前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学数学教学浅议(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：小学数学教学多媒体技术运用
一、有利于课堂导入，激发学习兴趣
良好的课堂环境，有利于激发学生的积极情绪以及奋发学习的心理体验。尤其对于中低年级的学生来说，和谐愉悦、轻松活泼的学习环境非常重要。在小学数学教学中运用多媒体，能创设出有利于学习的轻松环境，有效激发学生的学习兴趣，促使学生主动获取知识。如在教学《认识图形》时，笔者设计了一个教学导入情境。首先，笔者出示一幅机器人小叮当的图画，对学生说：“今天，老师给你们带来了一位新朋友，它就是小叮当，我们一起来认识这位新朋友吧！”然后，笔者引导学生观察小叮当身体由哪些图形组成。这样一来，学生立刻被美丽的画面所吸引，好奇心和求知欲被瞬间点燃，笔者自然地引入了教学内容。
二、有利于理解概念，降低教学难度
人的思维包括形象思维和抽象思维。中低年级学生对直观事物比较感兴趣，这就需要教师在教学中尽量使用图片和实物，借助直观形象，帮助学生获取抽象数学知识。如在教学《角的认识》时，笔者首先用多媒体出示了红领巾、三角尺、钟面、扇面、五角星的实物图，让学生找一找这些图上有没有角。由于学生在生活中已经接触过角，对角也有了认识，所以他们能很快找到图上的角。这时，笔者问：“如果我们把这些角画下来，会怎样呢？”角的图形是比较抽象的知识，笔者借助多媒体，从实物中抽象出角，说明这些都是角，然后利用多媒体的绘图功能画出角，帮助学生建立起角的概念。这样，使学生不易理解且抽象的角变得直观形象，易于学生理解。
三、有利于建立数感，提高运用能力
多媒体图、文、声并茂，动感逼真，可以形象直观地展现教学内容，调动学生的听觉、视觉和运动感觉等多种感官接受信息，强化学生的记忆，不仅解决了教学重点，突破了教学难点，还优化了教学过程，有利于学生更好地掌握所学知识，提高学生运用知识解决问题的能力。如在教学《面积和面积单位》时，笔者利用白板的拖拽功能，让学生直观地比较几个平面图形的面积大小；又如在教学“梯形的面积计算”时，笔者利用多媒体向学生展示了探索面积公式的全过程，先在白板上画出梯形，然后复制一个梯形，通过旋转或平移梯形，把两个梯形拼成一个平行四边形。这样一来，学生就能直观地认识到平行四边形的面积是原来梯形面积的两倍，从而推导出梯形的面积计算公式。最后，笔者利用多媒体的回放功能，反复演示这个探索过程，有利于加深学生对探索过程的理解，掌握和巩固面积计算公式。
四、有利于活跃课堂气氛，提高练习效率
练习是把知识转化为能力，并发展智力的活动。利用多媒体，教师可以布置游戏、选择、填充、拼图等不同形式的练习，也能进行一题多变、一题多解的训练，有利于解决传统教学中练习题型单一、枯燥等问题，改变学生厌烦做数学练习的现象。如在教学完《7的乘法口诀》后，笔者设计了一个教学情境：“一群小动物去公园玩，可是一路上要经过很多卡口。如果想通过卡口，就要正确回答问题。只有正确回答每个问题后，小动物们才能顺利地到达目的地。”这就把枯燥无味的练习游戏化，不仅激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，还使学生巩固了7的乘法口诀，提高了练习效率。
五、总结
在小学数学教学中适当地运用多媒体技术，有助于学生掌握数学教学内容，既提高了学生学习的效率，使学生学得轻松愉快，又突出了学生“学”的主体地位。
作者：周萍 单位：江西省丰城市曲江中心小学
第二篇：小学数学教学多媒体运用探析
一、教学中利用多媒体教学的优势
多媒体的手段集图、文、声像为一体，该教学手段适应当今社会发展潮流，在教学领域中及其重要。多媒体以其特有的直观性跨越了视觉限制，能够实现对象的多角度考察，突出重难点教学。多媒体的教学能够帮助学生更好的理解和掌握教学内容。多媒体具有一定的交互性，能够学生提供更多参与课堂教学及学习的机会，进而积极有效地调动学生学习的积极性，使得学生在积极的学习中形成新的认知结构。多媒体的教学具有一定的针对性，为教学中的难点和容易遗忘的教学点提供了有效的克服困难的途径。多媒体教学的针对性，使得因材施教和分层次的教学实现了有效的可能性。此外，多媒体教学与传统教学相比承载着大量信息，可以说，大量信息的存储有效地减轻教师课下备课负担，节省黑板板书时间，进而能够有效提高教学效率。
二、小学数学教学中多媒体的具体运用
1.利用多媒体进行课堂导入
数学课堂的教学的完整性，必须要求具备合适的课堂导入。因此，对数学教学而言，无论是新课内容还是数学复习内容，课堂的教学导入是必不可少的。教师需要重视课堂导入的设置，好的课堂导入能够吸引学生的眼球，使得学生能够迅速的集中注意力，对课堂教学充满兴趣和学习热情。多媒体教学的运用，能够创设出新颖有趣的课堂导入，既能够激发出学生的学习兴趣，还能够开放学生的学习思维，锻炼学生的联想能力。多媒体的课堂导入，开发学生的思维,锻炼学生的联想能力。如：小学数学中，《认识时间》的教学中，教师可采用多媒体导入，借助多媒体课件，播放情境图，如：上学图画和时钟时间；放学图画和时钟时间；起床的时间；吃饭的时间；玩耍的时间；看电视的时间；写作业的时间等等，时钟的时间虽然抽象，但是这些画面都联系了小学生生活的实际。通过对时间的学习，小学生能够了解到在哪些时间段应该做哪些事情，进而提高学生的时间意识。可以说，在具体的生活时间运用中，学生不仅学会本节课知识，还使得学生能够充分的感受到生活中时间的用处，从另一方面而言，能够有效地提高学生学习数学的兴趣。
2.利用多媒体激发学生学习兴趣
对于小学生而言，他们多数喜欢新奇的教学方法，喜欢更为直观的去接触数学知识。面对孔洞的数字、加减乘除不能够激发他们学习的兴趣。而多媒体的出现能够充分的调动小学生的感觉器官，激发学生学习兴趣。数学教师利用多媒体能够给学生创设良好的教学环境，并且将学习中一些抽象内容通过多媒体变为直观形象的内容呈现给学生，这样以来能够调动学生学习积极性，转变学生学习态度变“要我学”为“我要学”。如：数学图形讲解时，教师利用多媒体让学生了解到各种立体图形，并能够让学生直观了解知识形成过程。俗话说：“兴趣是最好的老师”，兴趣对学生学习的影响远远超过教师督促和说教，因而，数学教学过程中，应当积极激发学生学习的想你去，积极传递多媒体信息，使得学生能够在愉悦的状态下积极主动的学习知识。
3.利用多媒体突出教学的重难点
对于具体的数学教学而言，无论一个教师善于表达与否，总会遇到某些抽象的问题难以用语言去表达，并且多数抽象的东西是教学的重难点。具有的数学教学中，多媒体的应用能够便于解决问题，突出重难点，起到事半功倍效果。如：小学数学教学中，圆面积公式的推到中，计算公式对于小学生而言比较难理解，大部分学生不能够理解画圆为方的道理。因此，利用多媒体，将圆拼接为6等分，而后依次将圆分为12等分、24等分等等，然后进行隔补，学生通过多媒体能够直观的看清楚份数，并且等分拼接成的长方形越来越近似长方形。基于该基础，学生通过对多媒体的观察和比较能够有效的推出元的面积公式，并且这一关键教学环节，并且通过多媒体的演示操作能够让学生经历面积公式的推导，进而突出本节数学内容的重难点。
4.利用多媒体变抽象为直观
小学年纪下，没有较多的生活经验，因此对生活的感悟较少，正因为如此，抽象思维能力自然较弱。数学多媒体知识的教学中，利用多媒体能够直观的将整个过程显示出来，并且给学生身临其境之感。具体的数学教学中，存在多个数学情境不能够被学生想象，如：线段、直线、射线的教学中，数学教师可以多媒体动态图像演示，让学生对直线和线段进行辨别，后让学生领悟射线是如何形成和出行的。此外，多媒体课件还能够将复杂信息划分为信息，便于学生对复杂信息进行识别。多媒体动态图片演示能够便于掌握知识、理解知识，能够有效地将静止、孤立的事物活动联系起来，最终使得学生比较容易的找出事物之间的关系，进而促进对知识能力的理解。
三、结语
新课改下，利用多媒体教学能够激发学生学习兴趣，积极调度学生学习欲望，进而提高学习成绩。对于小学生而言，年级尚小，喜欢直观新奇的东西，小学数学教师从学生特点出发，最终将多媒体的教学优势充分发挥，进而提高学生的数学成绩。
作者：刘巍鹃 单位：重庆市万州区福建小学
第三篇：高效小学数学教学初探
一、结合生活进行教学，激发学生的学习兴趣
在传统小学数学教学教学中，教师注重学生是否掌握教材中的知识点，是否能在考试中取得好成绩，而忽略了学生实际运用知识的能力。在学习过程中，学生被动的接受抽象的数学知识，很多学生对学习不感兴趣，他们认为数学知识没什么实际作用。随着素质教育的进行，教师要改变传统的教学观念，从发展学生的素质和能力入手进行教学设计，创设出生活化的教学情境。在具体的情境中，学生运用已有的数学知识解决问题，能够提高他们解决实际数学问题的能力，同时增强数学理论知识和生活的联系，让学生感受到数学知识在实际生活中的作用，提高他们学习数学的兴趣，使他们在课堂学习中高效的完成教师布置的学习任务，促进数学综合素质的有效提高。
二、创设丰富的数学模式，增加学生的知识体验
在小学数学教学中，要让学生积极主动的进行学习，需要教师创设丰富多彩的学习环节，激发学生的学习兴趣，使他们积极的投入到知识探究中。在探究过程中，学生进行积极的思考，能够促使他们把新旧知识进行联系，提高他们的数学综合素质。在创设数学活动时，要紧密结合教材内容，从学生的兴趣出发。例如，让学生在探究“平移和旋转”时，让学生自己动手操作，让他们在自主操作过程中加深对平移和旋转的理解。在教学“分数的认识”时，可以创设故事情境，让学生在有趣的情境中进入到新知识的学习，提高他们的学习兴趣。在小学数学课堂教学中，激发学生主动性的因素是他们对数学知识的兴趣，所以，教师在精心设计教学环节时，要考虑到学生的兴趣点，使课堂教学环节能激发他们的探究欲望，促进学生思维的发展，使他们在自主探究过程中获得提高。
三、培养学生的问题意识，发展他们的数学思维
数学学习过程中，需要发现学生的数学思维，使他们深入思考，提高他们的数学能力。在教学中，教师要注重培养学生的问题意识，使他们在教师的引导下分析问题，并运用学到的知识解决问题。问题意识的培养能够让学生在自主探究中发现问题，激发他们的深入思考，使他们解决数学问题，使课堂教学取得实效。在教学中，教师要巧妙设问，让学生在趣味性的问题引导下深入探究知识。随着学生数学能力的不断提高，教师要鼓励他们自己提问、自己解答。为了提出有思考价值的问题，学生都对教材中的内容进行了深入探究、分析，找到他们不理解的地方，并提出问题。学生提出问题以后，教师不要急于告诉学生答案，而是要让他们进行自主探究、合作讨论，通过学生自己的努力时问题得到解决，有利于激发他们的学习成就感，让他们对数学学习产生浓厚的兴趣。
四、指导学生养成良好的学习习惯，提高学习效率
良好的学习习惯能够让学生在学习过程中提高效率，促进数学思维和数学能力的发展。好的学习习惯不是短时间内形成的，需要学生有意识地进行训练，并长期坚持下来，成为良好的习惯。好的学习习惯不仅能够促进学生数学能力的提高，还能使他们把这种习惯运用到其他学科的学习中，促进他们综合素质的全面提高。在教学中，教师要引导学生养成良好的学习习惯，主要从以下方面进行：
1.提高学生的数学阅读能力。
在让学生解决数学题目时，让他们认真观阅读题目，有效提取题目中的信息。在实际教学中，很多学生在做题时速度很快，但是由于没有认真阅读题目，导致对题目理解错误。因此，在教学中，教师要有意识地提高学生的数学阅读能力，养成他们认真阅读的习惯。
2.认真倾听教师和同学的发言。
在课堂学习中，学生既要和教师进行知识的交流，还要和同学进行知识的讨论。教师要引导学生学会倾听，通过认真倾听，结合他人的发言进行深入思考，促进数学思维的发展。
3.运用数学语言进行表达。
在小学数学教学中，教师不仅要让学生掌握丰富的数学知识，还要让他们学会用数学语言进行表达。在课堂上，鼓励学生大胆的把自己的看法用数学语言说出来，既能够提高学生的自信心，又能够促进他们表达能力和思维能力的提高。
五、对学生进行指导，提高学习的有效性
在小学数学教学中，新课程标准要求学生在学习过程中要通过自主探究来深刻理解和掌握知识。在教学中，要激发学生的主动性，让他们积极的进行知识探究。由于小学生的兴趣持久都不高，在进行自主探究时不可缺少教师的指导，只有在教师建设性的指导下，才能促使他们形成科学的观察、操作、思考、探索的能力，提高探索活动的实效性，进而促使学生在原有的水平上发展思维。例如，学习“对称图形”时，教师在学生初步感知了对称图形的特征后，提出：“同学们仔细观察老师剪的是不是对称图形。”教师把长方形纸对折后，以折痕为中心剪出了一个漂亮的花瓶。然后又提出：“你们能不能自己剪出一个对称图形呢？试一试，剪好后向同学介绍介绍你的对称图形。”这样在教师的示范与指导下，学生带着强烈的探索愿望投入到活动中，不仅加深了对对称图形的认识，而且提高了操作的成功率，进一步增强了参与学习活动的积极性。
六、总结
总之，在新课改的进程中，教师要为了每一个学生的发展而努力，关爱每一个学生，使他们都能够在课堂学习中有所收获，真正实现以人文本的教学。在小学数学教学中，教师要根据新课程标准的要求进行教学，创设生活化的教学情境，让他们在熟悉的情境中解决问题，提高他们的数学综合能力。同时，教师还要培养学生的问题意识，使他们学会提问，敢于提问，使课堂教学在学生的积极参与下高效进行。
作者：梁成 单位：江苏省滨海县滨海港镇中心小学
第四篇：小学数学教学学生解题能力培养
一、数学解题能力培养的必要性
（一）新课改的要求
随着新课改的推进，我国培养人才的方针逐渐转变为培养有自主创新意识，全面发展的人才。在数学的学习上，解题能力主要指将所学知识实际运用的能力，这是符合新课改的要求的。一直以来，美国、日本、英国等发达国家，在进行数学教学的过程中，注重的并不是刻板的数字计算，而是侧重于学生的知识运用能力，让学生能够自主地将所学知识运用起来。而我国学生的数学计算能力在世界上都是非常有名的，但是在数学知识的运用这一方面非常薄弱。因此，在考试中，像是应用题这一类考验学生解题能力的题目往往就成为学生的难点，通常是失分的地方。为了改善目前我国数学教学的状况，小学数学教学中学生解题能力的培养是非常关键的。
（二）学生数学学习的需要
小学生作为刚刚接触数学学习的群体，打好数学基础，对他们今后数学学习是非常有必要的。数学的学习不同于文字类学科，它考验学生的解题思维能力。这样的能力越是提前培养，对学生以后发展越是有好处。许多的学生在数学的学习中总会遇到解题思维贫乏的情况。明明已经非常认真地在学习课本上的知识，却还是没办法提高数学成绩，如果这样的情况反复出现，学生就会渐渐地失去信心，觉得自己没有学习好数学的能力，于是开始自暴自弃，数学成绩一落千丈。所以，在小学数学教学中，解题能力的培养是非常有必要的，它不仅能够帮助学生轻松地学习，还能提高学生对数学学习的兴趣，增强学习的积极性。
二、培养方法
（一）教师要有培养学生解题能力的意识
教师作为学生学习的引导者，对学生的学习有着非常大的影响。因此，小学数学教师必须重视对学生解题能力的培养，并在教学过程中予以实施。另一方面，教师要分清教学的过程和结果的重要性，不要仅仅着眼于教学课堂氛围等过程因素，而要对教学的最终目的即教学效果予以重视，定期检查学生解题能力的培养成果，以便对解题能力较差的学生进行辅导。
（二）科学合理的培养方案
教师不仅要有培养学生解题能力的意识，为学生量身定制适合他们的培养方案也是非常重要的。首先，解题能力的培养方案要符合小学生的认知水平，小学生课程学习还局限于加减乘除等比较简单的运算题，如果要提高他们的解题能力，教师所选的应用题要适合各年级的课程进度。另外，对于新教授的教学内容要及时地进行习题的练习，一方面巩固知识，另一方面培养学生运用新知识的能力。最后，对于平常的练习和测验等，教师所出的题目难度要有梯度，例如在一道分值比较大的应用题中，可以设置几个小的问题，每个问题的难度层层递进，因为如果每个小题都是一样的难度，学生在前面的小题回答上就已经抓耳挠腮，不知所措，那么后面的题目，他们肯定就更没有信心去做了。有难度梯度的题目，可以让学生在前面的试题中得到信心，对于后面的题目才会有比较好的应试心态。
（三）注意习题安排的合理性
提高学生的解题能力，除了教师的讲解，最重要的还是习题的练习。但是这并不是盲目地刷题就可以解决的。首先，教师要学会题量的合理安排。根据课程教授的间隔时间，合理地增加或减少题量。另外，不同难度的题目安排要根据学生当天的表现而定，不可盲目混杂不同难度的题目。另一方面，适当地安排一些变形题也是有必要的，不仅能够帮助学生提高知识运用的能力，对于学生的思维敏捷性也是一个非常好的锻炼。总之，学生解题能力的培养中习题的合理安排也是非常重要的。
三、总结
综上所述，数学的学习是学生学习生活中非常重要的板块，其中解题能力的培养是学好数学的关键。教师作为学生学习的引导者，要自主地确立培养学生解题能力的意识，并且善于根据学生的实际情况，制定科学合理的培养方案。让学生的解题能力实现一个质的飞跃，提高数学学习信心和兴趣。
作者：邢志成 单位：乌兰察布市察右前旗实验小学
第五篇：小学数学教学有效性策略分析
一、小学数学教学的特点和有效性的概述
1.小学数学的概述
小学数学是我国义务教育的一门重要学科，属于我国基础教育的核心教程，对于学生整体素质和数学素养的培养具有重要作用。新课程的小学数学要求学生不仅要掌握现代生活和学习中所需要的数学知识，更加看中学生在逻辑推理和创新思维方面的扩展能力。
2.小学数学的特点
（1）激发学生的求知欲。
小学生身心发展尚未成熟，对具体形象的思维扩展能力较强，随着知识的不断累积才能逐步形成抽象逻辑思维能力。小学数学的新课程抓住小学生的学习特点，通过观察生活中的数学现象建立数学模型，让学生在日常生活和学习中能够直观的感受到数学的存在，从而慢慢激发出探究未知世界的兴趣。
（2）形成逻辑思维。
小学数学能够通过基本知识的学习与技能的训练，让学生感受到客观世界里数量关系之间的联系，在形成数学思维的初期也养成初步的逻辑推理能力，这对于以后的学习和发展很重要，有了初步的逻辑推理能力，有助于学生更好的理解学习数学的思想方法。
（3）培养创新思维。
现代科技的进步对于人才的创新能力尤为看重，在小学数学的教学设计里都会有数学探究活动，引导学生用一定的思维程序来分析解决问题。在探究的过程中，学生容易养成一丝不苟、追求真理的思考方式，而且在对课题进行观察、实验、概括及推理的过程中也会形成初步的创新思维，再遇到相类似的探究问题时，便可以利用自身的思维程序和创新思维来解决问题。
3.有效性
有效性的核心是教学的效益，并不是指教师教的认真，而是指学生有没有真正的在教学中做到学有所得。教学的有效与否是通过学生的发展来看的。因而如果学生不想学或是学无所获，即使教师认真教学也属于无效教学；或是教师教学不达标学生学的很艰难没有达到学习目标，也属于无效教学。综上所述，小学数学的课堂教学不能只注重一味的讲学，而是要充分调动起学生的学习兴趣，下面就如何激发学生的学习兴趣提高教学效率提出切实可行的建议措施。
二、提高数学教学有效性的对应措施
数学学习的课堂教学是给学生灌输数学思维、形成数学思想观念的重要渠道，而数学课堂的有效性首先取决于教师在课前是否进行了有效的课堂教学设计。当前我国小学数学教学中主要存在着“教师易忽视学生的知识起点和自主探究”的显著问题，教师往往为了考试而给学生设计机械枯燥的习题。因而教师必须在教学内容和作业设计上下功夫，切实提高教学水平。
1.确定有效的教学目标
教学目标是在国家和社会对小学数学教学的基本要求，以师生通过教学活动预期达到的结果或标准为依据，来进行教学效果评价。制定合理的教学目标要注意以下三个方面：
（1）要根据《数学课程标准》来制定，课堂教学目标作为数学课程标准的总体目标必须要以标准中的硬性规定来设计，目标是标准的具体化，标准是制定目标的依据。教师自身要搞清楚两者的关系，对于数学课程标准里的基本要求有着准确的理解，认真落实好每一教学阶段的教学目标。
（2）结合教学内容来制定。当前我国小学数学教材都是在《数学课程标准》的指导下编写而成的，但是同一教学内容的教学目标却不一定相同，编写者在教材里不仅将达成三维目标所需的知识点融合在内，也渗入了情感教学的某些方法。因而教师在依据数学课程标准的基础上，也要充分挖掘课本知识内容，制定出切实可行的教学目标。
（3）从学生实际情况出发。前面讲到教师讲课再认真如果学生不学也属于无效教学，因而教师在确定数学教学目标时要充分考虑到学生的知识基础和思维特点，从整体的眼光来看待学生之间的差异性，避免教学目标脱离群体。可以采取设计分层教学目标的做法，对不同学习水平的学生进行针对性的教学，做好与学生的实时沟通，让教学目标更加人性化。
2.灵活处理数学教材
教材作为课程的载体，是实现有效教学的重要途径，身为教师既要将教材通读落实好，又要根据学生的学习情况进行实时的调整，充分发挥出数学教材的重要性。
（1）做好前期准备工作。教师要比学生更加懂得预习与复习，因而教师在备课时要先了解数学教材的总体要求和每单元的编写意图，并在反复通读以后理清各单元之间的联系与区别，才能为上课灵活教学打好基础。与此同时要根据学生的日常表现和成绩来了解学生的学习特点和状况，做到有针对性的教学。
（2）灵活变动教材。教师可以在原有教材的基础上进行增添或删减，在重点知识点范围内可以进行扩展或关联，如前几章的某些简单知识是后几章重点知识的学习基础，教师便可以自行将这两部分知识点串联起来，为以后的讲解做准备。现行的教材都比较全面，有些知识点只是起着补充重点知识点的作用，教师可以将非重点内容进行淡化，或是鼓励学生课后以小组形式进行研究。
3.创设课堂教学情境
现如今，教学课堂情境已经成为教师的一项常规教学措施，这也是教学改革的内在要求。教学情境的作用在于能够在情感上将学生带入学习的氛围，激发其对学习数学的欲望。目前教学情境的主要类别有生活类、实物演示类、图画再现类、语言描述类及数学游戏类，创设有效的教学情境要遵循以下原则：以教学目标为目的；以真实自然为主导，贴近生活；数学情境间的转换衔接要自然，以便于学生思维的过度；创设新颖、互动性强的教学情境，吸引学生的注意力；注意与时俱进，要善于将社会上发生的与数学有关的素材引入课堂。
三、总结
在当前小学数学教学中，真正的有效性是需要教师和学生的共同努力和配合，教师首先要尊重每个学生的个性了解他们之间的差异性，才能设计出满足不同学生需求的作业，让每个学生都有机会激发学习的兴趣；学生自身也要认真听从教师的课堂指引，跟随者老师的步伐投入到课堂教学中去。只要将数学教学目标和学生学习状况相互结合，在课堂上开展互动性较强的教学情境活动，必将在一定程度上提高我国小学教学的课堂效率，为我国教育事业提供实践经验。
作者：韦梁和 单位：江苏省盐城市新河实验小学
第六篇：小学数学教学之我见
1.探究式学习概述
探究式学习的理念最早是由美国教育心理学家施瓦布提出，施瓦布将探究式学习定义为学生主动参与获取知识、技能的过程，并在这个过程中掌握探究能力，形成探究科学世界的积极态度。随着探究式学习在世界范围内的传播与发展，探究式学习的内涵越来越丰富。我国在引进探究式学习之后，也逐渐开始应用这一教学方法。然而，在应用初期，探究式教学的概念没有得到统一，一般认为它是一种教师创设教学情境、提供学习材料，而学生发现问题、解决问题的一系列探究活动。在探究式学习中，学生应当具备的自主性、探究性、数学素养、全面综合性等特质，通过这些来顺利完成探究式学习。
2.如何提高探究式学习在小学数学教学中的应用效果
第一，创设问题情境，激发学生的学习兴趣。对未知事物的渴求是人类的一般心理特征，在探究式学习活动中，首先就要利用这一心理特点来激发学生的学习兴趣。对此，教师可以通过合理组织语言，将学习内容转化为一个问题，之后再把问题抛给学生。学生在接到一个待解决的问题之后，将产生浓厚的探究欲，希望动手解决，而这时教师就可以通过提问的方式引导学生对问题进行深入思考。以教授九九乘法表为例，在介绍九九乘法表之前，先让学生说出任意一个数字，而教师很快说出此数字的累加结果，比如4个5相加等于20，6个5相加等于30。学生将对此而感到好奇，有进一步探究的欲望，而这时候教师就可以满足学生的好奇心，开始讲解九九乘法表的相关知识。第二，倡导学生自主探寻知识。在旧教学模式中，课堂教学的时间基本上都被教师占用，而学生几乎没有独立思考与探究的时间，在这种情况下，学生很难培养起独立思考的能力和探究能力。而实施探究式学习教学法之后，教师应当在课堂上给予学生更多的自主时间，要给学生留下一段充裕的时间以供学生按照自己的思维方式来加以探究、发现，同时，还要给学生留下交换意见、相互讨论、归纳总结的时间。通过这种比较灵活的课堂时间安排方式，使学生熟悉探究活动的整个流程，并在这个过程中逐渐培养起学习能力。第三，组建探究学习小组。探究学习小组是实现探究式学习的一种途径，作为一种集体研究方式，它展现出了诸多的优点，比如能够培养学生表达自己的观点的能力，拓展学生的思维，培养学生的团队精神。在小学数学探究式学习教学中，探究学习小组的建立能够促进学习目标的达成。对此，教师可以让学生自主组建探究学习小组，并以提问的方式给每个学习小组下发学习任务，学生接到学习任务之后各自提出问题的解决方案，再将各个方案集中起来，共同讨论，选出其中最好的解决方案；之后，再共同对这个解决方案提出修改意见，讨论完善解决方案的方法。在意见无法达成一致的情况下，教师可以给学生提出指导意见。以圆柱面积的计算方法为例，因为测量生活当中的圆柱体不现实，操作性不强，所以为了帮助学生更好地理解圆柱面积的计算方法，教师可以给学生提供一个纸圆柱模型，提示学生将圆柱的面积转换为长方形和圆形的面积，再做计算。第四，鼓励学生体验探索的过程。一般而言，人对亲身体验的东西具有更为深刻的印象，所以，在探究式学习中，教师要鼓励学生亲自体验探索的过程，在探索的过程中自己发现问题，并找到解决问题的方式。通过这种学习方法，学生能够真正将课本上的知识与探究活动练习起来，找到二者之间的联结点，从而融会贯通，深入理解、消化知识。以“认识时、分、秒”为例，在讲授这一课时，教师可以向学生展示一个挂钟，并让学生观察那个指针走得快，哪个走得慢，在亲眼见证下，了解时、分、秒之间的关系。
3.结语
小学数学的学科特点决定了教学要建立在探究的基础之上，而探究式学习法正好与这一点深度契合。为使探究式学习法能够在小学数学教学中得到合理的、有效的应用，能够充分发挥培养学生独立思考能力、自主探究能力的作用，教师应当不断做出积极的探索，寻求二者的最佳结合方式。
作者：吴瑛 单位：包头市铁路第五小学
第七篇：小学数学教学小组合作学习有效性探析
一、在小学数学课堂教学中开展小组合作学习的重要性
新课程改革背景下，在小学数学课堂教学中实行小组合作学习的教学模式是非常必要的。首先，小组合作学习模式的开展对于培养学生的集体意识和合作精神有着非常重要的作用。在小学数学课堂教学中，教师采用小组合作学习的模式，给每个小组布置学习任务，小组成员之间为了完成共同的教学任务，积极的与他人进行讨论、沟通，从而锻炼了小学生的沟通技巧，逐渐培养了学生的集体意识和合作精神。其次，小组合作学习模式的开展，充分体现了学生的主体地位。传统的小学数学教学模式主要是“教师讲、学生听”的局面，这种模式严重阻碍了学生的自由发挥。而小组合作学习模式的开展，将主动权还给了学生，教师在课堂上只是起到一个引导的作用，鼓励学生积极主动的发散思维，与小组内成员互相学习，这样既调动了学生的学习兴趣，也培养了学生的自主学习能力，充分展现了学生的主体地位。最后，在小学数学课堂教学中开展小组合作学习模式，有利于提高学生的综合素质。在小组合作学习中，学生之间共同探讨交流、共同完成教师布置的教学任务等，既锻炼了的学生的语言沟通能力和思维能力，也培养了学生的动手操作的能力。因此，小组合作学习的开展对于提高学生的综合素质具有重要作用。
二、小组合作学习模式在小学数学教学中的有效性分析
小组合作学习模式是一个系统性比较强的教学模式，在小学数学教学模式中运用小组合作学习模式具有非常重要的作用。但是在课堂实践过程中，小组合作学习的实施依然存在一些不足，这些不足严重影响了课堂教学效果。因此，合理利用小组合作学习模式，对于提高小学数学课堂教学效果具有非常重要的作用。
（一）合理的划分合作小组
小组合作学习的主要目的是要让每一个小组成员都能够从合作学习过程中获得知识，如果每一个小组成员都是自行组合，教学任务通常不能够正常完成，学生也不能够有所收获。因此，必须要合理的划分合作小组。小学数学教师在划分合作小组时，必须要充分考虑每一个学生的优点及不足，合理划分合作小组。例如，教师在划分小组时，可以根据学生的基础知识的掌握、接受能力的不同，以及学生的性格特点等，按照组间同质、组内异质的原则划分小组。例如在教学这种划分小组的方法，可以使得每一个学生都能够在小组合作学习的过程中发挥自身的优势，共同完成教学任务，而且还能够保持小组内部和小组之间的平衡。
（二）明确教学任务
明确具体的教学任务，可以让学生在课堂上找到方向。在小学数学课堂教学中，教师要针对不同小组的实际情况给布置不同的教学任务，小组内也要设定一个带领的组长给每一个组员分配任务，这样能够保证小组内的所有成员都可以积极的参与到教学过程中，都能各司其职，为完成共同的教学任务努力。
（三）正确把握合作的时机
合作学习的主要价值就在于学生们可以通过合作，实现优势互补，以此来共同完成教学目标。但是，并不是所有的教学内容都可以采用小组合作学习的方式进行教学。因此，教师在进行备课安排时，要深入研究教材内容，明确教材的理念，以此找出合理的合作时机，例如当学生学习时不能独自完成任务时，学生独立思考解决问题遇到困难时，或者课堂上当学生回答问题不全面时，都可以采用小组合作学习的方式。小组合作学习时，每个学生都可以从不同角度发表自己的见解和看法，与组内的同学共同交流、探讨，互相补充，最终找出一个最全面、合理的答案。
（四）科学建立评价机制
在小组合作学习模式的实施过程中，要建立健全科学、完善的评价机制，以此对于小组合作学习的过程以及结果及时的进行评价，另外要针对小组内每一个学生的表现等进行综合评价。这种评价机制的建立，不仅可以激发学生学习的兴趣，还能够提高学生的集体意识和团队精神。
三、结语
总之，小组合作学习作为一种学习方法，必须要在教师的科学指导下进行。要提高小组合作学习在小学数学教学中的有效性，必须要合理划分小组、明确教学任务、正确把握合作的时机，同时还要建立科学的评价机制，只有这样才能够真正实现小组合作学习的有效性，提高小学数学课堂教学的教学效率。
作者：钱芳华 单位：江苏扬州市江都区龙川小学
第八篇：小学数学教学课堂探析
一、联系生活实际，激发学生的学习兴趣
数学和我们的生活息息相关，新课程改革也要求数学教学活动要联系生活实际，如此，不仅能让课堂学习活动变得生动、有趣，而且还能够激发学生的学习兴趣和学习积极性，从而提高学生的学习效率。例如，在教学“元角分”时，教师可以向学生提出这样一个有趣的问题：“小明买了一个足球用了25块钱，小红比小明多用了7元钱买了一个篮球，请问小红买篮球用了多少钱？他们两个人一共有多少钱？”这时，学生就会积极进行深入思考，逐步对问题进行探究，进而得出最终答案，这有助于学生对数学学习活动产生浓厚的兴趣，进而增强他们的求知欲望。
二、完善教学方法，优化课堂教学
教师是引导学生学习的主要人物，其应该树立新的教学理念，不断创新教学方式，并且注重对教学过程进行改进和完善，借助多样化的教学方法，如小组合作学习法、多媒体教学法等，积极为学生营造良好的学习氛围，以此调动学生的学习主动性，促使他们积极参加各种学习活动，让学生的思维能力得到全面发展。总之，教师要不断完善教学方法，尊重并公平对待每位学生，运用科学有效的教学手段，激发学生的各种学习能力，提高学生的学习效率。
三、总结
综上所述，在小学数学教学活动中，教师要联系生活实际，不断创新教学手段，不断提高自身的素质水平，充分调动学生的学习能力，才能提高小学数学课堂教学效率。
作者：左云 单位：重庆市北碚区复兴中心校
第八篇：小学数学教学资源开发和利用
一、尊重课本资源
1.创设情境，体现教材的趣味性。
教材中的知识具有很强的权威性，却也枯燥乏味，教师在教学时要注重创设情境。创设情境从一定程度上可以拉近学生和教材之间的距离，使得学生很快融入到教材中去，这样不但能提升学生的学习兴趣，更能充分发挥课本教材的作用。例如在“小猫钓鱼”（0的认识）这一课中，主题图是小猫钓鱼的三幅连环画。通过观察三幅图，编“小猫钓鱼”的故事，丰富了学生对于主题图的分析理解，激发学生更强的求知欲，学习和理解0的意义。
2.实践体验，体现教学内容的生活性。
对于教材中的很多知识，可以融入到生活中，这不但能使得学生在生活中轻松地学习知识，还能在学习知识的时候亲身体验知识的用途。将数学知识融入到生活中，在提升学生学习兴趣的同时，还能让学生通过自身的实践和体验，加深对知识的理解和记忆。例如在进行分类这个知识点教学时，通过让学生对于自己的铅笔盒和书包内的物品进行分类，来调动学生的积极性。再让孩子回家后，用分类的方法整理房间、整理玩具柜等，这样既能活跃课堂气氛，又能将知识点的学习融入到实践体验中，密切数学和生活的联系，积累实际活动经验。
3.主动参与，体现教材设计的探索性。
现在的小学数学教材，经过改动后，更具有探索性。这不但使得每个学生都要进行探索，也要求教师要加强课堂教育中的探索引导。一方面可以提升学生对知识的渴望，另一方面可以促进学生对知识的学习。从一定程度上来说，小学数学教材中的探索性设计，是经过多方面研究结合时代的要求和发展所设计的。例如在教学8、9的加法时，可以通过对前面学习过的6、7的加法计算方法进行复习，在进行8、9的加法教学时，让学生进行计算方法的迁移，并通过摆小棒的操作来形象学生的思维。
二、挖掘生活资源
1.从孩子身边的事物中寻找素材。
杜威认为：生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生长，也就没有教育。因此，教师要善于从学生的生活中寻找素材，通过搜集和加工，让生活融入了课堂的教学，使学生感到数学就在自己身边，看得见、摸得着，就会消除对数学的畏惧感、陌生感和神秘感，从而使学生对数学产生亲切感，激发他们对数学的兴趣和探究精神，调动学生学习的能动性。
2.从知识背后深处挖掘素材。
传统的知识一般都比较浅显，但对于数学教学来说，要做好知识的深入挖掘。为学习较深层次的知识，为未来的高难度数学学习打下一个良好的基础。例如在进行数字精准度教学时，可以通过分析1.0和1的区别进行教学。并通过借助米尺和数轴等实际工具，进行精准度的分析。通过区别两者的不同点，说出相同数字不同精准度的意义和实际运用中的作用。
三、善待学生资源
1.利用个性材料，让学生参与资源的开发。
学生作为教学的主体，其对于整个课堂教学来说影响很大，因此教师应该多注重对学生自身资源的开发。对每个学生都要进行个性材料的搜集，通过整合分析将这些个性材料融合到传统的课堂教学中。这些学生的个性材料既可以活跃课堂气氛，又能充分调动课堂的活跃性。例如教师在讲解圆柱体特性的教学中，通过对几个不同学生的提问，获得不同学生对于圆柱体特性的不同理解。对于这些理解，教师要从多个角度进行分析，并让学生对于这些不同的观点进行分组讨论。通过个体的不同学习材料和不同理解，丰富课堂资源，既能满足不同学生的不同层次的需要，又能为每个同学提供更广泛的学习空间。
2.利用平等对话，让对话成为教学资源。
一个好的数学课堂必须站在儿童的立场来关注数学的世界，也只有这样，我们的数学课堂才不会成为飘在空中的云，而是沁润孩子心灵的雨。将课堂当作普通的对话平台，可以有效的调动学生对课堂教学的积极参与性，因此利用平等对话，是开发和利用小学数学教学资源的关键。在进行教学时，应该多角度对待学生，注意利用平等对话，这样既能拉近师生关系，更能激发学生对于知识学习的渴望。在平等对话中将知识传递给学生，开发数学教学资源，活跃数学课堂。例如在进行长方体棱的数量教学中，老师应该作为一个引导者参与到学生的讨论中。甲：“我想长方体有六个面，每个面4条边，一共是12条棱。”乙：“我反对，应该是24条，怎么会是12条？”师：“同学们来看下，这条边在计算的时候是不是被计算了两次呢？”让学生在倾听、争辩中，意识到数棱的重要策略。通过平等对话来进行知识点的启发，进而在与学生进行对话的同时，完成高质量的教学。
四、结束语
总之，只有充分地尊重课本资源、挖掘生活资源、善待学生资源，才能成就生动的课堂。
作者：苏慧 单位：福建武夷山实验小学
第九篇：小学中高年级数学教学思考
一、目前小学中高年级数学教学存在的问题
忽视独立思考、创造力的培养。一个问题的解决往往有多种办法，在小学数学教学中，很多中高年级数学教师在向学生讲解数学题目的时候套用公式、技巧，缺少向学生讲解使用方法的深入推倒，让学生死记硬背，使得学生不能够深入的学习，缺乏创新的能力。
二、提高小学中高年级数学教学的措施
1.有效导入新课，激发学生学习欲望。
有效的导入新课在小学中高年级数学课堂的教学中的起到举足轻重的作用。在课堂的初始阶段，能否有效的将新课程导入，吸引学生的注意力，将学生的集中力带入到特定的思想理念当中是课堂成功与否的关键。通过有效的新课导入，在吸引学生的集中力的同时也活跃了小学生的思维能力，激发了小学生的思维想象力，为学习好新的知识知识起到很好的铺垫作用。学习的过程除了智力因素外，还包括非智力情感因素，在小学数学教学中，创设情境、设置疑问导入新课程，激发起学生学习数学的强烈欲望，提高学习的兴趣，从而提高教学的水平。将学生已学的知识与新知识相结合，将旧知识作为学习新知识的纽带，帮助学生理解和掌握新知识。充分地结合小学生的特点，巧妙地借助学生常见的事物、道具进行展示讲解，活跃课堂的学习气氛，应道学生善于观察，乐于思考，激发学生学习兴趣。
2.利用多媒体、电子白板技术丰富课堂教学形式，调动学生学习热情。
在小学中高年级的数学教学中，有效地使用多媒体以及电子白板技术可以将数学抽象知识形象化，使得需要耗费较长时间的书面讲解变得简单，通过电子白板技术将数学世界真实的在学生面前展示，对学生构建数学抽象的概念起到积极的作用。譬如在学习“容积单位”这一章节内容时，教师若只是枯燥地向学生灌输1升等于1000毫升这样的概念，学生往往不能形成准确的概念，到底1升是多少。小学数学教师就可以利用多媒体技术，提前准备好热水瓶，水杯等相关的图片和动画，形象的向学生表达展示1个热水瓶大约2升，1杯水大约250毫升等。通过多媒体技术以及电子白板技术，就可以将这种抽象的数学概念形象地展示，加深学生对数学抽象概念知识的理解，提高数学教学的效率。
3.教学结合生活实际，提高学生学习的兴趣。
新课程改革之后，各个学科都开始注重理论与实际生活的联系，数学作为来源于生活的一门学科，对数学理论知识与实际生活相联系的要求更甚，它更加注重于学生能力的培养，解决实际生活中的问题。在小学中高年级数学教学中将生活实际与教学内容相结合，不仅有利于提高学生对数学理论知识的理解，而且更有利于学生将理论与实际相结合，将理论运用于实践当中。小学中高年级数学教师要创造条件，在教学引入、概念讲解、公式推导、例题讲解、解题思想各个方面充分与学生的实际生活像结合，善于发现数学与生活的联系，通过日常生活现象帮助学生理解数学基本知识，同时也激发了学生学习的兴趣，通过数学的教学质量。例如在设计数学题目的时候，可以将题目背景设计为与小学生日常生活常见的情景：买文具，买衣服，买菜等，比如“妈妈打算买一台冰箱，甲商店定价1000元，乙商场定价1050元，正逢中秋节促销，甲商店以打八折的措施优惠，乙商场满100元送25元购物券。你认为妈妈在哪个商场购物合算？”这类题目与学生的日常生活息息相关，无疑能够激发学生的学习欲望，提高学习数学的兴趣，同时也提高了学生的实际生活的技能。
4.提倡建立数学错题集，加强知识的巩固。
学作为一门严谨、抽象的学科，在所有学科中占据重要的地位。学生在解答复杂的数学题目时，难免会出现错误。小学中高年级数学教师应鼓励学生建立数学错题集，及时巩固掌握的基础理论知识。错题集对学生数学成绩的提高起到重要的作用，错题集的建立是使用的基础，一本好的数学错题集胜过任何一本数学参考书。在建立数学错题集的过程中，教师要加强引导、督促，学生间要多交流，互相学习，不断完善数学错题集。在建立好数学错题集之后，学生应勤于查阅，多加思考，将错题集的作用发挥到实处，不要将错题集变为一种摆设，真正发挥出错题集对提高数学成绩的作用。
三、总结
总之，小学中高年级数学教师要依据学科的特点，转变教学理念，利用多媒体技术以及电子白板技术不断创新教学方式，教学内容联系生活提高学生的兴趣，鼓励引导学生建立数学错题集，不断提高小学数学教学的效率。
作者：刘明 单位：江苏省宝应县安宜小学
第十篇：小学中高年级数学教学启发式运用
一、正确引导，激发兴趣
在小学中高年级数学教学中应用启发式教学，要求教师在创设情境之后，合理运用不同的引导方法，帮助学生发散思维，让学生在思考数学问题的环节中，形成自身独特的思维方式，进而在自主分析探究中展开数学学习。而在课堂教学实践中，教师为了更好地培养学生的创造性思维，首先需摒弃传统空洞、单调的知识讲解，在凸显重点知识的基础上创设合理情境，并以学习目标为导向，引导学生展开自主性学习。如在讲解“圆的知识”时，教师可借助自行车道具展开教学，通过引导学生将道具自行车更换上椭圆形或正方形车轮，引导学生发散思维，进而逐步引出这堂课的教学内容。在小学数学教学实践中，道具的应用不仅可以活跃课堂氛围，引导学生发散思维，还能全面调动学生的积极性，使之在一个相对轻松的环境下完成教学目标，提高教学效果。
二、信息技术，化难为易
在当今信息时代，多媒体技术已走进校园，深入到课堂教学，走向了多媒体屏幕教学时代。在多媒体辅助教学的过程中，教师要结合教学内容与学生的特点，适时、恰当地运用，化难为易。如在讲解“圆柱与圆锥”知识的时候，教师可先引导学生回想一下生活中比较常见的圆柱、圆锥或类似圆柱、圆锥的物品，同时利用多媒体播放音乐，在屏幕中同步呈现瓶子、水杯等类似圆柱的物品图像，进而通过计算机操作将图像简化成标准图形，并标出其底面积与高，引导学生观察在这些圆柱图形中所包含的形状，进而掌握圆柱体积的计算公式；对于圆锥图形，因其是基于圆柱而形成的一种特殊图形，教师可向学生展示两种不同角度的动态演示，鼓励引导学生从中发现圆柱与圆锥的不同；最后，为了让学生能够更加系统地把握这两点知识，教师可设计一个有趣的课件，将当前热播的动画《熊出没》中的卡通形象熊大与光头强加进去，设计两个场景———情景一：由熊大将圆柱形容器注满水，后又将水倒入光头强的圆锥形容器中，如此反复，熊大倒了三次才将圆柱容器里的水全部倒完；情景二：由光头强将圆锥容器注满水，接着往熊大的圆柱容器中倒水，结果，光头强也是倒了三次才将熊大的圆柱容器装满水。在演示结束后，引导学生思考并进行适时点拨，结果学生很快得出：圆锥体积为圆柱体积的三分之一，这时，教师在屏幕上适时切入圆锥体积公式的画面，帮助学生强化记忆。通过这种形式，学生能很好地把握新知识，做到了寓教于乐。
三、准确把握，适时启发
（一）掌握启发技巧
即启发要“准”，要在关键点上，使学生在学习新知识的同时，巩固旧知识。首先，在新课开始前的复习与提问环节，需要设计好这个“启发点”，准确把握问题，让学生在巩固旧知识的同时得到启发，展开知识迁移活动，顺利进入新知识的学习；其次，明确新旧知识间的内在联系与发展关系，合理设置既具有启发性，又符合小学中高年级学生认知规律的问题。如在讲解“三位数的乘法”时，教师可先引导学生回忆起以前学过的少位数乘法的规律与技巧，进而引出本次学习内容，重点让学生把握百位数的乘法规律与技巧，以此来更好的展开学习。
（二）把握启发时机
当学困生遇到问题茫然无助的时候，当中等生还差一点就能得到问题答案却不知如何下手的时候，当优等生渴求发挥聪明才智的时候，就是启发学生的最佳时机。如在讲解“能化成有限小数的分数特征”时，教师可采取师生打擂的形式，鼓励学生积极参与到活动中，进而设置相应的启发点，引导学生思考。首先，教师提出问题：“我们知道，不是所有的分数都能化成有限小数，它是有条件的，有着特定的规律，那么，这个规律是在分母中，还是在分子中呢？”听到这个问题后，学生一致认为是在“分母”中；接着，教师又问：“那么，能化成小数的分数，其分母有什么特点呢？”引导学生进行小组讨论。在讨论过程中，学生屡屡碰壁，不知如何是好，陷入僵局中，这时教师给予学生适当的点拨，启发学生思考：“你们是不是可以尝试着将分数分母进行质因数分解，看看是不是能找到什么规律？”一句话，将学生的思维带入正轨，很快学生就得到了答案：对于一个分数，若其分母除了2和5之外，不可分解成其它质因数，那么，这个分数就可化成有限小数。此时的学生尚处在欣喜中，教师又抛出一个问题：“那你们看看3/15这个分数，是否可以化成有限小数呢？”学生经过判断，认为这个数可以化成有限小数，但却诧异于这个分数的分母并不满足之前的规律。届时教师再适时引导学生观察这个分数，并指出在应用上述规律之前，需补充一个前提条件，即“这个分数，为最简分数”，学生完全掌握了知识。
四、积极实践，深入思考
从某种意义上来说，启发式数学教学的展开为学生今后获得个性化的可持续发展奠定了坚实的基础。为此，在教学过程中，教师需要从实际生活出发，充分挖掘生活素材，引领学生领会数学与生活和大自然间的关系，启发引导学生深入观察生活，并在生活实践中进一步把握知识。同时，新课标也明确指出：“在课堂教学中，教师需尊重学生的主体地位，并充分发挥出自身作为一个引导者、组织者的作用。”为此，在启发式教学中，教师应结合具体的教学内容，鼓励、引导学生主动参与到课堂活动中，主动获得新知。如在讲解“小数乘法”时，教师可通过创设情境的形式，引导学生展开学习。首先，确定主题———“小明去商店里买文具，其中，练习本0.5元一本，圆珠笔1.5元一支，请问，小明若是想买3本练习本，2支圆珠笔，需要花多少钱？”然后，组织同桌两人进行角色扮演，分别扮演小明与老板，以此来启发学生思维，使之在实践中寻出问题解决的办法。而在学生计算的过程中，教师适时引导学生回忆以前学过的“小数的加法和减法”知识，进而得出0.5×3+2×1.5=4.5元。
五、总结
启发式教学方法的应用，满足了新课改与素质教育的要求，为小学中高年级数学课堂实践指明了方向。在具体运用启发式教学方法时，教师首先需充分认识到它对启发学生思维、调动学生学习兴趣、鼓励学生参与课堂活动等方面的重要作用，进而再适时把握启发的时机与技巧，对学生进行正确的引导，全面调动其学习兴趣，使之更好地把握新旧知识，最终达到培养学生创造性思维和实践能力的目的，从整体上提升小学中高年级数学教学的有效性。
作者：郑彬 单位：福建省南平市实验小学
