小学数学教学中例题教学的有效性展开需要我们打破传统“填鸭灌输式”例题教学模式，注重对教材的二次加工以及制定科学合理的教学计划。笔者就小学数学例题教学的有效性开展措施做简要阐述。
一、借助生活情境，二次加工教材
知识来源于生活，知识是用来解决生活问题的。我们教师在选择编排例题时不能为了借助例题讲解数学知识而脱离生活实际凭空捏造出案例，这样不仅仅不利于学生对于知识的理解还容易对学生思考问题的思维方式产生误导，那样得不偿失。传统教材由于其严肃单一性在编排例题时往往注重了知识的搭载而与生活实际贴合不紧密，因此我们教学者应该借助常见的生活情境对教材进行二次加工与编排。例如，我在讲解人教版小学数学四年级下册有关“小数的性质与内容”时，由于教材对于小数的引入过于突兀可能会对学生初次接触小数这一概念时遭遇理解上的障碍。所以在讲解小数之前为了让学生对小数的基本概念有一定得认知，我通过日常生活了一些比如物体的长度和宽度，超市的商品售价这些用整体不方便表达具体数目而用到小数的地方来引入小数这一概念，在讲解有关小数的一些基本知识之前，学生对于小数的存在意义也有了一定的了解。
二、在例题教学中注重点拨引导
常言道：“授人与鱼，不如授人以渔”。我们在例题教学过程中对于例题的解题方法不能仅仅由教师单独完成，如果我们一味的自己在讲台上一气呵成的完成对了例题的解答，在学生难以理解的情况下很容易自信心受挫而失去学习兴趣。因此，我们教师在讲题例题时除去一些必要的步骤，要适时的对学生进行引导，让他们自我探索问题的关键并尝试解决它。这样一来就充分调动了学生主动性和积极性，同时培养了他们思考问题和解决问题的能力，事实证明参与教学法相比而言往往具有最好的教学效果。在例题讲解时候通过对学生的点拨指导，让学生们学习过程中不断的发现问题、分析问题最后解决问题，不仅仅可以增加他们的自信心和学习兴趣而且能在自我完善中完成对知识的掌握。例如我在给同学们讲解这样一道例题时：已知小明身上的零花钱比小红的零花钱多百分之40，那么请问小红的零花钱比小明的少百分之几？上述例题的关键点是让学生们掌握把握每个百分比标准量，显然前后两者的比较的标准量是不同的。于是，我就给学生们点明了这一核心问题，他们就很顺利的通过设小红身上的零花钱为单位量1，利用第一个条件计算出小红的零花钱，然后利于第二个条件将小明的零花钱作为标准量计算出正确答案。在这一过程中，我只是给他们点名了核心问题，他们大部分都能自主的找到正确的答案，事实证明他们通过这次自主完成例题之后再面对类似习题时基本都能完成正确的解答。通过这样一种引导式的参与教学法，相比“填鸭灌输式”教学的质量和效率都有明显提高，对于学生的综合素质的培养也有积极的作用。
三、在例题教学中利用学习迁移
素质教育的理念就是重要培育学生的思维拓展能力和创新能力，在小学数学例题讲解上利用迁移理论，培养学生的发散性思维，让他们通过观察自出总结出相应规律。在例题讲解中这样的延伸教学，有利于学生创新能力的锻炼，也给例题讲解的方式提供了另外一种可行性。例如，我在执教人教版小学数学四年级上册有关“商的变化规律”的讲解时引入了这样一组数据：4÷2=2；40÷20=2；400÷200=2；并且让同学们猜想和总结相应的规律然后让他们给出4000÷2000的答案。经过非常积极热烈的交流和讨论，他们一致的告诉我答案还是等于2，在他们对这种除法性质有一定的理解之后我给出结论：除法运算是除数与被除数同时扩大和缩小相同倍数时候商的结果不变即“商不变性质”，在这之后我又给出40÷2=20；400÷2=200；4÷2=2几组数据让他们去总结规律。他们有了“商不变性质”分析方式的迁移，很容易告诉我结论即被在除法运算中除数变，商随着被除数的扩大（缩小）而扩大（缩小）且倍数一致。正是利用了这种学习迁移的理论，他们在教师引导下能自主发现蕴含在数学计算中的一些规律。除了上述一些运用在小学数学例题教学上的方法之外还有许多途径可循，只要多加强师生的互动，让学生多多参与例题的讲解，让他们学会用发散性思维去思考问题并解决问题，那么例题在教学上作用便发挥的淋漓尽致。
结语
例题教学在小学数学的教学上对学生学习基础数学知识、锻炼数学思维、提高综合素质方面发挥多大作用完全取决于对教师的教学理念和教学方法。灵活多变、有针对性地处理例题，遵循以生为本，教师为辅的教育原则，重在让学生自主学习和探究，教师只需要适当的进行引导，那么学生就能通过对例题的分析问题、思考问题并且解决问题这三部曲中获得各方面素质的提高，而不仅仅限于数学知识本身，这符合了新课改的教育理念。
作者：则曼 单位：甘肃省迭部县教育局
参考文献：
[1]孔企平著.小学儿童如何学习数学[J].华东师范大学出版社.2001年第一版.
[2]李晓玲.浅谈小学数学例题教学素质化途径[J].期刊论文-东方青年(教师).2012.7.
[3]万玲.新课标下初中数学例题教学要在“多”上做学问[J].中学数学.2012(14)
第四篇：小学数学教学生活情境运用
摘要：
由于小学数学知识具有一定的抽象性，因此学习起来需要学生具有一定的逻辑思维能力，而此年龄段的学生的思维能力大多数通过直观思维体现，所以想要提高小学数学的课堂效率、提升教学效果，因此需要运用生活情境这一有效方法在小学数学的教学中。本文探讨的重点就是生活情境在小学数学教学过程中的应用，为小学数学的教学提供一定的参考价值。
关键词：
生活情境；小学数学；教学应用
传统的教学方法以传授式教学为主，方法相对比较单一，传统传授教学都是教师在课堂对数学知识进行讲解，而学生都是在下面进行聆听和记录，通过大量调查和实践证明，传统的数学教学方法以及很难激发小学生的学习自主性和兴趣，因此也就难以对数学教学的效果加以提升。而生活情境这种教学方法就可以弥补传统教学的缺陷形成课堂的互动教学模式，将枯燥的小学数学知识与生活实际相联系，结合与学生密切相关的生活环境就可以充分激发学生的学习兴趣、激发学生学习欲望，这样就可以对学生的学习主动性加以有效的提升，从而使数学的教学效果达到事半功倍的效果。
一、生活情境在小学数学教学中的重要作用
教师在教授小学数学的过程中，需要对生活情境法灵活运用，从而激发出学生强烈的学习兴趣，培养对知识自主探索的精神，这对于当代学生综合素质的提升起到了十分重要的作用。第一，激发学生强烈的学习兴趣。数学学习中的生活情境法主要是将枯燥的数学知识转变成更为直观的内容，将其与学生密切相关的生活实际相联系，同时教师也要对学生进行启发和引导，形成课堂的互动，从而激发学生的学习兴趣和提高热情，对数学的教学效率有效提升。这种教学方法对以往的填鸭式教学是一种有效的改善，使学生注意力得到更好的集中，减少小学生在课堂上“小动作、走神”等一系列问题的出现，进而提升小学数学的教学效率。第二，培养学生的自主实践能力。数学学科领域不仅仅是对数学知识的学习，同时也跟我们的生活密切相关，通过生活情境这一方法就可以使学生充分理解这一点，并能够更好的联系实际，使教师在知识传授的过程中提高学生的自主实践能力。第三，使学生更好的感悟数学魅力。数学知识的实际都是源自于生活，并可以帮助学生更好的生活，所以生活情境法在教学过程中的应用，可以使学生对数学和生活之间的联系能够更充分的理解，进而使学生获得数学知识学习的源源动力。
二、生活情境法在小学数学教学过程中的实际应用
（一）导入生活情境，激发学生兴趣
通过生活实践总结数学知识，并在课堂上将其进行生活情境的创设，这样就可以使小学生对所学的知识能够加强掌握程度，随后进程层层引导，使学生通过实践了解到所学的数学知识能够对我们生活实际中的各种问题加以解决，进而激发学生学习兴趣，并能够认识到数学知识的重要性，也能够很好的应用到生活实际当中去。在数学的具体教学过程当中，教师可以将生活和数学知识加以有效结合，进而提升小学数学的教学趣味性。例如，学生在学习统计时，教师就可以模拟这样一个情境：几个学生在街上购物。首先，教师可以在不同不同桌子上摆放不同的水果，随后让几个学生来负责卖水果，其他几个学生扮演买水果的角色。而买水果的学生要提前对自己需要购买的水果种类、数量以及最后的价格进行统计，进而清楚需要携带金钱的数量。而扮演卖水果角色的同学则要对自己所卖水果的数量和能够获得的收入进行统计。运用这种生活情境的办法，就可以让学生在生活中感受到统计的重要作用。
（二）升华生活情境，激发数学思维
小学数学的教学过程中，教授的不仅是一定的数学知识，更要提高学生的独立思考的能力和逻辑思维能力。所以教师就需要对生活内容加以升华，运用生活情境法，创设高于生活的一些情境，进而激发学生内在的潜能，提升学生的数学思维能力。例如：学生学习加减运算时，计算“19+49”，常规的加法原则就会使学生的计算速度较慢，因为“19+49”又可以写成“19+50-1”，但是此时的“-1”缺乏明确的意义，这样教师就可以模拟一个生活情境，让学生通过实际交易感受付整找零的妙用，也能够让学生对这个算式修正的真正意义更加深刻的理解，并且将数学教学中抽象的算式变得直观，从而提升学生的数学思维能力。
（三）回归生活，提升实践能力
数学知识虽抽象，但是也来源与生活，所以真正的实际教学，能够让数学知识指导学生以后的生活显得更加重要，促进了学生时间能力的提升。因此，教师在教学过程中运用生活情境法就要有针对性和目的性的回归生活，让学生能够运用数学知识解决好生活中的实际问题。例如：在学习计量单位“升和毫升”时，教师就可以在讲桌上放置两个不一样大小的杯子，分别是升杯和毫升杯，通过这种直观的观察就可以让学生了解到两者的关系，进而对“升和毫升”这两个单位的内涵加以充分了解，激发学生的实践能力。
三、小结
总之，生活情境法在小学数学教学过程中的良好应用能够最大程度的激发学生学习兴趣，并使其对数学知识在外面生活实际中的重要作用和价值能够充分的领悟。而且通过这种方法的运用，也可以对传统的讲授使教学模式加以改变，从学习被动的接受知识到主动的探索知识，这对于未来学生的学习自主性和探索精神的培养都有着至关重要的作用。
作者：于泳 单位：吉林省四平市铁东区城东乡房身小学
参考文献：
[1]张立德.论生活情境创设在小学数学教学中的应用[J].数学教学和研究，2015，（73）.
[2]王碧琴，魏亚莉.创设情境在小学数学教学中的应用[J].学园，2014，
[3]李清水.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].科技创新导报，2015（3）.
[4]赵明.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].四川职业技术学院学报,2013,23(3).
[5]李本芳.生活情境方法在小学数学教学中的运用[J].科教文汇，2013，（255）.
第五篇：小学数学教学与信息技术整合
摘要：
随着我国经济水平的飞速发展，各行各业的工作都发生了翻天覆地的变化。信息时代的到来，让教育与信息结合成为了时代教育的可能。通过借助于信息技术手段来进行小学数学教学，不仅仅能够实现教育方式的革新，同时还在根本上提升了小学数学教学的有效性，为学生综合水平的提升打下了坚实的基础。在新时代我们就要追随新的脚步，不断加强教学与信息技术的整合创造更高的价值。
关键词：
信息技术；整合；数学
互联网技术已经普及到各个行业，在教学中加强信息技术方面的应用已经成为一种教学趋势，推进了素质教育改革的实现，并为课堂教学效果的提升创造了无线的可能，对于不断提升学生学习兴趣、促进教师教学的顺利开展、有效推进课堂的教学进度、提升学生的学习成绩等都有很大的帮助。接下来我们就探讨一下他的优势
一、运用信息技术可以更好的还原教师思维更加贴切书本思想
我们做任何事情都讲究与时俱进，传统的教学方法已经被时代所抛弃，新的教学思路已经形成，信息技术与计算机进入我们的课堂，辅助我们教师与学生更好更快跟高效的完成学习。在传统的教学中，板书教学是主要的教学方式。教师借助于教案、黑板，通过口头教学来实现知识点的传授，这样的教学方式缺乏有效的生动性和直观性，同时也不利于加深学生对于学习内容的印象。这种落后的教学方式，造成了师生沟通的障碍，不利于加深学生对于所学知识的理解和掌握，在根本上降低了教学的效果。在这种落后的教学方式的作用下，很多学生根本无法理解教师所讲的课程和内容，从而降低了教学效果。这是学生、教师双方方面原因造成的。教师的专业素质和教学能力从根本上影响了学生的听课效率与认真程度。随着小学数学教学内容的难度加大，同时学生的理解能力有限，这个时候如果能够借助于多媒体技术来进行小学数学教学工作，必然能够不断地提升数学教学效果。在小学数学课堂上，在讲解正视图、侧视图、俯视图等内容的时候，可以通过制作教学视频、展示相关图片等来进行反映，能够提升教学内容的直观性和立体性，不断加深学生对于所学内容的掌握和认识。实现小学数学教学与信息技术的结合，不仅仅要求老师掌握了解书本中的重难点，提升个人的专业知识水平；同时还要提升信息素质，学会使用计算机等信息技术看进行辅导教学，以此来不断提升教学效果。在这个信息爆炸的时代，教师要善于从纷杂的信息中筛选出对教学有用的信息来与同学们分享。
二、运用信息技术可以更加激发学生兴趣和创造力提高课堂效率
小学生本身的年龄段就处在活泼好动对新鲜事物充满好奇的阶段，教师面对一屋子活泼好动的小猴子们有时候只顾着维护课堂的纪律都十分吃力更别说好好教学了。传统的教学中课堂上过分地强调课堂教学纪律，对于影响课堂教学秩序的学生，老师会通过处罚学生的方式来进行，从而在根本上影响了师生和谐关系的构建。随着信息技术在小学数学教学中的引入，必须要通过有效地指导和引导，来实现教学方式和教学内容的革新，从而来不断地提升学生的数学学习积极性，这对于教学课堂秩序和纪律的构建具有无比重要的促进意义。只有这样，学生的积极性和好奇心才能够得到有效的调动和激发，必然能够从根本上提升课堂教学的有效性，同时这也与我国越来越注重人才创造能力相呼应，从而来提升学生的思维创造能力，促进个人的成长和发展。这个时候教师就可以利用学生对新鲜事物有强烈的心理好奇心这一心理特性，利用多媒体技术吸引学生的注意力，这样学生在课堂上的注意力就会被集中在教师制作的课件上，这样不仅大部分活泼的学生会安静下来，而且课堂的效率也会加大，学生的注意力集中了学习自然就会比较认真，学习成绩就会提高。
三、运用信息技术可以多方位为学生提供信息培养学生自主学习精神
信息时代的到来让互联网技术在教学中得到了最为广泛地运用，各种信息都会涌现在我们面前。这在很大程度上实现了学生获取信息途径的多样化，从而激发了他们的学习动机和有效性。互联网技术的不断变革，让学生有更多的机会借助于互联网获取自己想要的东西。通过网络，学生能够将自己平时学习中的疑难问题发不出来，借助于网络资源、网络视频、网络资料等方式来进行答疑解惑，从而来更好地进行数学学习。这个学习过程也是不断提升学生自主能力、思考能力、创造能力的过程，唤起他们内在的学习自觉性，从而来实现真正意义上的自主学习。在互联网这一强大的知识库前，学生可以根据自己的需要查到大量的信息和资源，为学习活动提供了便利条件。此外，随着信息技术的不断发展，各类的手机软件、手机APP都开始涌现出来，学生可以借助于这些方式来实现小学数学的学习，去解决在课余时间自己学习遇到的难题，对于平时数学课上没有学会的知识进行自主化地查找和学习，这对于不断提升数学教学效果具有无比重要的促进意义，从根本上推进了素质教育的实现。总之，在这个知识爆炸、信息爆炸的时代，学生借助于网络手段来进行数学学习，从中筛选各类的数学资料和数学知识，不断激发他们的数学自主学习能力，对于他们综合素质的提升有着无比重要意义，强化终身学习观念的落实。小学数学的教学与信息技术的结合是时代进步的展现，教师要有提高自身素质的意识，在运用信息技术的时候要考虑课堂中的情况与学生的接受能力，做到合理掌控，不可为了一味的吸引学生的注意力而丢失了教学课堂中的根本。互联网时代具有较强的资源共享、知识共享性，学会借助于网络资源进行小学数学教学，对于实现学科融合有重要的意义。
作者：陈清云 单位：四川省米易县白坡彝族乡中心学校
参考文献：
[1]高孝玲.新课程背景下信息技术在小学数学教学中的应用[J].新课程研究(基础教育)，2009年12期
[2]王东海.信息技术在小学数学教学应用中的思考[J].中国校外教育，2009年S3期
[3]陈玉丽.信息技术与小学数学课程整合之我见[J].考试周刊，2010年51期
第六篇：小学数学教学情景教学法应用
摘要：
随着新课程改革步伐的不断深入，有效教学逐步成为当前小学课程教学的主旋律。相对于其他小学课程，数学学习更为抽象，小学生的学习难度较大，如果教学方法缺乏创新性，学习数学的积极性和主动性就会降低，在一定程度上阻碍了小学数学教学的顺利开展。情境教学法作为一种全新的教学方法，力图通过情景创设和情景再现，为小学数学营造良好的学习氛围和环境，提高小学教学的整体效率。本文主要是在分析情境教学法的基础上，从四个方面阐释了情景教学法在小学数学教学中的应用，以期能够为小学数学教学课堂的有序运行提供借鉴。
关键词：
情景教学法；小学数学；应用策略
情景教学法主要就是在课程中通过创设情境激发学生学习的兴趣，让同学们能够在实践中实现理论的再现和应用，在课堂上，任课教师通过有目的性的引入，以具体的、生动的、形象的教学情境激发学生的学习兴趣，这样不仅可以加强学生对教学内容的重视，同时也能够增强学生的学习情绪，保证学生想学习、愿学习。通过情景的引入，任课教师也可以帮助学生发现其自身的学习潜能，提高学生的合作探究能力和创新能力。在传统的教学模式影响下，我们一直采取的是灌输式教学模式，从而在一定程度上造成了学生处于被动的学习状态，严重不利于学生学习兴趣的培养以及综合素养的形成，通过在小学数学教学中引入情景教学方法，不仅可以提高学生学习的积极性和主动性，同时也有利于小学教师对数学知识的传授，促进小学数学课堂教学的顺利开展。
一、积极创设生活情景，激发学生学习兴趣
相对于小学课程中的其他科目，小学数学具有一定的抽象性，学生学习的难度较大。在课程上，小学数学老师应该积极采用先进的教学手段，把课堂内容所涉及到或者反映到的生活情景总结出来，把小学生的具体思维引入进来，激发学生学习的积极性和主动性。数学来源于生活，并服务于生活，因此，小学数学教师在情景创设的过程中，应该结合日常实际开展教学。例如：在学习“除法”章节内容的时候，老师可以以“植树节”为情景，20个学生一种种植了220棵树，那么一个人平均种植了多少棵树？因此，通过这样的问题情境创设，学生思考和学习的积极性和主动性很快被调动起来，进而将抽象的知识鲜明化，使学生学习的积极性和主动性更好的激发出来，提高课堂的整体效率。
二、积极强化操作情景，加深学生学习印象
随着新课程改革的深入推进，对学生的动手实践能力提出了越来越高的要求，实践操作作为新课改背景下行之有效的重要教学方法，一方面能够体现出实践操作对小学生全面发展的提升，另一方面也为学生思维能力的创新奠定了重要基础。因此，在小学数学教学过程中，任课教师应该引入操作情景创设，提高小学生对数学的求知欲和自主操作能力，更好的掌握数学知识。比如说：在学习《24小时计时法》的时候，老师可以要求学生自己动手制作一个简易的时间表盘，然后根据课堂教学的内容，进行“时间兑换”的相关联系，可以通过分组进行，一个学生说出下午2点，另一个学生对应出14点，并在自制表盘上表示出来，通过这样的操作情景创设，不仅可以吸引学生学习本节课教学内容的积极性和兴趣，同时也可以强化小学生对“自制钟表”的认识和时间转换，构建灵活高效的小学数学教学课堂，真正体现玩中带学的教学效果。
三、不断引入技术情景，激发学生自主探索
随着计算机技术和多媒体技术的深入推进和发展，多媒体技术开始在小学教学中广泛应用，开始成为教学和学习的创新方式。在小学教学过程中，很多抽象的知识和内容很难给小学生讲明白，这个时候就可以借助多媒体技术，引入技术情景，真正从多媒体演示课件的鲜明特色出发，强化对抽象知识的转换能力，让学生全面细致的了解课程教学内容，提高课堂教学的整体效率。例如：在学习“组合图形面积”计算内容的时候，为了加深学生对图形的整体印象，可以通过多媒体对图形进行转换和分解，让学生第一时间、第一角度对图形的构造进行把握，这样就可以更好的了解组合图形的组成，进而更好的加深对课程学习的印象，激发学生的字数探索能力，提高小学生学习数学的兴趣。
四、积极巧设问题情境，不断激发课堂活力
问题情景主要是在课堂教学过程中，任课教师根据课堂教学的内容向学生提出相应的问题，从而激发学生的课堂活力，引发学生的问题意识和价值取向，提高学生的整体效率。在小学数学教学过程中，通过巧设情景问题，积极引导小学生的求异思维，让小学生能够在愉快的环境中探索，提高他们的问题意识。通过对学生问题思维的引导，让学生在享受创造性思维乐趣的同时提高对数学知识的掌握水平，进而对善于思考的学生给予培养，提高学生的思维品质。例如：在学法中被除数、余数等内容的时候，数学老师就可以设置相应的问题情景，如：“被除数=除数×商＋余数”这个关系式之外，还有没有其他的关系式用以表示？通过这个问题的提出，不断提高学生的创新思维能力，进而加深对课程内容的把握，逐步数学知识的掌握，确保数学课堂教学的顺利开展。
总而言之，在小学数学课堂中引入情境教学法具有十分重要的现实意义，它不仅可以理顺和优化小学数学教师的教学内容，同时也可以给予学生生动的知识情境化再现，激发学生学习的积极性和主动性，提高学生对抽象数学知识的深刻把握，为提高小学数学教学课堂效率奠定重要的基础。
作者：杨万春 单位：湖南省永州市祁阳县浯溪完小
参考文献：
[1]李福临,黄春燕.基于情景教学法的小学数学教学路径探析[J].新课程(下).2013(05)
[2]刘洋.浅析小学数学教学中情景创设探讨[J].成功(教育).2013(09)
[3]白晓林.情境教学法在小学数学教学中的运用[J].学周刊.2013(06)
[4]赵华.浅析情境教学法在小学数学教学中的应用[J].新课程(教研版).2009(11)
[5]王玉芬,杨丽琴.情景教学在小学英语教学中的重要性[J].赤峰学院学报(自然科学版).2013(18)
第七篇：小学数学教学体验式教学法应用
摘要:
新课改背景下,为了提升学生在课堂教学中的主体地位,增强师生之间的互动,很多教师开始采用体验式教学法进行教学。接下来,本文将结合体验式教学法在小学英语课堂教学中的作用,探讨在小学英语课堂中运用体验式教学法的方法。
关键词:
体验式教学法；小学；数学；教学；应用
1前言
所谓体验式教学,指的是教师在课堂教学活动中设置与教学内容相似的场景。或者是再现生活中常常遇到的一些情景,进而使学生能够一边参与活动一边了解课堂教学的内容,进而提升学生对于课堂教学内容的理解能力以及运用能力。同时,利用体验式教学可以很好地激发学生的学习兴趣、提升,学生学习的积极性以及主动性、调节课堂的教学氛围,进而提升课堂的教学效率,实现教学质量的改善以及提升。
2体验式教学法在小学数学课堂教学中的作用
在小学数学课堂教学中实施体验式教学法,共有如下几点好处:一,激发学生学习兴趣,提升学生学习积极性;二,调节课堂气氛,改善课堂教学环境。
2.1激发学生学习兴趣,提升学生学习积极性
常言道“兴趣是最好的老师”,因此,教师在教授学生任何知识之前,首先应该想到的是如何激发学生的学习兴趣,然而传统的教学环境下,教师大都是采用“满堂灌”的教学模式,忽略学生的学习兴趣的激发,更别提学习的积极性以及主动性的培养。如今,在体验式教学法的实施下,教师采用创设情境与教学内容有效结合的方法施展小学数学教学,一改传统教学环境的枯燥、乏味,通过设置与教学内容或者是实际生活息息相关的教学活动来激发学生的学习兴趣,提升学生对于数学学习的积极性以及主动性,进而提升课堂的教学质量,改善课堂的教学效果。
2.2调节课堂气氛,改善课堂教学环境
正如上文所阐述的,传统的教学环境下,教师大都是“一言堂”教育,与学生之间缺乏一定的互动,进而导致课堂教学氛围十分沉闷。体验式教学环境下,由于师生之间要一起完成情境活动,因此,师生之间的互动性大大提升。另外,由于设置的情境活动有一部分来自于实际生活,因此,在体验式教学法的应用下,数学课堂将变得更加生活化。例如在教授孩子乘除法加减法相关的应用题时,我们便可以设置生活化的情境——去商店买练习本。例如,我们可以将三个学生分成一个小组,一位同学扮演商店老板,一位同学扮演买本子的学生,还有一位同学负责扮演买本子的学生的妈妈,帮助孩子支付钱。这样一来,便很好的实现了学生与学生之间的互动以及合作,一方面可以改善课堂的教学氛围,另一方面也可以提升学生的合作意识以及合作能力,进而提升整个班级的凝聚力。
3在小学英语教学中运用体验式教学法的方法
若想改变传统小小学数学课堂教学环境下存在的教学问题,实现体验式教学法在小学数学课堂教学中的应用,可采用如下几种教学方法:在小学英语课堂教学中运用体验式教学法,可采用如下几种教学方法:一,情境设置法;二,实践操作法;三,合作交流法。
3.1情境设置法
我们知道,数学学科和其他学科不同,数学学科的关联性特别强,比如,我们学了加法,便可以以此思考减法的运算,学了乘法,便可以以此思考除法的计算,同理,在学习这些关联性比较强的知识时,我们便可以采用情境设置教学法。例如,在学习圆形的周长以及面积的计算方法时,我们便可以设置情境,先带领学生们回顾长方形以及正方形的周长以及面积的计算方法,进而将学生的思维拉伸到课堂教学中来,紧接着利用旧知识引导学生向新知识靠拢,进而得出圆形的周长以及面积的计算方法。既可以实现新教学内容的教授,又可以实现旧知识的巩固,还可以降低学生的学习压力,可谓一举多得。
3.2实践操作法
除了情景设置法以外,我们还可以采用实践操作法进行教学。例如,在讲解“时分秒的认识”之前,教师可以让学生先自制一个钟面模型,等到上课时,教师便可以让学生用自己的模型,一边操作模型,一边进行学习。当教师讲解“时”的认识时,可在教师的指导下拨动时针,并根据教师的指导认识时针的摆放,学习“”分和“秒”时,也是一样的方法。另外,在学习长方形的周长的计算时,教师也可以给学生们一人发一张报纸,让学生根据对应的长宽要求,制作与之大小相对应的长方形,并计算出结果。采用这种实践操作法,一方面可以开发学生的智力,另一方面,也可以提升学生的动手能力,还可以增强师生之间的互动,进而调节课堂的氛围,营造舒适、快乐的学习环境。
3.3合作交流法
我们也可以采用合作交流法进行教学,我们知道,小学阶段数学教学中,最难的应该属于应用题教学,而应用题大都来源于实际生活,因此,我们可以采用合作交流法进行教学。例如,我们可以将学生分成不同的小组,每个小组的学生互相合作,教师可以给大家设置几个应用题目,然后每个小组的学生负责一道习题进行角色扮演或者是情境活动。这样一来,不仅可以实现教学内容的讲授,还可以提升学生的合作能力。
4结语
综上所述,在小学数学教学中使用体验式教学法,不仅可以激发学生的学习兴趣,提升学生学习的积极性以及主动性,还可以改善课堂教学环境,提升课堂教学效果。目前,虽然很多教师开始采用情境设置法、实践操作法以及合作交流法等进行体验式教学,但是在实际的教学过程中,教师还是应该根据学生的心理特点以及年龄特征做相应的改变,进而实现教学的高质量化以及高效率化。
作者：毕瑞敏 单位：承德市翠桥学校
参考文献
[1]王会.浅谈小学英语教学中学生积极情感态度的培养[J].现代阅读(教育版),2012(14).
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[3]郭玉荣.新课程标准下的体验式英语教学探索[D].华东师范大学,2008.
[4]王雷.体验式学习在初中英语教学中的应用研究[D].东北师范大学,2007.
第八篇：小学数学教学中的例题教学
小学的数学在知识点的难度、题型的深度和广度上是较偏向于基础和浅层次的，而且小学时期是学生培养数学思维能力的关键期，科学有效的例题教学能帮助学生更快更好的接受知识内容，提升其在解题过程中的应变能力和速度。在例题教学的过程中，教师通过恰当的引导，使学生在充分锻炼自己的思维能力的同时，提高学生的解题的灵敏度和反应力，为将来更深入的数学学习打好基础。
一、课前做好“例题预习”是关键
“预习”是学好一门的功课的前提，学生只有通过预习才能事先在脑海中构建出知识点的结构特征。在进入正式的课堂教学中，学生在课堂的参与程度上才能更加积极、活跃，课堂的教学效果才会明显。一般在例题教学中，预习也是其中一个必不可少的环节。学生通过预习环节，主动地去了解知识点的运用，从中找出自己的困惑。许多知识点的细化都包含在课本的例题中，仅仅通过教师的讲解还是不够的。学生通过自主的探究真正将知识转化成为自己的，学习也才能真正上转化成为个人意义上的学习。例如，我教小学的乘除运算的应用时，我会提前布置好校辅教材上的预习习题去给学生课外去完成，将书本教材上的例题划为学生预习内容的重点。同时，我还要求学生在例题预习的过程中，总结例题中运用到得该章的知识点，然后写下自己的思考和感悟。这同样是作为一个课后作业需要学生去认真完成，我也会在课堂上临时抽人进行检查。这一系列的教学措施，旨在提高学生预习的效果，为正式的课堂教学打好基础。
二、例题教学中“一题多解”的应用
“一题多解”就是在例题教学的过程中，教师通过丰富的教学手段和方法，激发学生的思维能力，对知识点的概念实现多种层面的理解。数学学习最重要的是能培养学生的学习兴趣，“一题多解”能让学生对数学这种以固定式的定义和公式为主的科目产生新的认识，让数学的学习变得更加灵活和生动。例如，我在教学小学数学中的《毫米、厘米、分米、米的认识》的学习时，就是采用的“一题多解”的教学思路。单位长度的概念理解对于小学生来说比较抽象，因此在例题教学的实践中，教师要注意运用多角度的讲授方法提升学生的理解能力。我在和同学们讲解分米、厘米、毫米、米的换算时，除了和同学们讲到书本上一些简单的例题以外，我还会结合生活中另外一些比较常见的事物来和学生进行解释。譬如：一支钢笔是8厘米，换算成分米就0.8分米；一个人的身高是123厘米，换算成米就是1.23米。学生也能通过刻度尺的丈量，将各个长度的含义在脑海中深化，从而实现知识点的巩固。
三、将“多媒体技术”运用于例题教学中来
随着时代技术的发展，多媒体技术的在如今教育教学中的运用可以说是越来越常见。尤其是各种网络媒体中的色彩丰富的图画、视频等都能作为教师在教学过程中，运用良好的教学手段，经过合理结合课程的教学内容，能达到意想不到的教学效果。在例题教学的过程中，我们可以运用丰富多彩的多媒体课件来进行教学。一般我使用多媒体进行教学，主要是针对小学低年级的学生来使用的。低年级小学生的偏好色彩丰富、直观性强的事物，因此，多媒体教学不失为一个能吸引学生注意，提高其课堂参与度的学习的方式。例如，我在教低年级小学生简单的加减运算时，会利用多媒体的课件，通过活泼生动的课件的交互功能，让学生临场进行加减法的运算，在课堂上就巩固了其对知识点的印象。多媒体教学十分节省教学的时间和效率。因为多媒体课件的直观性和知识点的具体化，大大的简化教学的内容，加快教学的流程，使得教学的速率得到提高。不过，教师要注意观察课堂的实际情况，不同学生学习接受能力的不同会导致其学习成果造成的差异。
四、例题教学中的“启发式提问法”
“启发式提问法”一般放在例题教学的最后，用于开拓学生的思维能力和创新能力。启发式提问法的目的在于告诉学生，不能仅仅局限于对例题的掌握，而是在原有的知识结构上不断完善自身。教师在教学过程中，要注意结合实际的教学内容和课堂的教学情况来进行提问，合理的引入新的解题思路和解题方法。一般在讲解完一道例题以后，我会提问：同学们，你们有谁能总结一下该例题中的解题思路？除了这种解题的思路，有没有谁能想到更为简便的一种。在这个过程中，我一般会结合具体的题型，给学生几分钟自由思考的时间，然后试探性的引导他们进行题路的开拓。
五、结语
数学例题教学的目的为了让学生能够巩固好当堂的知识点，上文中提到的各类教学法的运用，如果运用得当，一定能有效地解决教师在教学过程中出现的问题和冲突，帮助教师的教学效果更上一层楼。另外，良好的例题教学效果的达成，不能仅仅依赖于教师，学生对自身的学习有一定的计划和要求，做好课堂笔记，收集例题的解题方法和策略，从而养成良好的学习习惯。在数学学习的过程中，不浮躁不骄傲，一步一个脚印踏踏实实的学习。那么，提升数学的学习成绩和学习质量是指日可待的事情。
作者：陈美祥 单位：江苏省宝应县城南小学
第九篇：小学数学教学学生主体意识提高
相比其他学科，小学阶段的数学学科需要学生进行较多的思考，并且也需要学生具有较强的学习动机和积极性，而这些需求的实现都要求学生具有良好的学习状态。教师要对于教学活动进行合理的梳理与调整，避免学生对数学学习产生畏惧心理，培养学生积极的学习态度，让学生感受到数学学科的魅力，结合数学学科与实际生活之间的密切关联，更好地提高学生的学习状态。
一、提高对学生主体性学习地位的重视程度
数学教学活动的开展，应该本着人性化的教学理念，重视学生的主体性学习地位，一改以往传统被动式、僵化的教学模式，从真正意义上转变教师自身角色和思路，围绕学生展开日常教学活动。在课堂教学中，教师要加强与学生之间的沟通互动，积极主动地了解学生的学习进度和学习状态，并且通过个性化的考查，掌握不同学生的不同学习水平。针对不同状况的学生，制订出不同的教学计划，找准学生的弱点，合理布置教学内容，不断地对学生进行引导。这种分层次的教学理念的应用，突出了学生的主体性学习地位。教学活动的开展得以真正的围绕学生来进行，很多教学思路的应用也能更好地被学生所接受，知识点的消化效果也能得到更好的保障。总之，教学活动的创新，应该基于学生的主体性地位和具体需求来开展，抓住学生之间的差异性，让整个教学活动更加有效，这样数学课堂的教学质量才能有所提高。
二、关注教学过程、加强引导鼓励
数学的学习活动是一项具体性的活动，以往的教学中，教师都是先为学生提供问题解答的思路，再让学生进行问题的解答。这种以结果来衡量学习成效的方式，很难实现对学生创造思维能力的培养，并且不能很好地满足当前素质化教学的需求。统一化、刻板的解题思路，难以适应不同特点学生的需求，很多学生在对知识理解上都存在较为僵化的情况，并且在学习中逐渐产生较大的学习压力和恐惧感，这对于数学课堂教学来说缺乏足够的合理性。为了提高学生的学习效果，帮助学生形成良好的学习状态，教师在知识讲授的过程中，要给予学生足够的思想意识空间，重视学生的思维过程和学习过程，做好对学生的引导，并且围绕学生自身的特点来对教学思路与方式进行调整，真正让学生的主体性地位得到凸显。例如，在苏教版教材中《小数加法和减法》这一课教学中，教师要先提出问题，让学生自行思考。教师可以先提问：假如小李和小王一起去商店购买东西，设置相应的情景。再提问：小李和小王一共用了多少元？小李和小王多用多少元？之后，教师以不同的数据进行代入，让学生自主对问题进行思考。小数加减法的教学应该基于以往整数加减法，先利用整数进行计算，再导入小数进行计算。学生可以通过以往整数加减法的经验，来进行下一步的学习，整个知识就可以得到有效地迁移，各项知识也能更好地融入学生的思维当中。
三、提高教学活动的实践性
数学学科具有较强的抽象性，很多知识点和概念的学习上，教师如果仅仅关注理论知识的学习，不能很好地引入一些实践性较强的内容，那么学生就会在抽象知识学习的过程中逐渐感受到数学知识的学习难度，进而影响学生的学习信心，导致课堂教学的质量受到较大的影响。针对一些抽象概念的讲解上，小学生自身的思维能力有限，教师通过引入一些实践性较强的案例和情境，将抽象性概念的学习过程进行具体化，这样学生就可以轻易地完成思维过程的转化，提高对知识点的掌握效果。例如：在苏教版教材中《长方体和正方体的认识》一课教学的过程中，教师要重视关注学生的体验，让学生明确面和立体之间的联系，产生直观的体验。教师可以先准备一张A4复印纸向学生进行展示，问学生这张纸的形状（长方形），教师在增加一摞A4纸，这时候，教师再提问学生，让学生思考这个物体的形状，进而引出长方体的概念。教师再提问学生，让学生列举生活中常见的一些长方体实体，再通过抽象思维，思考长方体概念的认知顺序，从面到体的来对长方体进行辨认。通过采取这种实践性较强的教学模式，学生的思考过程可以更加具体，一些抽象概念的教学效果也就能得到更好地提高和保障。数学学科具有较强的规范性，并且数学知识点之间的关联较为密切，对于学生的理性思维有着较高的需求。小学阶段学生在参与数学学习的过程中，教师要重视对学生自身特点和特性的掌握与考量，通过对自身教学创造性进行发挥，让数学学科的教学活动更富有趣味，凸显出学生的主体性学习地位，配合多种教学手段，对学生的学习状态进行调整和引导，让学生逐渐在数学知识学习中获得乐趣和知识的成长，进而逐渐提高整体教学质量。
作者：李卫平 单位：江苏省南通市通州湾第一实验小学
