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1创设情境中所存在的问题
直从施行了新课程以来，一线数学教师对课堂教学方式发生改变，主要是以创设教学情境为主[2]。但是，现实中的实际情况并不是那么的满意，因为情境的创设只是一种美丽的谎言，它只有花俏的外表，本质上违背了新教材的意念。面对新课改的实验中，我发现很多的教学由于对新课改中情境创设的认识、理解不足甚至还出现了偏差，导致情境式的教学失去了原有的价值，甚至还出现了为情境而创设情境的现象，这种只是流于形式上的情景教学是很难达到教学的目的。那么当前的情境创设中存在什么样的问题呢？
1.1偏重“趣味性”
创设情境进行教学偏重学生的兴趣化，忽视了教师和学生的教与学。在情境创设中的教学活动中缺乏了教师的比必要时的引导，只是关注学生“好玩”与“不好玩”，但是主干问题、活动等很少进行观察与思考。
1.2创设的情景不切实际
由于部分教师创设的教学情境设计的面积太广泛，致使学习的目的性很不明确。通常情况下后出现过多与学习主题无关的信息，导致学生在情境学习中很难分辨出知识点的主次轻重，使他们的观察常常游离于学习的主干之外，从而浪费了宝贵的学习实践。部分教师的情境创设脱离了学生的实际生活，忽视了学生的认知规律。导致学生在认知方面出现了较大的偏差，从而缺乏现实的意义。
1.3情境教学的死板化
数学教学情境创设逐渐走向绝对化，致使教学的功效低下。不论什么样的课程都创造情境缓解，导致数学教学好像脱离了情境创设就体现不出教材的创新点、新鲜点；因而很多教师为了创设情境教学硬是捏造一些不符合实际的情景，导致这样的情境教学知识徒有其表，根据不能帮助学生进行有效的学习，最终导致的结果是束缚了教师的教学思想，降低课堂教学的有效率。
1.4创设的情境教学形式上过于的单一、内容方面过于单调、功能较为狭窄。
当前的情境创设教学不是在讲故事，就是在脱离了主干。起初学生在学习的时候有新鲜感，但是一旦时间一长，情境教学教学就失去了新颖性、好奇心。自然而然就失去了对数学的学习兴趣。
2创设的适当的生活情境
2.1选取学生熟悉的生活情境
我们可以根据现实性的原则以及教学实践，直接选取学生熟悉的日常生活中的现实情境作为素材，再进行加工修饰或者是创设部分学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境，让学生体会数学与生活的联系，从而增强学生学习数学的乐趣。若是选取的情境学生不熟悉或者是不感兴趣，那就起不到应有的作用。这就要求教师要了解学生的生理、心理特点，知识水平情况，做到有的放矢。例如，在人教版新教材二年级上册“角的认识”教学时，我结合学生熟悉的班级生活情景引出角和直角。首先让学生观察教室内学生的周围哪些物品中有角。在学生观察的过程中，我利用多媒体课件把学生能看到的物品以动态的形式展示给学生，让学生仔细观察，同时让同桌两人相互说说从中发现了什么。在此基础上，我引导学生说出黑板、桌凳、课本、作业本、三角板、红领巾等，这些物品中都有角。然后我从观察实物中抽象出所学的角和直角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学就在自己身边，学会从数学的角度去观察、发现现实问题，从而激发学生探索数学的兴趣。
2.2塑造开放性的生活情境
根据开放性的原则，教师选取的生活情境容量要大，要让学生从中可以从不同的角度思考，看出多个数学问题，可以用不同的方法来解决。这样可以培养学生的创新意识和创新思维能力。如：在教学有关“8”的加减法时，我让8个学生上台模拟买电影票的生活场景。选取的8个学生有不同特征，性别上有男有女，穿戴上有戴帽子的，有戴眼镜的，有戴红领巾的。这样学生可从不同的角度思考，看出多个数学问题。台下的学生通过观察提出了“共有几个小朋友？”“需要买几张票？”“有几个男生？”“有几个女生？”“戴眼镜的同学有几个？”等数学问题。这样培养了学生的观察能力和思维能力。
3情境创设在数学教学中的运用
3.1创设疑问式的情境，变被动为主动
教师在讲授过程中，需要巧妙设疑，有意识地制造悬念，给学生留下思考的时间，充分调动学生思维的积极性，使学生处于一种情绪高涨、欲罢不能的亢奋状态。疑能使学生心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。如在教学“比较1000以内数的大小”时，笔者先让学生随便说出几组数字，然后立即把数的大小关系表示出来。学生就问：老师，你怎么那么快就能判断出两数的大小呢？难道这里面有什么奥妙吗？难道这里面有什么判断的规则吗？学生们立即就很有兴趣想知道老师是怎么能快速判断这些数字的大小的。就此开展要研究和学习的问题。在教学位数不同的数比较大小时，得出结论：先比位数，位数多的数大，位数少的数小。教学位数相同的数比较大小时，得出结论：先比最高位，最高位上的数大的数大。这时激发学生们思考，位数相同的数，最高位上的数也相同再怎么比？这样学生们的自主学习意识就一下子上来了。经过学生们的讨论一致认为：如果两个数的位数相同，最高位上的数也相同，就从高位起依次往下比，直到比出数的大小为止。临下课的时候，笔者说下节课要教万位数，提出：“那么它们又是怎么比较大小呢？”又给学生留下一个悬念。
3.2创设愉悦情境，以趣引知
儿童的天玩、爱动，而且注意力集中不持久。在教学过程中，把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。如在教“空间与图形”时，开展“图形捉迷藏”的游戏，使学生动手摸图形、动脑想图形特征、动口说图形名称，从而巩固对图形的认识，并较深刻地掌握图形各自的特征。又如教学“相遇问题”时，笔者组织学生模拟实情的表演，让学生了解什么叫“同时从两地相向而行”，什么叫“相遇”，什么叫“相背而行”，什么叫“终点的含义”。学生在游戏过程中，通过动手激发了求知欲望，既轻松愉快地学会了新知识，又促进了大脑思维，推动形象思维向抽象思维过度，也培养了学生喜爱数学、学好数学的情感，保证全班学生人人参与数学学习，个个成为学习主体，创造了很好的课堂学习氛围。
3.3创设议论情景，力求创新
小组间相互讨论、交流，能让学生集思广益，有利于学生多向交流，提高每个学生的认识水平，使学生产生独特、成熟的见解，进而培养学生的创新精神和创新意识。在教学中，教师要尽可能多地为学生创设一个议一议、论一论的情境，让他们自己去争论。在学生激烈地争论当中，很多疑难、复杂的问题会在学生们随意地“高”谈“阔”论中很轻松地梳理清楚并明白。如教学“复习元、角、分”时，分组讨论购物方案（每本练习本4角钱，每支铅笔2角钱，每把铅笔刀1元钱）。请学生用3元钱正好买这几种学习用品，每种学习用品至少买一件，可以怎样买呢？问他们能想出几种购物方案？然后笔者让学生4人一组在一起进行了热烈的讨论，通过讨论，得出了5种购物方案。这样学生们在解决问题的过程中学会了探索和创新。
3.4创设激励情境，促使学生进取
“好胜心”是每个儿童的天性。在教学中充分激发学生的“好胜心”，对激发学习兴趣也不失为一种好方法。如在课堂上可开展以下活动：在口算时，看谁算得又快又准确；在回答问题时实行抢答，看谁最先回答出来；在进行简便运算时，看谁的方法最简便；在解答难度较大的题时，看谁最先解答出来等。然后对学生的回答给予肯定和鼓励：“你们看，这位小朋友做得又快又准，老师都佩服他了！”“你回答得真好，如果声音再响亮一些，就更好了！”“太棒了！还有谁能超过他！”“很好，你真聪明！还能继续想出不同的计算方法吗？”在老师的鼓励下，学生感受到自己被高度尊重、高度信任，学生在一种高涨、激动的情绪中进行思考和学习，感到学习是一件开心的事。这样，学生便在紧张、刺激的学习中获得成功，体验到了进取之乐。
3.5创设应用情境，培养创造思维
数学来源于生活，生活中处处有数学。多年来，数学教学忽视了数学的实际应用，不注意培养学生的应用意识与应用能力，偏重于脱离实际的机械训练和题型教学。长期这样的训练会导致学生的思维僵化，不利于学生思维发展。因此，在教学中，每学到一个新知识，教师就要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际问题，真正做到学以致用。如在学了简单乘法后，以家里的母鸡生蛋为题，提问：小朋友小明家里共喂养了6只母鸡，一只母鸡一天生一个蛋，那么这6只母鸡一天能生多少蛋呢？一个同学就写起来：1+1+1+1+1+1=6。另一个同学就说：老师，这个问题可以用乘法来表示，6×1=6。笔者对他们进行了表扬，然后笔者又问：小明的妈妈每个晚上又煎1个鸡蛋给小明吃，那么还剩多少鸡蛋？有同学立马就回答说：还剩5个鸡蛋。又如学完了“比和比例”后，让学生算出操场上旗杆的高度；学完“长方形”后，让学生算出家里彩电屏幕的周长。通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性，而且有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，从而意识到他们周围的某些事物中存在着数学问题，养成有意识用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。
4结语
总之，情境创设是多样化的，教师结合教学、生活实际，创设具有趣味性、创新型的教学情境，以便于提升数学课堂的有效性。
