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摘要：在小学数学教学中，教师要充分地重视创新思维的教学培养。由于创新是一个民族发展的动力，是国家兴旺的精神支柱，所以在课堂教学中，教师只有提升小学生的创新意识，引导小学生利用创新的思维解决数学问题，提高自身的数学见解，才能够真正地激发小学生的学习能力，提高小学数学的教学质量。教师要在教学中开拓创新教学思路，利用互联网拓展自身的教学模式，帮助学生完善教学资源，使学生能够在创新性的资源中不断学习和探索。本文以小学数学教学中学生创新性思维培养策略来进行分析和探究，希望能够在课堂中提高教学的质量。
关键词：小学数学；创新思维；教学策略；学习兴趣
随着新课标的不断改革和推进，在小学数学教学中教师要重视对教学模式的创新和完善。由于小学生年龄较小，他们在学习数学时对于数学知识掌握不够完善，所以教师要积极地创新教学理念，利用创新性的教学思维培养小学生的创新意识，使学生能够自主的探索和思考。教师也要尊重学生的主体地位，使其能够主动地融入到课堂活动中，激发学生的学习动力，培养学生的创新意识。小学数学教师也要善于观察学生的数学学习心态，并根据学生实际将数学与实际生活相互联系，引导学生积极探索，进一步培养学生的创新思维。
一、当前小学数学教学存在的问题
（一）学生创新能力培养趋于表面
新课程标准中明确提出“学生通过义务教育阶段的数学学习，经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力。”由于受到应试教育理念的束缚，大部分教师习惯用形式化教学方式进行学生的逻辑思维创新培养，但是却忽略了培养学生的创新意识。学生在学习过程中存在各式各样的模糊问题，对自己的直觉思维产生怀疑。但是从实际角度分析，只有逻辑思维与直觉思维进行巧妙融合，才能够进一步增强学生的创造力。
（二）忽略培养学生空间想象能力
培养学生的空间想象能力，是学生建立对在客观事物接触上的、对空间和平面关系的理解和掌握，但是要想训练学生的空间创造想象能力，必须要增强学生的空间形式创造性思维，这对于学生而言是比较困难的。如果学生在想象过程中不依靠模型，只是凭借脑海中的空间形式分析加工，产生出来的新空间形状是模糊的，学生在日后的学习过程中也会存在各式各样的困难。
（三）教学存在于解决困难之后
在当前小学数学教学过程中，大部分教师虽然能够对学生进行舞蹈和帮助，但是却仍然秉持传统的数学结构教学体系。在新课程改革背景下，数学结构教学体系发生了翻天覆地的变化。例如，在小学数学几何教学过程中，首先要引导学生从整体感知空间数学题，在此基础上研究形成空间数学题的点、直线以及平面。新教材的此种教学安排主要是引导学生从直观感受以及操作确认，但是对于学生而言思维发展尚未完善，所以在小学阶段掌握立体数学本质有一定的困难。
二、小学数学教学中学生创新思维的培养对策
（一）创设实践教学情境，培养学生创新思维
在小学数学教学过程中，要想培养学生的创新思维，教师必须要正确认识到数学知识与学生的生活紧密相关。开展丰富多元的生活实践活动，使学生能够有效掌握数学知识与生活间的内在关联性，从而提高他们对数学知识的理解能力以及应用能力。例如，在实践教学时，教师可以为学生营造轻松愉悦的实践教学情境，引导学生思考分析数学知识与生活的紧密关联现象。具体来说，在引导学生学习圆的知识点时，教师便可以将生活实际与语言的知识点这一节内容有效结合，引导学生分析探索生活中哪一些图形是圆形，鼓励学生大胆发表自己的想法和意见，然后再应用多媒体展示生活中的与语言相关的动态教学内容，如可以展示出动物园内小猴子骑自行车的滑稽场景：小猴子骑自行车的轮胎是不同形状的，有三角形也有椭圆形，还有四边形和正方形，然后教师提出问题引导学生思考探索。教师提问：“同学们，你们思考一下小猴子骑哪种形状的轮胎骑的速度最快呢？”然后，引导学生发表想法和意见。学生意见不一，教师可以鼓励学生在课后制作相关模型进行实践操作。学生通过课后实践练习才会发现圆形轮胎跑得最快。通过有效引导和提问，教师能够迅速激发学生的好奇心与探索欲望。教师可以在布置课后任务后引导学生进行资料搜集与实践操作，潜移默化地提高学生的动手操作能力，使学生感受到数学知识与我们的生活密切相关。基于探究欲望的引导下，学生能够发散自己的思维，将生活知识语言的内容有效融合，从而提高了自身的创新能力。
（二）激发学生探究兴趣，增强学生创新能力
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”要想有效提高小学数学教学效率，培养学生的创新思维，教师首先要将课堂主动权交还给学生，使学生认识到自己才是课堂的主人翁，能够根据自己的兴趣爱好有针对性地进行知识探索。这就需要教师发挥自身的引导以及课堂活动的组织功能，鼓励学生积极踊跃的思考。教师可以将全班学生划分成不同的学习小组，鼓励学生大胆畅所欲言，同时要鼓励学生自主质疑，大胆发表想法和意见，敢于提出问题。对于提出问题的学生，教师必须要进行及时的表扬和鼓励。如果学生提出的问题不符合实际情况，教师切记不要进行批评或者训斥，应当从侧面引导学生分析问题，使学生充分认识到自己的错误，从而调整思维方向，更好地进行思考和探索。对于回答准确的学生，教师要进行及时的表扬和鼓励，使学生感受到提问的自主性和趣味性，从而培养学生养成良好的质疑探索习惯。在传统的教学模式中，大部分教师都是要求学生进行题材练习此种思维方法，虽然能够在一定时间内提高学生的学习成绩，但是却限制了学生的创新思维发展，不利于培养学生的自主探究意识。随着新课程改革的不断深入，教师必须要立足学生思维发展的全面性，为学生营造和谐统一的课堂教学环境，引导学生由直观的形象思维转变为抽象逻辑思维，进一步挖掘学生的数学学习潜能，也为学生的数学创新能力发展打下了坚实的基础。例如，在教学概念的过程中，教师可以引导学生开展摸球游戏，并事先准备好一个盒子，里面装满红色球，然后让学生在不知情的情况下去摸球。当学生发现摸出来的球的颜色都是红色时，教师再告诉学生盒子内全部装的是红色球，然后提出问题：“同学们，你们思考一下，如果盒子中有1个白色球和9个红色球，你们会摸出什么颜色的球呢？”学生意见不一，此时教师可以鼓励学生再摸一次。学生会发现大部分人摸到的是红球，只有个别学生摸到了白球。学生对于这一结果感到十分的好奇，也会产生知识探索欲望，此时教师在引导学生思考探究问题原因，逐步培养学生的创新思维能力。
（三）解决疑难问题，增强学生学以致用能力
数学学习的重要目的就是学以致用。数学知识是丰富的，部分知识点浅显易懂，也有部分知识点是深奥的，只有学生积极地进行探索，才能够找到问题的解决方案。在教学过程中，我发现虽然有的问题看似不难，但是学生在实际解决过程中却存在各式各样的问题。要想有效解决问题，教师必须要精心合理地设置教学环节，进一步拓宽学生的学习思路，鼓励学生寻求解决问题的方法和技巧，引导学生发现问题的潜在规律以及创新路径，这有利于激发学生的创新思维。所以，在教学过程中，教师应当鼓励学生敢于发表想法和意见。越是有创新思维的学生越不会随波逐流，敢于表现自我的观点。由此可以看出，创造性思维是不依常规、寻求变异的，需要采用多方探寻答案的思维模式，因此教师应该鼓励学生冲出思维境界，大胆想象思考。教师也应当营造民主和谐的课堂教学氛围，鼓励学生集思广益，各抒己见。在教学过程中，教师可以有意无意地设置障碍，引导学生感受挫折，使学生感受到冲破挫折与障碍的成功心理，使学生在数学学习过程中能够产生不畏艰难险阻，迎难而上的顽强拼搏意志，培养自己的创新思维能力。在实际生活中处处蕴含着数学现象，因此教师要引导学生根据已有的生活经验分析探索抽象的数学知识。例如，在教学三角形相关知识时，教师可以引导学生进行实践操作，鼓励学生在课后证明“三角形内角和是180度”。学生会开动脑筋想各种办法，有的学生用量角器量，有的学生则用长方形去证明。通过实践操作，学生从不同的角度证明了“三角形内角和是180度”。在此过程中，学生积极踊跃地参与其中，这既培养了学生的实事求是的探索精神和意识，也拓宽了学生的学习思维，使自己逐渐养成了良好的数学学习习惯。总之，学生在日后的数学知识探寻过程中，能够结合已有的生活经验进行不断的思考和探索，激发了探究的欲望，培养了学以致用能力，提升了自身的数学学科核心素养。
三、结语
综上所述，基于新课程改革背景开展小学数学教学，教师只有以学生为中心有效培养学生的创新思维，才能够取得良好的数学教学效果。在小学数学教学中，教师要深刻地认识到创新对于学生成长的重要意义，所以在教学时要培养学生的创新意识和创新思维，使学生能够认为数学知识是需要无限探索的。教师也要多鼓励学生，帮助学生树立学习的自信心，使学生能够在小学学习中养成良好的学习习惯。教师要根据学生的性格特点制作不同的教学内容，从而把握学生对数学知识的掌握能力。教师只有在教学中多鼓励学生具有创造性的思维，才能够帮助学生形成创新探索的良好习惯，提高小学生的数学学习能力，为小学生的发展奠定坚实的基础。
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作者:王胜坤 单位:甘肃省通渭县西关小学
