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摘要：由于智力障碍学生的特殊性，培智学校在基础教育学科教学中应精简课程目标，做到以培养智力障碍学生的生活能力为导向，让学科教学更能辅助好智力障碍学生的生活，让学生更有自尊也更有自信地面对未来。因此，培智教育中小学数学教学应还予学生生活的颜色，让数学课程最大化满足智力障碍学生的生活需求。教师可采用“家庭参与、正面引导、情境教学、数学思维、数学故事”等五种手段，做到既彰显数学学科的特色，也进一步培养智力障碍学生的生活能力。
培智教育生活化数学教学的根本目标在于进一步帮助智力障碍学生提升生活能力，数学作为重要的基础学科，一方面是帮助智力障碍学生的重要方法，一方面也是帮助智力障碍学生获取生活知识的重要渠道，无论从那个方面来看小学培智教育必须要注重生活化数学教学的效能。对此，笔者结合小学培智教育数学教学实际情况，分别探究了“家庭参与，转变培智理念、正面引导，强化数学训练、情境教学，彰显数学概念、数学思维，深化培智内涵、数学故事，提高生活兴趣”五种教学方法，以期帮助智力障碍学生进一步解决个人问题，同时进一步提高个人生活能力。
一、家庭参与，转变培智理念
发挥家庭的力量，让父母参与进来是发挥好生活化数学培智功能，提高智力障碍学生生活能力的关键一步。笔者在实际教学中发现很多家庭常出现将智力障碍学生放到学校就不在关注的现象，他们认为培智教育学校是首位，这种错误的观念影响了家长的观念。因此，在小学数学培智教育管理中，笔者认为第一步就必须要转变家长的培智理念，让家庭主动参与进来，才能最大化发挥小学数学生活化效能。例如，教师可针对本班智力障碍学生的实际情况制作家访记录表，针对不同学生的不同需求针对性地设置家访内容与方式。首先，应采取电话采访的方式询问学生的家庭教育状况，以基础性的工作方式来普及现代化培智教育理念，以求进一步通过家访的形式来转变家长不认可、不赞同、不配合的教育思想。教师可从学生的角度、教学的角度、学校的角度深度剖析家长参与到学校教育工作的重要性，要引导智力障碍学生的家长摆脱一些不切合实际、不理想的教育思想，让家长主动参与进来，才能更好地完成相应工作。另外，主动家访过程中，教师应向家长普及关于小学培智教育工作的重要性，让家长配合学校工作，围绕学生的能力需求共建家校共育的工作方式，以确保小学数学培智教育工作落实的效率。笔者认为，学校方面应采取主动家访的教学模式，教师应认知当地实际情况及学生的实际情况和学生家长实际情况三方面元素，将校区、学生、家长连接在一条线上，家校融合的小学数学生活化培智教育工作才能更好地开展。
二、正面引导，强化数学训练
强化正面引导，通过数学教学的方式来强化对学生的训练，将有效提高学生的能力。在课程教学中，教师应认知学生能力成长的目标，通过相应的课程训练，来帮助学生认知生活化数学教学的层次与能力，从而进一步达到培养智力障碍学生思维能力的目标。正面引导要讲究相应的方法，教师可通过相应实践活动来有效提高学生的数学应用能力。例如，智力障碍学生的学习主要表现为学习动机较少且学习时间较短，相较于正常学生，其记忆能力和学习能力较差，而这些因素决定了课堂互动中教师必须要以提高学生兴趣为基点，以确保智力障碍学生的学习动力，同时更要注重课堂互动的趣味性，引导智力障碍学生主动参与到课堂互动中。如在老鹰抓小鸡的游戏活动中，动作类游戏是他们乐此不疲的游戏，既能充分锻炼大肌肉的灵活性，又能培养其社会交往能力，有助于其获得成就感和满足感。教师则可以利用远程培训功能从网络上下载相应的软件，通过软件的模仿来提高学生的互动兴趣。教师要通过将老鹰抓小鸡类的游戏进行信息化处理，以求学生通过鼠标的点击以及现场的配合来有效完成相应的动作，在学生完成相应的动作同时进一步提高课堂互动交流。“寓教于乐”的课程教育方式不仅要应用到课堂教学中，更要利用到实际活动的探究中，尤其是在数学课堂的互动阶段上，教师必须要结合学生的兴趣采用生活化的互动方式，引导学生主动参与到课堂互动中来。笔者认为生活化的数学引导，强调的是以学生为主体，尊重学生的主体地位，从学生角度出发不断地探索特殊教育学校学生的实际需求，通过相应活动的构建来进一步提高智力障碍学生的生活化能力。
三、情在境教学，彰显数学概念
情境化教学的应用面向的是学生能力的全方位提高，培智学校数学生活化教学方案的应用应结合相应的情境化教学方案使数学课堂变得更为真实和有趣，在提高智力障碍学生数学生活化应用能力的同时，彰显数学概念。例如，在《长方形与正方形》一课的教学中，笔者根据学生的感性思维特点设置了3D转换的课前导入方式，旨在通过有效的课前导入来有效激发学生的学习兴趣。传统教学方案上多以文本教学讲解为主，而其中的知识概念也多为枯燥且单一，学生学习起来虽然较为容易，但长久以来会导致缺乏学生缺乏兴趣，这既不符合义务教育阶段的实际要求，也不符合数学教学的宗旨。即使教师使用学生喜闻乐见的多媒体教学，长此以往也难以维持学生的兴趣要求。笔者认为，培智学校引导学生进行数学学习，首要一点就是要激发学生的学习兴趣，由于培智学校学生的特殊性，在应用相应信息化教学手段上教师应当加以培智的效能，教师可通过3D转换功能同步彰显相关知识点的重点难点，并结合生活中的一些情境来完成相应教学，如轴对称相关章节教学中，教师可利用学科融合的方式将我国传统美术与建筑融合轴对称教学，利用古典美术与古典建筑来剖析对称之美，在提高学生数学知识的同时，也对学生进行一定的美育教育。信息化情境教学只是情境化教学的一种，在实际课堂的构建中，教师也可结合相应的知识点内容，探索更多的情境化教学方案，如生活化情境、综合实践化活动情境等。
四、数学思维，深化培智内涵
数学思维根据数学核心素养可分为“数量思维、计算思维、分类思维、集合思维、时间思维、空间思维和抽象思维”等七种。“数量思维”是小学数学教学最为基础的思维培养目标，尤其是在小学低段中最为明显，如一二年级多以认识数、学习数为主，教师在常规的课程教学中要做到不仅要认数还要学会计数和测量，如1双手有10个手指头。计算思维是数学思维培养中最为常见的一种思维方式，计算思维无论是小学低段还是中段还是高段都应作为一项重要的培养思维，计算思维的核心在于悟而不在于死记硬背。分类思维是一项既存在于生活中又存在于数学中的一种思维，分类思维最为常见的是认知。集合思维是最为实用的一种数学思维，如不同个体间的集合能够得出什么和减少什么，这都需要学生进行思考。时间思维是小学数学思维培养的重要一环，时间思维不仅对学生生活影响巨大，在数学时间中也是一项难题，对此教师应采用生活化教学及自主实践教学的方式。空间思维是小学数学思维中最为常见的一种思维，除让学生感受上下、左右、前后、里外等方位词，还要培养学生的空间建构能力。抽象思维是最为重要的一种思维，数学抽象思综合了上述六种思维的各种形态，而抽象思维的表达也需要融合，如可采用分析配合逻辑的方式。思维能力的提高是确保智力障碍学生能力提高的核心要素，数学思维作为数学学科特有的思维，在实际课程构建中，教师应结合知识点内容选择合理的方式培养学生的数学思维，通过学生数学思维的提高来进一步深化培智教育的内涵。
五、数学故事，联系生活实际
数学的世界是丰富多彩的，多元化的数学知识衍生了很多数学历史故事。作为文化载体的一种数学故事能够有效彰显数学文化，而培智教育中学生的思维形式偏向于认知的、感性的，而故事化教学的应用可有效激发学生的认知兴趣，教师则可结合生活知识进行有效整合，通过相应故事化教学方案来激发学生的学习兴趣。例如，在几何知识的相关教学过程中，笔者利用网络资源找到了欧几里得关于几何学习的小故事。古希腊数学家欧几里得被称为“几何之父”，在金字塔建立初期，谁也无法勘测金字塔究竟有多高，甚至有人说“这种事情比登天都难啊”。但欧几里得听到后，哈哈一笑说道“这有什么难的呢？当你的影子跟你的身体一样长的时候，你去量一下金字塔的影子多长，那长度便等于金字塔的高度！”此后，人们验证了欧几里得的相关想法，得出的结论一模一样。学生在听完故事后纷纷感叹欧几里得的智慧，也为几何学相关数学魅力深深地折服了，无不表露出惊讶的神情。笔者看到学生的表现后，进行了相应的导入学习，课堂效果超出了预期。数学故事展开教学绝对是培智教育工作中的一大亮点，但难度也显而易见，教师必须要根据知识点进行故事编撰，而相应的故事既要符合数学知识点的要求，也要符合培智学生的智力认知水平，这就需要教师具备良好的文化素养，通过相应知识点的整合来有效提高智力障碍学生的认知能力和生活兴趣。综上所述，小学培智教育生活化教学旨在通过生活化的数学教学方式来进一步提高智力障碍学生的生活能力，在相应课程的构建上，教师应以培养学生的生活能力为核心目标探究更多的教学方案，让数学成为培养智力学生智力问题的良剂，也让它成为辅助智力障碍学生生活的重要工具。
作者：卡毛吉 单位：甘肃省甘南藏族州特殊教育学校
