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摘要：小学数学教学是小学阶段教学的重要组成部分。随着经济社会的不断发展，小学数学教学面临以下挑战：一是网络化的影响与冲击；二是如何适应新时代小学生思维模式的发展与变化；三是如何满足时代对小学生数学能力培养的新需求。小学数学教学实现跨越式发展必须设立以学生为本、兼容并包、灵活多样以及以培养学生学习能力和知识应用能力为核心的正确理念。小学数学教学模式改革应当采取的具体策略包括：一是调动各种技术资源激发小学生学习数学的兴趣；二是探索建立深度学习的教学模式；三是探索建立多元化的课堂教学模式；四是建立多元化的教学效果考核模式。
关键词：小学数学；教学；策略
一、小学数学教学面临的挑战
数学是一门古老而重要的学科。在古希腊时期，数学就成为一门独立的学科，同时成为传播最为广泛的科学知识。近代以来，数学学科取得了长足进步并被誉为人类智慧的结晶，是最具科学性的学科。随着人类对物质世界认知能力的不断提升，物理、化学以及生物学等相关学科取得了独立地位并获得进一步发展。这些学科的发展进步是建立在数学学科的进步与发展的基础之上的。没有数学学科知识的进步与开拓，上述学科将失去确立的基础。因此，数学学科在科学发展中的地位和作用不容小觑。在人才的培养过程中，数学同样占据着十分重要的地位。数学知识是人们掌握其他科学知识的基础，没有数学知识作为基础，其他学科的建立和发展将面临较大的阻碍，甚至成为无本之木，无源之水。在小学阶段，数学学科对于培养学生的独立思考能力以及逻辑思维能力将发挥极为重要的作用。小学数学教学将决定小学数学课程能否发挥上述应有的作用。因此，加强小学数学教学策略的研究具有极其重要的现实意义。随着经济社会的不断发展，小学数学教学面临新的挑战，具体而言：首先，小学数学教学模式面临网络化的影响与冲击。当今时代，网络技术迅速发展。网络技术对于人们生活的各个领域产生重要影响。其中，以网络为平台的教育成为新兴的教学模式。与传统教学模式相比较，网络教学模式具有信息传播速度快、受众群体广泛以及形式新颖等特征。因此，网络教学模式的影响力有逐渐扩大的趋势，这种教学模式对于传统教学模式产生不小的冲击。传统教学模式面临来自网络教学模式的竞争，其急切需要加大改革力度，应对来自网络教学模式的挑战。其次，如何适应新时代小学生思维模式的发展与变化是小学数学教学面临的新课题。人是社会性的动物。人的思维能力以及认知水平受到其所处的社会生产力以及社会环境的制约和影响。当今时代，经济、科技的发展日新月异，人类社会的生产、生活方式发生了深刻变化。与之相伴随的便是人们的思维方式以及对事物的认知模式发生深刻变化。例如，在网络技术兴起之前的社会，人们的交往方式处于实体化的阶段，即人与人的交往以现实接触为主要方式。网络技术兴起之后，人与人之间的交往方式进入了虚拟化时代。人们无需通过现实接触便可以通过网络这一媒介建立起交往关系，以这种交往关系为基础，进行信息传递。这种交往方式的改变亦会对人们的思维方式以及认知能力产生重要影响。小学生处于思维方式与认知能力养成的启蒙阶段。处于这一阶段的小学生，具有思维活跃、接受新兴事物强的特点。时展对小学生的思维模式以及认知能力的形成将产生极为重要的影响。因此，小学数学教学需要紧跟时代步伐，适应当今时代小学生的思维模式与认知能力。再次，小学数学教学需要满足时代对小学生数学能力培养的新需求。小学数学学习是一个整体、动态的过程，随时都可能遇到新的变化和新的问题。小学数学教学在提升学生学习数学的兴趣、打牢学习数学的基础上发挥了重要作用。社会发展的不同历史时期，数学教学领域都面临着时代赋予的任务和目标。当今时代，社会主义市场经济体制不断完善，数学教学领域的主要任务在于不断开拓创新，为社会主义现代化建设事业培养具有扎实的基础的数学应用以及研究型人才。可以说，这一时期的数学教学领域的研究目标已经发生了较大变化。因此，小学数学教学应当以新时期数学教学领域的目标为发展方向，努力适应时代要求。
二、小学数学教学改革应当秉持的理念
德国古典哲学家黑格尔认为，理念是指导人们的行为意志，其功能在于实现主观与客观的统一。人类将思想付诸于实践都需要理念的指导。没有理念的指导，人们的行动将失去目标和方向。小学数学改革亦需要一定的理念的支撑，具体而言：一是小学数学教学改革应当秉持以学生为本的理念。教育事业的根本在于对学生的培养。衡量任何教育成绩和最终目标都在于对其培养的学生是否符合实施教育行为所要实现的目标，小学数学亦是如此。小学数学教学改革坚持以学生为本的改革理念意味着教学实施的对象为学生，同时教学效果的衡量标准亦是由学生来决定。任何教学计划的制定、任何教学行为的实施都要从有利于学生学习效果的提升为宗旨，以培养学生具备一定的综合素质和能力为目标。在教学实践过程中，教学主体应当格外重视与学生的交流，倾听学生的心声，了解学生的心理，真正实现教学相长。二是小数学教学改革应当秉持兼容并包，灵活多样的教学原则。我国著名的教育家蔡元培先生提出兼容并包、思想自由的教育理念。其中兼容并包是指样式和内容繁多而不局限其一的意思。这一教育理念在教学过程中应当得到深入贯彻。教学是一个在一定时期连续的活动。这一活动的展开应当不仅仅局限于一种模式，进而采取灵活多样的模式。也就是说，在教学过程中，作为教学主体的教师对于知识的传授应当采取多样化的方式而并不单单限于传统的课堂讲授。就小学数学教学而言，学习该门课程往往需要学习者具备一定的逻辑推理能力。这就要求小学数学的实施主体——教师应当注重小学生这一特征，采取有利于学生理解数学课程内容的教学方式，不断提高学生学习数学的兴趣和积极性。三是坚持以培养学生学习能力以及知识应用能力为核心。小学数学教学应当注重对学生学习能力的培养。数学学科是一门应用性较强的学科。衡量数学教学的效果应当以学生是否能够灵活应用所学知识为标准。此外，数学教学过程不仅仅是教师向学生传授数学知识的过程，亦是培养学生自主学习能力的过程。在这一过程中，教师应当不断启迪学生对问题的思考，鼓励学生利用自身拥有的各项资源去寻找答案。就小学数学教学而言，这一阶段的学生正处于思维相对活跃，创造性较强的阶段。在数学教学过程中，教师一定要引导学生积极思考，充分发挥学生在学习数学过程中的积极性和创造性，使学生养成良好的思维习惯，为今后进一步学习数学知识打下坚实基础。
三、小学数学教学应当采取的具体策略
以上述理念为指导，小学数学教学要想实现跨越式发展必须采取行之有效的策略，将小学数学的改革不断推进。一是调动各种技术资源激发小学生学习数学的兴趣。兴趣是指人们对于某项事物发自内心的喜爱并自愿为其投入精力，对于该事物予以研究和照料的心理倾向。具备一定的兴趣，学生在学习数学过程中便会获得长久动力，不会具有厌烦情绪。同时，具有学习兴趣的学生更加能够全身心投入到学习之中，进而会不断取得进步。因此，学习兴趣的培养在小学数学教学过程中占有极为重要的地位。具体而言，在小学数学的学习活动中，教师要重点培养学生数学学习的积极性，通过调动学生内部的学习动机，增强课堂教学的有效性。当然从教师的角度来说，也要注重从教学的内容和形式上进行创新，创新可以给人带来新鲜的感觉，这符合学生的心理特点。在进行数学教学时，教师在新课改的背景下，应积极推陈出新，创新教学方法，并在教学中注重结合生活讲解知识，使抽象的数学知识生活化、具体化，便于学生理解和掌握知识点。充分地考虑到小学生学习的特点，教师的教学设计和实施，才能真正从学生的实际出发，为学生的学习服务。有的学生对于数学课程中的某一部分感兴趣，而对于其他部分没有产生兴趣。还有的学生在小学学习阶段即出现严重偏科的现象，对于数学学习缺乏信心甚至彻底地丧失了兴趣。此时，教师应当积极调整教学策略，全面提升数学教学的趣味性，以激发学生学习数学的兴趣，积极应对这一问题并努力改变这一现象。二是探索建立深度学习的教学模式。深度学习是指在既有学生接受数学知识的基础上，进一步发掘学生学习潜力，实现学生对知识的全面掌握。小学数学教学过程中，教师在注重基础知识教授的同时，应当同时兼顾学生学习潜力的开发。这种学习潜力的开发不仅仅应当集中于课堂知识的传授，还应当体现在课下作业的布置以及数学课堂外相关活动的组织。在课下作业以及课堂外活动组织的过程中，教师应当注重作业内容以及活动内容安排要与课堂教学内容相区分，可以适当布置与教学内容相关的扩展内容。在课堂外活动的安排方面，活动内容应当与课堂教学内容相联系，但是尽量不要与小学数学课堂教学内容完全一致，而是应当在课堂讲授的知识的基础上予以适当地拓展，使得学生对于课堂讲授的内容能够有进一步的思考，提升学生的自主学习能力和自主思考能力。学生通过深度学习，能够对学习的数学知识有进一步的深刻了解。深度学习的现实意义在于：首先，有利于学生建立体系化的知识框架。深度学习是学生以认知情况为基础，对新知识的主动筛选、处理和加工，使新知识融入到学生已有知识体系中，这样会非常有助于学生灵活运用新知识；其次，深度学习有利于提升学生逻辑思维能力。具备较强的逻辑思维能力的学生，其在数学学习过程中能够尽快掌握正确的方法，使得数学问题能够以正确的方法予以解决，其学习数学知识亦会比较轻松。再次，深度学习有利于培养学生的核心素养。深度学习能够在小学数学教学过程中发挥启迪学生思想、鼓励学生深入思考所学知识并于第一时间及时应用所学知识的作用。深度学习的核心在于培养学生的学习能力，以这一教育理念为目标，在深层学习的过程中，学生通过自主分析、独立思考、积极探究、信息联结和信息迁移等方式，能够使自身的数学素养和数学水平得到有效的提升。三是探索建立多元化的课堂教学模式。小学数学教学贯穿于整个小学阶段，不同年级阶段学生的特点不尽相同。目前我国大部分小学数学教学多以课堂教学为主要模式。这一模式往往过于僵化，难以调动起学生学习的积极性。因此，在不同的教学阶段改变教学模式势在必行。教师通过改变授课方式，可以让同学们对于所学知识留下深刻印象，使原本抽象枯燥的数学知识充满了趣味性和生动性，进而能够更加激发学生的学习兴趣。此外，在习题讲解过程中，教师可以通过在教学课堂现场做实验的方式讲解题思路。这一过程亦可以由教师组织各位同学参与其中，鼓励大家积极参与、开动脑筋，使学生在参与过程中对所学习的知识有进一步深刻的了解，通过实践活动加深对知识的理解、记忆以及应用技能。同时，在实践教学过程中，教师可以邀请特定的校外人员参与其中，为学生讲解特定部分的知识，以便学生从不同的讲解视角理解所学知识的内容和结构。此外，实践教学的开展使得教学情境得以转化，在这一转化过程中，学生们获得新鲜感，进而达到创设新的情境教学的目的。通过教学情境的创设，能够有效降低学生对数学知识的理解难度，提高学生对数学知识的掌握程度。另外，有效的情境创设还能增加小学数学课堂教学的丰富性，优化教学模式，提升教学效率。四是建立多元化的教学效果考核模式。教学工作是学校管理工作的核心内容。目前在我国大部分地区的小学都建立了教学成果考评机制。这一机制的建立对于监督教师教学质量、提升小学教学的水平和实际效果发挥了积极作用。但值得注意的是，目前我国大部分地区的小学教学考评标准过于单一，严重阻碍了小学数学教学改革的推进。这种单一的考评标准即是以学生的考试成绩作为衡量教师教学效果优良的标准。严格地贯彻这一单一的考评标准具有如下难以克服的弊端：一是不利于学生学习能力的培养。学生对数学知识掌握和学习的目的将被彻底局限于应对考试之上。学生自主学习的动力性将大大降低，其仅仅会依赖于教师的讲解，对数学知识只会机械地记忆并通过大量做练习题不断强化这一知识。其不再进一步思索与课堂教授相关的其他数学知识。二是不利于教师教学积极性的发挥。以学生的成绩作为衡量教师教学优良的标准，只会使教师过于聚焦于应试知识的讲授，仅仅关注于学生的成绩，不会花费一定时间和精力去钻研教学模式的改革，小学数学教学的发展和改革便会无从谈起。小学数学教育成为单纯的数学知识的灌输，新旧知识的衔接和应用效果将因此而大打折扣。三是有违党的基本教育方针。当今时代，党再次提出实施素质教育，以培养具有较高觉悟、具备一定实践能力、创新能力的人才。而以应试为中心的教育理念完全偏离了党的教育方针。因此，以学生成绩作为衡量教师教学水平唯一标准不具备合理性。学校对教师教学成果的考核，可以加入学生认进而建立多元化的教师教学水平考评机制。多元化的考评机制的建立有利于鼓励教师在小学数学教学过程中发挥其自身能动性，不断创新，积极探寻新的教学模式。五是不断提高教师的教学能力。教师是小学数学教学行为的实施主体，其是否具备相应的教学能力对小学数学教学将会产生重要影响。因此，教师教学能力的提高是实现小学数学教学实现跨越式发展的重要环节。教师提高自身的教学能力应当从以下方面入手：一是教师应当熟练掌握课程内容。数学知识比较繁琐难懂，若教师对所教内容缺乏正确、清楚的认识，没有充分备课，就很难使学生对知识有清晰的理解，很可能出现讲课不清楚、知识点不全面的情况，甚至影响教学进度。小学数学课程是按照一定的教学规划来设置的。每一学期甚至每一节的教学内容具有相对的固定性。对教学大纲要求的教学内容予以精准掌握是对教师的基本要求，亦是教师具备相应教学能力的具体体现。教师只有熟练掌握教学基本内容，才能将该知识准确地传授给学生。对于教师而言，熟练掌握教学大纲布置的教学内容，就应当对教材的相应内容予以掌握。教师在教学过程中应当始终以教材为核心，吃透教材。将教材中的知识内化于心，形成结构合理的体系性知识。二是教师要具备动手制作教具、设计课程教授形式的能力。数学知识具有一定的抽象性，为了便于学生的理解，教师在讲授数学知识的过程中需要利用实践化的教具演示数学知识的原理，这就要求教师必须具备一定动手制作教具的能力。在制作教具的过程中，教师能够对所教授的知识有着进一步的理解。此外，教师还应当具备一定的课程设计能力。这一能力包括教师对数学知识的应变处理能力以及根据数学课程内容总体的进度安排不断调整知识讲授顺序以及知识教授形式的能力。只有具备上述能力的教师，才能在小学数学教学中不断发挥自身的主观能动性，不断推进数学教学改革。
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作者:马丽荣 单位:吉林省榆树市泗河镇中心小学
