前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的新课改下高中数学教学论文2篇，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇
一、促进学生的自主学习
在传统的高中数学教学中，学生的学习资源多数仅限于数学教科书、练习册与模拟习题，希望通过反复练习的形式提高教学效果，虽然可以提高学生的解题能力和数学成绩，但是对解决实际问题的能力没有太大的帮助。而且试题的选择，大多是靠数学教师的安排，学生听从教师的命令进行学习，学生学习过于被动，教学模式逐渐僵化。在新课改实施以后，学生在教学中的主体地位受到重视，通过对学生主体性的强化，激发了学生学习的自主性与积极性。数学的答案虽然是唯一的，但是其解决方式却是多途径的，教师要最大程度的发挥其引导作用，激发学生的思维能力和创造能力。我们常说，“教学有法，教无定法”，教师要根据教学内容、教学设备、教学对象的变化而改变教学方法。教师在教学中不但要设法让学生学会数学知识，还要帮助学生掌握一套适合自己的数学学习法。而高中数学教学在教师引导、点拨与学生的思考、探索下，课堂教学趣味会随之增长。
二、提高学生的实践能力
高中数学新课标中提到，数学教学不仅仅是为了提高学生的成绩，更重要的是要提高学生的数学能力和数学素养。数学知识在日常生活中被广泛应用。既然数学来源于生活，最终也要应用到生活中去。这就要求我们教师在数学教学中要加强理论与实践的联系，既要引导学生发现生活、学习中的数学知识，也要教会学生如何将数学知识运用到实践中去。因此，数学教师在选择教学资源时，最好选择贴近学生生活或者社会焦点问题，将数学知识与实际问题紧密结合，引导学生能够运用自己拥有的数学知识来分析和解决实际问题，通过这种将数学知识与实际问题相结合的形式来充分体现数学的真正价值，从而激发学生学习数学的欲望。
三、尊重学生的个体差异
学生受主观因素与客观环境的影响，在智力水平、数学学习能力、思维方式等方面存在一定的差异，这就要求数学教师在教学过程中，要尊重和正视学生的这种差异性，实施分层教学、因材施教，以平等、民主的态度，对不同层次的学生使用符合其发展的教学方法，制定不同的教学目标，这就要求教师对学生有一个详细的了解，制定合理的分层，对数学教材深入研究，通过对教材的二次加工，提取教材中的精髓内容，为不同水平层次的学生选取有用的学习资源，对学生的进步给予肯定与鼓励，在一定时间内对学生的层次进行调整，真正找到适合学生的学习方式，遵循数学学习规律，才能真正提高学生的数学学习能力。
四、总结
综上所述，新课改的推进，加快了高中数学教学模式的转变，为我们教师提供了新的教学指导方针，对提高学生的学习兴趣和独立自主学习有很大的帮助。作为高中数学教师，我们身兼重任，教学改革的实施是一项长期和繁重的任务，我们要赶上时展的步伐，积极研究数学教学，积极落实新课改中的重要措施，为提高高中数学教学的有效性做出做大努力。
作者：刘青 单位：四川省成都市天府新区籍田中学
第二篇
一、高中数学课堂有效提问设计标准分析
1.有效提问应不影响课堂效率
在高中数学教学中，适量的课堂提问是必须存在的，它有利于课堂气氛的活跃，并对学生与学生、学生与教师之间的交流有重要作用。然而，过多的课堂提问对于高中数学课堂的效率会起到负面作用。一方面，过多的问题会占用十分宝贵的课堂时间；另一方面，课堂问题过于冗杂容易使学生产生厌烦心理，从而使学习效率下降。因此，对于高中数学课堂中提问的频率，教师应着重控制。
2.有效提问应注重对学生的鼓励
高中数学课堂提问是为了使学生更好地理解课程内容，锻炼表达能力与交流能力。因此，在实际授课过程中，教师不应仅仅重视回答问题的学生的答案，还应考虑学生的心理因素。在学生回答不够准确时，应对其进行鼓励，而不是责备。在这样的鼓励中，学生能够经历一个自省的过程，并对授课教师的教诲铭记在心，有利于教学质量的提高。
二、实施有效提问应注意的问题探讨
1.实施有效提问应注意问题难度的适宜性
高中数学教师在课提问过程中，应对提问的难度进行控制。过难的问题会对学生的自信心造成影响，同时，学生无法回答的问题会造成课堂气氛的凝重。对于课程中较难理解的内容，教师应进行分割，从部分到整体对较为困难的问题进行讨论，在活跃课堂气氛的同时，达到教学目的。
2.合理安排课堂提问频率及问题质量
高中数学课堂教学中，提问有利于学生对知识的理解和课堂气氛的活跃。然而，较为频繁的提问不但会使学生感觉枯燥，还会造成课时的延误，致使课程无法跟上进度，从而导致授课效率的降低。因此，在授课过程中，应着重注意课堂中提问的频率和问题的质量，确保课堂气氛活跃的同时，不拖延课堂教学进程。一个问题可让两个至三个学生回答或分小组进行讨论回答，并对其回答答案进行对比分析，再进行讲解，从而提升学生的学习印象。
3.提问的趣味性与发散性考虑
就目前教学的趋势而言，学生的综合素质越来越受到重视。因此，在高中数学课堂教学提问过程中，一方面教师应保证提问问题的趣味性，提升学生的学习兴趣；另一方面，教师应对问题的发散性做出一定考虑，从而使问题显得具有深度。学生在面对问题时，一方面可从常规思维进行思考，达到对所学知识进行巩固的目的，另一方面，可发挥自身的创造力，对问题进行更深层次的分析，从而使其创造能力得到提升。
三、结语
提问的过程是高中数学教学的重要组成部分。为提升高中数学教学课堂提问的有效性，本文对高中数学课堂提问设计的标准进行了分析，并从提问的难度、提问的频率与质量以及提问的趣味性与发散性等方面对实施有效提问时应注意的问题进行了探讨。成果有利于高中数学课堂气氛的活跃，对于教学效果的提升具有积极作用。
作者：李月云 单位：赤峰市红旗中学松山分校