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摘要：文章首先说明了民办高校政治经济学教学改革的必要性，然后分析了民办高校政治经济学教学改革的困境，最后提出了民办高校政治经济学教学改革的突破路径，包括合理安排教学内容，激发学生学习主动性；加大案例教学力度，增强学科现实解释力；丰富教学手段，增加课堂互动；等等。
关键词：政治经济学；教学改革；民办
高校我国民办高校兴起于 20 世纪 80 年代，经历了由小到大、由少到多的发展过程。近年来，更是有不少独立学院纷纷转设为民办高校。截至 2020 年，全国有民办高校 771 所，在校生总人数达到 791.34 万人，占高校学生总人数的 24.09%[1]。由此可以看出，民办高校在我国高等教育中的地位和作用越来越重要。同时，高校毕业生就业从过去“包分配”到如今的“内卷”，就业压力逐年增大，故培养能适应社会发展且具有实践能力和创新能力的应用型人才，已成为高等教育的基本功能和发展方向。而民办高校的主要收入来源于学费，故其要想保持对学生的吸引力，就必须不断改革，以适应社会的需要。鉴于此，民办高校大多制定了培养应用型人才的目标，以提高学生在就业市场的竞争力。这种以就业为导向的定位本身并没有问题，但在执行过程中难免会偏向于培养学生的应用实践技能，如一些民办高校可能会压缩思政课和理论课课时，增加应用实践类课程课时，忽视了对学生的思政教育和理论教育，最终导致“领导不重视、教师不积极、学生不在乎”的消极后果。其中，财经管理类专业政治经济学课程也面临被忽视的问题，如为了给应用实践类课程“让路”，将政治经济学课程由两个学期的课时压缩到一个学期，加之思政内容融入课程的要求，教学时间变得更加紧张，从而导致教学效果得不到保障。政治经济学是一门纯理论课程，但作为财经管理类专业基础课和核心课，不仅对其他经济学科具有指导作用，而且还蕴含丰富的思政元素，地位和作用都非常重要。因此，探索政治经济学教学改革的必要性，分析教学改革的困境，找出充分发挥政治经济学作用的突破路径十分重要。
一、民办高校政治经济学教学改革的必要性
（一）政治经济学教学改革是课程思政的要求
2016 年，总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，“要坚持不懈传播马克思主义科学理论，抓好马克思主义理论教育，为学生一生成长奠定科学的思想基础”，并强调“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[2]。作为马克思主义科学理论体系的重要组成部分，政治经济学集科学性与阶级性相统一的课程性质，决定了这门课程既要传授基础经济理论，又有政治思想宣传的功能。也可以说，政治经济学是对民办高校学生开展思想政治教育的主要载体之一。换言之，在课程思政背景下探索政治经济学教学改革时，民办高校要深入挖掘政治经济学中的思政元素，因为这是适应经济社会发展新阶段对本科教育发展的基本要求，也是落实立德树人根本任务的基础要求[3]。
（二）政治经济学教学改革是应用型人才培养目标的要求
近年来，高等教育面临两大挑战：一是就业压力，二是社会对大学生应用能力要求的提高。政治经济学是一门讲授基本经济理论和揭示经济规律的学科，既是财经管理类专业的入门课和基础课，也是核心课。因此，政治经济学理应为民办高校应用型人才培养的目标服务，并发挥重要作用。换言之，民办高校政治经济学教学要与时俱进，通过不断改革，传授经济基础理论，培养学生专业素质，注重提高学生理论应用的水平及解决实际经济问题的能力[4]。
二、民办高校政治经济学教学改革的困境
为了探索如何取得更好的教学效果，较为客观和全面地分析政治经济学教学过程中面临的问题，更好地解决教学改革的困境，教师需要从学生角度找到学习政治经济学困难的原因，并进一步分析政治经济学学科、教材和教学等方面的“痛点”，这样才能“对症下药”。
（一）成因
为了解民办高校政治经济学教学改革困境的成因，笔者拟开展问卷调查。问卷调查对象是民办高校河南开封科技传媒学院财经管理类专业政治经济学授课班级的在校学生，其中包括 2017—2018 学年 476 人，2018—2019 学年 487 人，2019 —2020 学年 480 人，2020—2021学年 482 人，总人数为 1 925 人。调查问卷内容分为学习难度和学习难点两大部分，主要涉及学习难度、内容知识和教学模式三个方面。调查方式是第八周期中和第十七周期末发放两次调查问卷，使用微信小程序“问卷星”收集调查结果。如表 1 所示，从调查问卷反馈的学习难度来看，认为政治经济学学习非常容易的学生人数占比最少，认为政治经济学学习困难和非常困难的学生人数占比四成以上，同时认为政治经济学学习一般、困难和非常困难的学生连续四届的人数占比都超过七成，这反映了学生普遍存在学习困难的问题。如表 2 所示，从调查问卷反馈的学习难点来看，学生认为政治经济学内容知识方面是学习的难点，这部分的调查反馈连续四届占学生总人数的八成以上。具体来说，学生普遍认为资本主义部分概念抽象且不好理解，社会主义部分较为枯燥且缺乏新意。在教师教学模式方面，教学模式较为单一和课堂缺乏互动是影响学生学习积极性的主要原因。
（二）分析
1.教材指令性选用，体系陈旧，更新缓慢。政治经济学指定使用“马工程”教材《马克思主义政治经济学概论》。“马工程”教材作为哲学社会科学教材建设取得的重要成果，用于民办高校课堂是无可非议的，但规定开设政治经济学课程的民办高校必须使用同样的“马工程”教材，就不能反映各民办高校学生层次、办学特色和人才培养目标的区别，有悖于“百花齐鸣”的大学办学宗旨，更不利于因材施教。“马工程”教材 2011 年出版第一版，2021 年才更新第二版，教材更新时间长达 10 年之久。同时，新版教材虽然有更新和章节变动，但依然采取资本主义部分和社会主义部分的“二分法”，内容也相对陈旧，鲜少结合时下的社会经济热点。
2.内容比较抽象，学生缺乏兴趣。政治经济学是一门理论性极强的学科，有大量的理论知识，特别是资本主义部分内容原理多且晦涩难懂，概念抽象深奥。民办高校学生生活阅历较少，一些反映资本家剥削的理论被掩藏在西方资本主义国家长期的宣传和美化之中，导致部分学生已经普遍接受和习惯了西方经济学说的一些观念与理论，而且在上大学前缺乏对马克思主义政治经济学相关知识的必要积累，同时政治经济学对现实社会中一些复杂的经济现象和数据也无法给予准确的解答。因此，他们认为教学中的内容与现实经济现象存在一定的距离感，把教学中的内容理解为空洞的大道理，进而产生政治经济学“不实用”的错觉，最终导致缺乏对政治经济学学习的兴趣。
3.教学方法单一，缺乏师生互动。在实际的教学过程中，民办高校政治经济学教师还是习惯于采取传统的“灌输式”教学，即教师往往只关注内容讲完没有、知识点讲到没有，而很少关注学生有没有疑问、有没有兴趣，这种传统的教学方式尽管达到了一些教学目的，但是教学效果并不理想。同时，民办高校学生的学习自觉性和积极性不强，如果忽略了学生的主体地位，只是让学生被动接受知识，那么学生对政治经济学理论知识的掌握就有限，更谈不上应用理论知识解决实际问题。
4.时间紧、任务多，对教师教学能力要求更高。民办高校在安排教学课时的时候，往往受培养目标和课时数量的限制，对纯理论课的政治经济学分配较少的课时，但其要讲授的教学内容却不少，加上课程思政的要求，在一定程度上压缩了课堂时间，这就给课程的讲授带来了一定的难度。教师既要在较少的政治经济学课时内完成教学大纲和课程思政的要求，又要让学生较好地掌握政治经济学的相关理论，并在实际中能够运用[5]，这对教师教学能力提出了更高的要求。
三、民办高校政治经济学教学改革的突破路径
（一）合理安排教学内容，激发学生学习主动性
民办高校政治经济学教师不必拘泥于教材内容，要根据学生学习面临的问题，有针对性地对教学内容进行调整，适当删减不合适的内容，增加贴近学生生活或现实经济现象的教学内容，使之与学生层次相适应，与时代同步发展，才能激发学生学习主动性，提高学生解决实际经济问题的能力。同时，教师可鼓励学有余力的学生不要局限于教材的学习，可阅读《国富论》《政治经济学及赋税原理》《资本论》等原著，在比较中了解马克思对英国古典政治经济学的扬弃和发展，进而把握政治经济学理论的真正精髓和脉络体系。另外，教师可推荐学生看一些优秀的且与课程内容紧密相关的纪录片、影视剧，因为视频资料将抽象的政治经济学理论蕴含其中，能够使学生在不知不觉中加深对政治经济学知识的理解。
（二）加大案例教学力度，增强学科现实解释力
政治经济学中有大量抽象的理论知识，特别是资本主义部分内容原理多且晦涩难懂，因此民办高校政治经济学教师在教学中要多利用案例教学法，化抽象理论为具象案例，解释现实，支撑理论。案例教学法要通过选取典型案例，启发学生思考案例反映的知识或规律，目的是让学生通过鲜活的案例更好地理解政治经济学理论，进而用理论知识分析和解释现实中的经济现象。另外，案例的选取要服务于课程教学目标和整体设计，成为理论的支撑与实证，同时要尽量选取学生关心或时下社会经济热点案例，以增强该学科对经济社会的现实解释力。
（三）丰富教学手段，增加课堂互动
民办高校学生学习理论知识的积极性不强，因此教师需要以提升学生应用实践能力为核心目标，利用小组讨论、翻转课堂等手段，增加课堂互动，提高学生学习的参与度。例如，小组讨论中，以小组为单位组织学生讨论，可以加强学生的交流与合作能力；学生根据题目查找资料和制作 PPT，在此过程中锻炼了搜索、分析、整合资料的能力，进而可以培养学生自主学习能力；学生在课堂上陈述自己的观点，并及时回答教师及其他学生提出的问题，这样师生之间、生生之间相互探讨，可以培养学生的思辨能力和表达能力。
（四）充分利用网络资源，提升教学能力
民办高校政治经济学教师提升自身线上教学能力和网络资源利用能力，不仅是突破课时少、任务多局限的新途径，也是时代发展对教师提出的新要求。线上教学方式是对传统教学方式的一种有效补充，在全球疫情发展形势仍然严峻及我国疫情防控常态化的情况下，线上教学方式不仅是一种非常重要的教学方式，而且还能提高课堂教学效率。以腾讯课堂线上教学为例，教师使用签到功能，点名瞬间完成，既节约了时间，又保证了到课率；举手抢答功能，提高了学生的学习热情；分组讨论集思广益，加强了学生之间的沟通合作；问卷调查功能使教师对学生诉求的掌握更全面、更便捷；资料上传功能，可将丰富的与课程相关的文字、视频资料等上传到平台，供学生课前预习和课后复习，从而有利于学生自主学习。概言之，教师充分利用各种教学平台和资源，提高了课堂效率，拉近了师生关系，最终提升了教学能力。
（五）发挥课程思政优势，合理融入思政元素
政治经济学本身就蕴含丰富的思政元素，因此不需要教师刻意在教学过程中大量展开思政教育，这既是因为教学时间少、内容多，也是因为大量的思政教育内容容易起到反作用。对于民办高校来说，政治经济学课堂教学并不是不进行思政教育，而是要求教师从单纯讲授理论，转变为深入思考如何在课程内容中融入情感和价值观引导，即在什么地方安排、怎样融入、如何对学生进行思想政治教育，对此教师应该遵循“如盐入水”的原则，充分发挥政治经济学课程思政优势，以便在学生学习过程中自然而然地渗透社会主义核心价值观教育，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。
四、结语
政治经济学是高校财经管理类专业的基础课和核心课，具有科学性与阶级性相统一、内容抽象、理论性强等特点，但是在民办高校政治经济学教学中面临着课时压缩、教材内容抽象、教学方法单一及教师能力欠缺等困境。因此，民办高校政治经济学教学改革不仅是课程思政的必然要求，也是应用型人才培养目标的要求。概括来说，教师要通过合理安排教学内容、加大案例教学力度、丰富教学手段等方面的教学改革，实现民办高校政治经济学教学目标，激发学生学习的主动性和积极性，提高学生解决实际经济问题的能力，增强学生就业竞争力，最终为我国经济持续发展提供人才保障。
作者：李芊池 单位：河南开封科技传媒学院