前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学数学教学浅析(3篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：小学数学教学数学对话运用分析
【摘要】
在小学教学中，数学是一门非常重要的学科，数学对培养学生的抽象思维和逻辑思维都有着非常重要的作用，而且学生在中学阶段乃至大学阶段，都将继续对数学的学习。但是在当前小学数学教学中，许多学生都缺乏主动性和积极性，而且往往在小学的数学教学中，课堂气氛也不活跃，所以说当前的小学数学教师都普遍面临着课堂教学效率不高的问题。想要有效的提高小学数学课堂的效率，必须要采取有效的措施，而对话教学在小学数学教学中的运用可以有效的提高学生的积极性和主动性，使得课堂氛围更加的活跃。本文就数学对话在小学数学教学中的运用进行了一定的分析，以期能够为提高小学数学的课堂教学效率提供一些参考。
【关键词】
数学对话；小学数学；数学教学；应用
一、前言
在当前的小学数学教学中，都存在着一个普遍的问题，那就是学生与教师之间往往缺乏有效的沟通。在小学数学的教学过程中，往往都是教师在单向的向学生灌输知识，而学生则缺乏主动性和积极性，所以使得教学的效率不高，这不仅对学生的信心造成了极大的影响，而且也使得教师的教学活动受到了很大程度的影响。而对话教学所强调的就是学生与学生之间的交流和教师与学生之间的交流，对话教学所要达到的目的就是让学生能够积极的提问、主动的去思考，对话教学更加关注的是学生在成长中的态度、情感以及学生的自身发展，对话教学是通过学生与学生以及学生与教师之间的交流来形成思维的碰撞，从而进一步形成独特的解题思路和观点，对话教学将学生放在了教学的主体地位，是一种以学生为主的全新的教学模式。
二、小学数学对话教学的内涵
沟通与交流是人类生命的一个基本诉求，而沟通与交流的最主要的形式就是对话，通过对话，人们可以向其他人表达自己的思想和情感诉求。所以说我们可以将对话理解成为一种双方在彼此认同的基础之上而进行的交流，因此在对话的过程中，人们所进行的不仅仅是语言上的交流，更多的是思想上的交流，而且通过对话，还可以使得对话的双方在情感上产生一定的共鸣，所以说对话的意义就在于思想的交流。而且通过对话还可以对一个人的思维进程和方式进行改变。而小学数学对话教学，顾名思义，它是与对话分不开的，但是小学数学对话又与学术争论和学术讨论有着较大的区别，学术争论和学术讨论往往更加的专业化，但是小学数学对话仅仅是为了解决一些数学中的问题，所以说还不能上升到学术争论和学术讨论的层次。在小学数学教学中运用对话教学，可以让学生和老师进行相互问答，从而使得学生能够自主的进行思考，进而将数学问题解决。相比于传统的数学教学模式，对话教学主要的特点就在于其是以沟通和交流为主的，所以说在小学数学的对话教学中，往往更加强调的教师与学生以及学生与学生之间能够建立起一种民主、平等、尊重、信任、宽容和友爱的关系，而不再是传统的教师就是权威。对话教学的主要特征就是让学生进行充分的自主探索，然后在探索的过程中与同学和老师进行有效的合作。而且往往通过对话教学，老师与学生的关系还可以得到有效的改善，在传统的小学数学教学中，许多的学生往往都十分畏惧老师，所以在许多时候，即使学生有问题，也不敢向老师提出，但是通过对话教学，可以让学生发现老师的另外一面，使得老师在学生心中的形象有所改观。对话教学所体现的是现代教学的创新性，对素质教育和以人为本的教育进行了很好的诠释。在对话教学中，学生和教师都是以一种体验者的身份参与到教学过程中的，就打破了传统的教师与学生之间的不对等关系，在对话教学的平台中，教师与学生是处在相同的地位的，教师可以对学生进行提问，同时学生也可以向老师发出质疑，然后再让学生和老师进行交流，使得彼此的问题能够得到有效的解决，一方面，可以使得学生能够对教师的思想加以理解，另一方面，也可以让老师更加的了解学生，能够站在学生的角度来考虑问题，更加有利于数学教学活动的开展。一般而言，在小学数学对话教学中，其核心要素主要有以下几个方面，第一是情境；第二是话题；第三是思维；第四是注意力。这几个要素在小学数学对话教学中都发挥着十分重要的作用，它们缺一不可，所以说教师在进行对话教学的时候，必须要抓住这几个要素，这样才能够充分发挥对话教学的优势，使得小学数学教学更加富有成效。
三、对话教学在小学数学教学中应用的意义
相比于以往的教学方式，对话教学在小学数学课堂中的运用，其最大的一个特征就是使得教学中学生的主体性和学生与教师之间的平等性得到了充分的体现，通过对对话教学的有效利用，不仅仅能够让学生掌握相应的数学知识和解题方法，还可以使得学生的学习能力和学习状态得到充分的反馈，使得老师能够通过对话教学来了解学生的学习情况，久而久之，便能够帮助老师慢慢的熟悉学生的思想状态，然后再根据学生的思想状态来对教学策略加以适当的调整，使得学生和老师之间能够更好地磨合。通过对话教学，老师可以迅速的掌握学生的学习兴趣点以及学生所喜欢的教学形式，从而使得老师能够在教学中发挥更好的作用。而且学生在对话教学的模式中，也可以慢慢熟知教师的教学风格，从而帮助学生更快的适应教学，进一步使得他们的学习效率能够得到有效的提高。除此之外，在对话教学中，教师可以和学生有更加深入的交流，同时也可以将课堂交给学生，在这一过程中，教师就可以充分的对每一个学生进行观察，从而总结出他们的一些共性，然后根据学生的这些共性摸索出一套适合于他们的教学方式，同时教师也可以对每一个学生的个性加以观察，然后再针对每一个学生来因材施教，从而使得每一个学生的学习潜能都能够得到最大限度的激发，让学生能够主动积极的去学习。这就是对话教学在小学数学教学中应用的意义。
四、当前小学数学对话教学中存在的一些问题
1.在对话语言方面过于单调，缺乏艺术。
语言在小学数学教学中有着非常重要的作用，它所承载的信息是极其丰富的，教师只有通过语言，才能够使得自己的思想被学生了解，所以说语言在小学数学对话教学中是最基本也是最广泛的一个信息载体，因此，教师的语言艺术就对教学效率有着十分重要的影响，尤其是在课堂教学中，如果教师的语言生动、幽默，对话教学将能够更加有效的开展。但是就我国目前的情况而言，许多小学数学老师在进行对话教学时，其语言都十分的单调和乏味，而且还存在指向不明的情况，所以就使得学生难以理解老师的语言。许多小学数学老师都没有注意到自己语言的艺术性，从而对于启发学生的思维没有起到较好的作用。
2.教师过于追求学生的自主，而忽略了必要的讲授。
在小学数学对话教学中，所强调的就是学生与学生之间以及学生与老师之间的交流和互动，但是部分的小学数学老师往往对对话教学的认识存在偏差，他们认为小学数学对话教学的实施就是强调对话，所以老师就将课堂的大部分时间用来进行交流和对话，虽然老师也会参与进对话之中，但是教师这种过于追求自主的教学方式必将给学生的学习带来一定的困难。因为老师缺乏了一些必要的讲授，所以就使得学生的交流和对话往往都缺乏相应的基础，而且如果教师缺乏必要的讲授，也会使得学生提出许多比较基础的问题，这些问题往往通过教师的讲授就可以使得学生十分容易的就对其加以掌握，但如果教师没有对其进行必要的讲授，就会浪费许多的课堂时间来解决这些最基本的问题。比如说在进行小学数学中《三角形》的讲解时，如果在开展对话教学之前，教师不对三角形的概念进行统一的讲解，而是让学生自己通过对话和交流来加以探索，这样就会造成不必要的时间浪费，因为三角形的概念对于小学生来说十分容易理解，而更加重要的是三角形的分类以及它的一些性质，所以说在进行对话教学时，教师应该首先对三角形的概念进行介绍，然后着重让学生通过对话和交流来对其性质进行进一步的探究。
3.缺乏合理的对话形式。
在传统的小学数学教学过程中，往往都先设定了相应的教学目标，在整个课堂教学的过程中，都是围绕着这一教学目标来开展的，所以说教师与学生之间的对话往往也都是时刻紧紧围绕着这一教学目标的，教师为了完成相应的教学目标，往往就没有注重对话的形式，而仅仅以自己的主观意志来引导着对话的开展，这样就使得学生的积极性和主动性不能够得到充分的发挥，不利于对话教学的开展，而且缺乏了合理的对话形式，对话教学往往也不能够在小学数学教学中体现出其独有的优势，从而使得教学效率有所降低。
五、数学对话在小学数学教学中的运用策略
1.注重学生与教师之间的对话。
往往在传统的数学教学之中，教师一直都是拿着课本在讲台上自顾自地进行讲解，而学生只是在下面被动地听，在整个教学过程中，教师与学生都没有发生过有效的交流，所以使得学生往往在遇到问题时，不能够得到及时的解决。而对话教学所强调的是教师与学生之间的平等，所以说在对话教学中，教师必须要和学生进行有效的沟通和交流。要想使得教师和学生之间能够进行有效的沟通和交流，进而形成情感上的默契，这就需要教师为学生营造一个平等和自主的教学氛围，使得学生能够在课堂上拥有安全和自信的心理，学生只要在课堂上有了安全感和自信，他们才能够勇敢的展现自己。为此，教师应该将自己与学生放在平等的位置上，改变传统的以老师讲为主体的教学方式。比如说在进行对话教学的过程中，教师如果在进行讲授的时候发现有学生没有认真听讲，教师不应该立刻对其进行指出甚至进行批评，而是应该采取一些合理的措施使得学生的心思回到课堂上来，比如说教师可以在此时谈一些学生感兴趣的、课外的话题，然后再提出一些较为简单的问题让学生来进行回答，从而在使得学生的心思回到课堂的同时，也不会对学生的自尊心造成影响，从而有效的避免学生产生惧怕老师的心理，帮助对话教学的开展。
2.关注学生与学生之间的对话。
在小学数学的对话教学中，学生与学生之间的交流也是非常重要的，因为学生与教师的年龄和知识结构往往都存在着较大的差异，所以说相比于教师与学生的交流，学生之间的互相交流和对话往往更加的具有效果。学生与学生之间进行交流，往往可以使得学生处在一个更加放松的状态，而在这一个放松的状态之中，学生的灵感更加的容易被激发，所以说教师在进行对话教学时，更加应该关注学生与学生之间的对话。教师可以先为学生设定一定的问题情境，然后抛出一些问题，再让学生针对这些问题进行对话和交流，从而有效的发挥对话教学中学生与学生交流的作用。
六、结语
通过上面的分析，我们不难发现，对话教学在小学数学教学中是有着非常重要的作用的，但是就我国目前的情况而言，数学对话在小学数学教学中的运用还存在着一些问题，所以广大小学数学教师应该积极的对其进行探索，寻找到更加有效的方式来开展对话教学，从而使得对话教学在小学数学教学中发挥更大的作用，使得学生的数学成绩能够得到有效的提高，为今后的学习打下坚实的基础。
作者：张燕飞 单位：浙江省乐清市虹桥镇蒲岐第一小学
参考文献:
[1]易增加.对话教学在小学数学教学中的应用[J].教育探索,2013,(12):44-45.
[2]黄家龙.数学对话在小学数学教学中的主要运用[J].读写算(教育教学研究),2015,(4):406-406.
[3]李岳锋.如何将对话教学法运用到小学数学教学中去[J].新教育时代电子杂志(教师版),2014,(33):154-154.
第二篇：小学数学教学翻转课堂应用价值研究
摘要:
随着新课程理念的改革以及信息技术的进步，传统的小学数学教学模式已不能适应当今教学的发展，与时俱进，教师也要更新教学理念，改变教育方法，翻转课堂在这样的社会环境下应运而生，本文以北师大版小学数学《梯形的面积》一课为例，探讨了翻转课堂在小学数学教学中的应用价值，以供参考。
关键词:
翻转课堂;小学数学;应用价值
传统的教学模式是老师在课堂上传道授业解惑，然后布置家庭作业，最后学生回家练习巩固。在互联网的普及和计算机的运用下，“翻转式”课堂的教学模式让学生足不出户也能学到知识变得可行和现实，学生可以不再单纯的依赖教师学习新知识，他们提前在家完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间、学生与学生之间互动的场所，老师的在课堂中的角色是引导和帮助学生学习，以此模式而达到更好的教育效果。
一、翻转课堂在小学数学教学中的优势
1．对学生学习方式的改变。
翻转课堂对学生学习方式的改变主要表现在以下两个方面:一方面，学生根据教师提前安排好的数学学习任务，自己独立研究学习。也就是学生可以通过电子白板或小视频在任何时间任何地方根据自己的实际情况，自主安排自己的数学学习。学生不必像以前那样，大家坐在教室里集体上课，紧绷神经，精神高度集中，目不转睛地盯着黑板。既担心稍不留神老师的哪句话而遗漏个知识点，又担心自己思考的速度慢而跟不上老师的节奏。翻转课堂后学生就想看电影一样，自己掌握视频的节奏，没听懂得地方懂可以多放几遍听，实在不懂了也可以通过视频聊天向教师同学们请教。对于非常的简单的知识也可以快进以节约时间。另一方面，翻转课堂的学习方式不仅提高了课堂的学习氛围，还加强了同学之间的交流合作。由于学生要根据教师布置的学习任务以分小组的形式共同探究，所以各小组的成员为了完成任务就会齐心协力，积极探讨。完成任务后学生会向老师和同学们分享小组之间探讨出的成果。
2．对家校沟通方式的改变。
以前，家长要了解孩子在校的学习情况，通常会打电话或参加学校家长会的形式得知。问的最多的问题是最近孩子学习退不了还是进步了;上课有没有认真听讲，作业是否按时完成;上课回答问题是否积极，与同学相处的怎样等等。而翻转课堂让学校和家庭都变为学生学习的课堂，使学校和家庭共同培养学生成为现实，家庭教育变得更加重要和温馨自然。教师与学生家长的联系也变得更加便捷，教师通过高校通的形式可以让家长知道学校每天为学生留的家庭作业以及考试成绩。
3．转变教学方式，培养学生的创新能力。
翻转课堂改变了传统的“教师中心”，“课堂中心”，“课本中心”的教学模式，而学生知识的传授主要是通过信息技术的辅助在课前完成，知识的内化和巩固则在课堂上进行，再通过师生的交流合作，在师生的互动中完成。翻转课堂改变了原来以教师为主导的课堂，让课堂真正变成了孩子的课堂。翻转后的学习课堂，课堂气氛活跃，学习形式自由，学生不懂的知识可以反复观看、学习，从而学生增加了独立分析问题和解决问题的时间，他们会多角度的运用不同的方法和思路去解决问题。对于不同的问题，同学之间可以有的不同认识，对于相同的问题，同学们也可以各抒己见，以此来激发学生创新思维的产生。
二、翻转后教师演绎课堂的方法
尽管翻转后的课堂学生成为课堂的主体，但小学数学教师在演绎课堂中的角色也是不可缺少的，必注重以下三个方面:
1．善于倾听:
建构主义的学生观告诉我们，学生不是空着脑袋走进教室的，每一个学生在自己的生活和交往中已经形成了自己个性的、独立的经验，有了自己的兴趣和认知风格，积累了一定的知识和技巧。因此，在教学过程中，对于一些比较简单的概念，老师没有必要为学生一一讲解，比如，在学习《梯形的面积》时，对于梯形的概念，梯形各个组成部分，日常生活中常见的梯形等这些简单的问题可以让学生通过PPT或微小的视频独立自学，然后老师通过设置相关问题，让学生回答他们自学所得的新发现，这样既节约了课堂上大量的宝贵时间，又培养了学生独立思考问题和解决问题的能力。
2．适时点拨:
小学生的逻辑思维能力还不是太强，而有些数学知识的逻辑性比较强，面对新的知识点，部分学生一时难以理解。这时，老师就可以采取一些方法帮理解困难的学生解决问题。如老师可以采取合作互动的方法加以解决。在《梯形的面积》这节课中，推导出梯形的面积公式，既是本节课的重点，又是难点，老师可以让学生们分成多个小组，通过每小组的团结合作，小组成员一起探讨梯形的面积公式。这样同学们不仅找出了问题的答案，而且会把所得的结论掌握的更加牢固。
3．合理补充:
数学知识不仅逻辑性强，并且抽象性也比较强。一般小学生考虑问题善于运用直观性思维，对于抽象的问题不能在脑海里完全展现出来。如老师通常采用转换的思想方式，把两个完全一样的三角形拼成一个梯形，进而建立三角形与梯形之间的联系，由已知三角形的面积公式推导出梯形的面积公式，倘若老师只是嘴上讲解，学生很难理解这种转换的过程。教师就要根据学生不同的年龄特征及认知能力，适当的提供一些实物直观或者是模像直观，让小学生在具体实物的感知下，更加轻松愉快的学习知识。然而，对于一些隐性的知识，运用PPT课件也是不能完好地表达出来，教师也有必要通过自己的言语和手势恰当的讲解。
三、结语
总之，翻转课堂是在新课程理念的改革以及信息技术的进步这样的社会环境下应运而生，翻转课堂给小学数学教学提供了一种新的小学模式，它以学生为中心，学生成为课堂的主体，这种教学模式不仅加强了学生之间的交流合作，密切了师生之间感情，还培养了学生的思维能力和创新精神。同时小学教师紧跟时代的变化，扮演好好课内外的角色，充分发挥教师的领导作用，将课堂交给学生，定会让课堂“翻转”起来。
作者：翟树红 于跃 单位：海南师范大学海口寰岛实验小学
参考文献:
［1］王海永．小学数学翻转课堂教学浅议［J］．中国培训，2015，06:168．
［2］郑静．翻转课堂在小学数学教学中的应用［J］．教师博览(科研版)，2015，06:70－71．
［3］孙进平．“翻转课堂”在小学数学教学中的使用［J］．吉林教育，2015，01:106．
第三篇：小学数学教学合作探究应用
【摘要】
合作探究的教学模式使以探究性学习为基础并充分重视学生合作与交流的一种教学模式，加强合作探究教学模式在小学数学教学中的应用对于提高小学数学的教学质量具有十分重要的意义。本文基于此提出了目前合作探究在小学数学教学中的应用过程中存在的主要问题，然后在此基础上提出了合作探究在小学数学教学中的应用策略。
【关键词】
合作探究；小学数学；应用
小学数学是小学课程的重要内容，通过小学数学的学习可以使小学生掌握更多的数学知识，并使学生的逻辑思维能力得到良好的训练和提高[1]。近年来随着教学体制的改革，我国小学数学的教学得到了良好的改善，教学质量有所提高。但是由于种种因素的影响，我国小学数学在实际的教学过程中仍然存在着许多亟待解决的问题。合作探究的教学模式在小学数学的教学过程中发挥着十分重要的作用，加强合作探究在小学数学教学中的应用对于提高小学数学的教学质量具有十分重要的意义。
一、合作探究在小学数学教学中的应用过程中存在的主要问题
新课程标准的颁布和实施，对小学数学的教学实践提出了更高的要求。小学数学的教学除了重视知识的传播以外，更加重视对学生综合能力的提升[2]。因此，教师应当注意加强小学数学教学模式的改革，加强合作探究教学模式的利用，不断提高学生的综合分析能力。但是由于种种因素的影响，合作探究教学模式在实际应用的过程中存在着重要的问题，主要体现在以下几个方面：1.教师对分组教学内容的安排不尽合理在合作探究教学模式的实际应用过程中，科学合理地安排分组教学的内容是十分重要的，但是部分教师对分组教学内容的安排不够合理，在一定程度上影响了合作探究教学模式应用效果的提升。另外，部分教师对小学数学需要讨论的具体问题的实际价值把握不够准确。2.部分教师对小组的划分不够科学通常情况下而言，在对学习小组进行划分的时候，应当保持明确的分工，并做好小组内的人员搭配[3]。但是由于种种因素的影响，部分教师对小组的划分不够科学，导致小组内学习成绩相对比较好的学生和学习成绩相对比较差的学生不能够进行合理搭配，这在一定程度上影响了小学数学教学质量的提升。
二、合作探究在小学数学教学中的应用策略
为了提高小学数学的教学质量，我们要熟练掌握合作探究在小学数学教学中的应用策略，使合作探究在小学数学教学中发挥更大的作用。
1.科学合理地做好分组教学
合作探究教学模式在小学数学中的应用质量主要取决于分组教学是否科学合理，因此我们必须要积极做好小学数学的分组教学。首先，我们要保证每一组中的学生有数学学习较好的学生、数学学习一般的学生以及数学学习较差的学生三个等级。其次，我们要合理控制每个小组的人数，通常情况下而言，每一组的学生以5人左右为宜。另外老师还要注意保证每一组中至少有一个比较积极活跃的学生，这样可以保证分组讨论时的气氛。
2.选择合适的教学内容
选择合适的教学内容在合作探究模式的应用过程中具有非常重要的作用。通常情况下而言，并不是所有的教学内容都适合于合作探究的教学模式，因此在开展具体的教学活动之前，教师要做好充分的准备工作，区分哪些内容是可以进行合作探究教学的。同时，教师还应该进一步深入思考这些合适的教学内容应该用哪一种方式进行提问更能激发学生的学习兴趣和积极主动性，只有这样才能真正实现合作探究的教学模式的合理应用。
3.着重做好教学引导工作
合作探究的教学模式主要依赖于学生的自主探究和积极讨论，从本质上来说，合作探究的教学模式是一种自主学习的模式。但是在合作探究的教学模式的具体应用过程中，难免会出现一些特殊的状况，此时就需要教师做好相关的教学引导工作，帮助学生走出思维的局限，保证合作探究的正常开展。另外，教师要积极引导学生进行大胆怀疑和积极提问，对学生存在的问题进行有耐心的科学的解释，并鼓励学生自主进行探究，只有这样才能使学生在小学数学的学习过程养成良好的思维习惯以及优良的创新能力。
三、结语
综上所述，小学数学是小学课程的重要内容，对于提高学生的逻辑思维能力和创新能力具有十分重要的作用。合作探究的教学模式在小学数学的教学过程中发挥着十分重要的作用，但是由于种种因素的影响，合作探究教学模式在实际应用的过程中存在着重要的问题，如教师对分组教学内容的安排不尽合理以及部分教师对小组的划分不够科学等。因此我们应当科学合理地做好分组教学，选择合适的教学内容，着重做好教学引导工作，只有这样才能优化合作探究的教学模式在小学数学的教学过程中的应用效果，提高小学数学的教学质量。
作者：张成弟 单位：甘肃省白银市会宁县白草塬乡总堡小学。
参考文献：
[1]张文兰,李喆,员阁,连云梅.电子书包在小学数学教学中的应用模式及成效研究[J].中国电化教育,2013,12:118-121.
[2]刘居康.信息技术在小学数学教学中的应用与实践[J].重庆文理学院学报(自然科学版),2010,06:89-91+95.
[3]祝微.浅谈小学数学教学中的自主、探究与合作[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2009,02:49-50.
