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一、由教材的复制者转变为开发者
在以往的教学中教材被奉为经典，不可动摇、不容质疑、不容挑战，许多教师在教学中严格地照搬教材，教材上怎么写教师就怎么讲，不敢越雷池半步，更不要说对教材进行调整，是单纯的教材复制者。要实现教师角色的转换，我们首先就要摆正教材在教学中的关系。要知道教材是最主要的教学资源，教材在编排上非常重视小学生的实际情况，在内容的选择与顺序上都充分考虑到了学生的实际学情。尽管目前的教材有好几个版本，但是还是存在一定的不足。这主要表现在：
1.教材所考虑的是学生的一般性。
学生并不是机器、零件，而是一个个鲜活的生命与个体，存在着明显的不同，虽然教材编排者充分考虑到了学生的特点，但毕竟只是兼顾学生的一般性，并没有体现学生的差异性，教材并不是适合所有的学生。
2.教材在时间上的滞后性。
数学是一门与人类生产生活密切相关的学科，其与生活的密切关系决定了数学学科本身的与时俱进。在这一点上教材尽管每隔几年都会更新，但依旧具有相对的滞后性，并不能即时反映生活。新课改提倡尊重学生间的差异性，提出了因材施教、生活化教学的理念。这些都决定了我们的数学教学不能只是一味地照搬教材，而是要将教情与学情结合起来，立足教材，整合多种教学资源，对教材进行合理调整，进行二次开发，以实现对教材的创造性运用，使教师由以往教材的单纯复制者转化为教材的开发者，带着学生走进教材，走进数学殿堂。
二、由教学的主宰者转变为组织者
以往的教学完全由教师一个人控制，教师是高高在上的教者，拥有至高无上的权利，整个课堂教学就是教师一个人自导自演，学生沦为课堂的附属，没有参与的空间与权利。而在新课改下教师要由教学的主宰者转变为组织者。要站在学生学的角度来考虑如何为学生的主体参与、主动思考来提供条件、创造机会。要让学生在教师的组织与引导下展开以学生学为中心的自主探究。
1.需要教师在思想上重视学生的主体地位。
观念是行动的向导，观念直接决定着教师的教学行为。教师要尊重学生在学习中的主体地位，给予学生平等权，要从高高在上的教者走下来，成为与学生平等的学习主体。这样教师在进行教学设计与开展教学活动时，才能切实站在学生的立场上来进行。
2.为学生提供主体参与的时间与空间。
教师不要盲目追求快节奏，而是要学会留白，要为学生预留充足的思考的时间与自主参与的空间，教师要站在调控的角度上引导学生学，实现以学为中心，以学定教，教让步于学。
三、由“保姆”转变为学生学习的扶持者
在教学中许多教师认为学生年龄小，学习水平低，各种不放心，因此事无巨细、事事亲为，将所有要学习的知识点经细细咀嚼后再一点点地“喂”给学生，所有的知识逐一详细地讲解，不敢有一丝遗漏，可以说是一个特别称职的“保姆”。许多教师以这样的教师为目标，认为小学生只有在这样的照顾与学习中，才能学到更多。其实不然。小学生虽然年龄小，但是思维活跃、活泼好动，有着强烈的好奇心，而这种保姆型教师会缩小学生参与的时间与空间，容易让学生产生心理依赖，养成惰性思维，压抑学生的个性，抑制学生的思想，而使学生丧失思考的独立性与思维的积极性，而只会接受，脱离教师根本无法学习。因此我们要由这种保姆型教师转变为学生学习的扶持者，引导学生展开自主探究与合作交流，鼓励学生进行独立思考与思维，彻底改变以往的次要从属地位与机械接受状态，让学生在教师的带领下展开一系列的主动探究，在探究中自主地获取知识、提升技能，掌握基本的数学思想与方法。例如，在学习圆的周长时，教师讲解得再详细、再透彻，学生并没有真正地听进去，并没有经历探究形成过程，那么学生对于这个知识点就只能是死记硬背、机械运用。为此，在教学中我引导学生积极动手动脑，展开探究性学习。学生利用手中的工具任意画出圆，剪切下来，自主探究圆的周长。学生踊跃参与，独立思考，有的学生提出在课桌上做好标记，将这个圆在桌上滚动一周，再量出桌上的距离就可以了；有的学生提出用软尺直接在圆上测量得出圆的周长；有的提出用绳子绕圆一周，再量出绳子的长度就可以了。学生通过积极的动手与动脑想出了许多测量圆周长的方法。此时教师让学生思考，如果圆很大，这些直接测量的方法还可用吗？如学校要建立一个圆形花坛，在花坛外围装上篱笆，需要多少米？这样学生就会发现直接测量方法的局限性。那么有没有一种更为简便、快捷的方法来求解圆的周长呢？从而将学生的思维引入深处，通过探究来自主地构建知识。这样扶放有度，给予学生更大的参与空间，让学生在教师的指导下展开自主探究，确立了学生的学习主体地位，达到对知识的真正理解与掌握。
作者：张江朝 单位：河北省沙河市刘石岗学区
