前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的合作学习法在初中数学教学的应用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：随着素质教育进程的不断推进，在初中数学教育领域中，教师需要针对现有的教学方法进行积极的改进。采用合作教学的方式能够增强教师与学生、学生与学生之间的互动性，提高学习效率，不仅对于学生提高知识认知水平大有裨益，也能够让学生在沟通互动的过程中获得协同能力的提升。本文将主要探讨如何在初中数学教学过程中运用合作教学方法，提高教学效率，实现学生的综合发展。
关键词：初中数学；合作学习法；教学应用
合作教学这种教学模式旨在通过学生与他人之间的互动学习，实现学生学习主动性的提升，拓展思维的深度。合作学习法也能够有效提高教学效率，因此在开展合作教学时，教师需要将之视为一种良好的学习方法教授给学生，让学生能够与他人在共同进步、共同探讨的过程中获得主观能动性的提升，主动进行知识的探究，从而获得创造性思维、发散性思维的提升。然而，对于合作教学方法的运用，也需要有一定的策略手段，避免让合作教学扰乱教学的正常节奏和效率，应当发挥出合作教学的优势，将传统教学方法与之进行有机结合，从而实现初中数学教学的整体性提升。
一、合作教学法的概念
合作教学是一种以小组为主要教学单位的教学模式，主要形式为将学生划分为不同的学习小组，让学生在小组范围内通过集体的合作和交流完成学习任务。小组合作教学对于学生的学习兴趣、学习能力、创新能力以及独立分析能力的培养都能起到良好的促进作用。小组合作教学法具有一定的合作性特征，在完成学习任务的过程中，小组内各个成员需要扮演好各自的角色，从而完成学习效果的最优化。小组合作教学过程中需要每个学生都参与其中，通过明确的任务分配，让小组成员都能够融入到整个学习过程中，贡献自己的思考和力量。在与他人沟通和协作的过程中，学生也能够实现个人学习兴趣的提升。对于初中数学教学来说，很多学生常常会感觉到数学学习难度较大。小组合作教学的方式能够让学生亲身体验知识的获得过程，并在参与的过程中更好地理解知识内容，了解他人的思路和解题方式，为自身解题思路提供借鉴。
二、合作教学方法在初中数学教学过程中的重要作用
（一）与课堂教学互动理论创新
在传统的初中数学教学方法中，教学仅仅将教学的重点放置于知识传授者，以提高学生的学习成绩为目标，忽略了合作学习在教学过程中的运用。实际上，合作教学的模式能够提高学生的综合能力，而不是仅仅成为应付考试的机器。学习的一项重要目的在于与他人之间进行有效的合作，从而实现问题的解决。进行合作教学能够让学生彼此以及学生和教师之间实现良性的多样化互动[1]，在提高教学效率的同时，也能拉近师生之间的关系，利于后期教学的开展。
（二）合作教学方法能够适应未来教育的需求
传统的数学教学方法中，教师更多时候是将学生之间的关系置于竞争的位置上，忽略了学生之间的合作，实际上从未来社会的发展趋势上看，知识输出的意义更大，所以，教师需要有意识地培养学生与他人之间的协作能力，培养综合性的人才，让学生能够在互动的过程中了解他人、认同他人，形成社会型人格，这种素养对于学生后期的学习能够产生积极的促进作用。而且这种小组学习的方法也能够让教学的氛围更具感染性，引导学生实现主动学习。
（三）能够满足学生的交往和尊重的意愿
在合作教学的过程中，小组内的成员能够通过与他人的沟通交流、经验分享，实现问题的解决，在与他人沟通的过程中认识到协同作业的重要性，并认识到自由、平等对于问题解决的重要影响。学生在小组内的发言也能够帮助学生实现自我认知以及尊重，从而形成积极健康的心理，更好地投入到学习中，提高掌握知识的能力。
三、当下初中数学教学中合作教学法存在的问题
当下很多教师由于教学方法存在一定问题，在合作教学法运用的过程中也暴露了一些问题，这些问题影响了合作教学的实际应用效果，甚至会起到反作用。学生在合作学习过程中，应当得到自我个性的张扬以及对知识的深刻理解，如果只是停留在表面开展合作教学，则会占用课堂中的有限时间，影响后续内容的开展以及教学任务的完成，降低教学效率。具体有如下几个层面的问题。
（一）组合过于随意
很多教师对于小组合作教学的认知过于表面，在划分不同的学习小组时，没有将学生的性格特点以及学习情况考虑在内，而是仅仅按照座位和学生的自我意愿进行分组。这种分组方式无法让学生在有效的学习梯度团队内发挥自己的优势。一个小组中应当有不同学习层次的学生参与其中，如果小组内成员水平趋同，则意味着学生获得锻炼机会较少，最终影响小组学习效果。
（二）教学内容不够恰当
在初中数学教学过程中，如果对于合作教学的内容选择不够恰当，则会导致教学流于形式。实际上最为有效的教学方式，在于通过合作教学的方法，让学生的学习能力和意识获得提高。如果教师只是随便拿出一个问题，让学生进行分组讨论的话，反而会造成教学目的的偏移，久而久之也会影响学生学习数学的积极性，没有起到运用合作教学法提高课堂学习效率的目的。
（三）对小组成员关注度存在偏差
每个小组中学生由于性格各异以及学习基础不同，在合作教学中所发挥的功能也是不同的，因此教师除了要对每个小组的讨论结果进行考核之外，也要注重观察每个学生在小组中的实际表现，关注个体，从而实现整体教学效果的提升，发挥出合作教学的应有价值。
四、合作教学在初中数学教学过程中的应用路径
（一）根据教学重点设置合作学习的目标
合作学习的主要呈现方式为分组讨论。在进行分组时，教师需要将学生按照学习能力进行划分，每个小组中既有数学基础好的，也要有基础较差的学生，需要在小组内进行梯度的分配。在分完小组之后，教师需要为学生设置合适的题目，让学生围绕问题进行探讨和分析。问题的设置上要和小组内成员授课目标以及授课重点相结合，避免与教学内容脱节[2]。问题要能够反映教学大纲的教学重点，在难度设置上也需要让小组内每个学生都能在该问题上有所发挥，避免难度过大，让学习基础较差的学生无法融入到小组讨论的过程中。小组讨论也是一项头脑激荡的过程，所以问题的设置也要能够激发出学生的学习兴趣。同时，所提问题要和学生的心理认知密切相关。例如，在教学平行线的定律时，教师可以抛出问题让小组讨论，让其列举出在日常生活中有平行线应用的案例，进而调动他们的学习积极性。这种抛出问题的方式，能够有效激发学生的学习兴趣，让学生乐于参与其中。小组的讨论也需要教师时刻关注讨论的方向，避免偏离了问题。当出现跑题时，教师要进行及时的提醒和指导，提高小组讨论的实际效率。
（二）在合作学习中融入竞争学习法
在合作教学时也可以融入一定的良性竞争机制，激发学生的学习兴趣，让讨论更有激情。例如，教师可以将学生划分为不同的小组，抛出同样的问题，让小组成为讨论的单位，共同找到问题的答案，然后对班级率先完成问题的小组给予一定的奖励[3]。这种教学方法更能够激发小组内成员的讨论热情，也能够让每个成员都融入到合作学习的过程中，进而培养学生的良性竞争意识。在合作学习的过程中，基础好的学生会主动帮助基础较差的学生，从而形成良好的学习氛围，实现数学学习水平的整体提升。
（三）采用课外合作学习的模式
合作学习不仅可以在课上进行，也可以在课下进行延伸。数学是一门应用性很强的课程，因此教师可以让学生在合作学习的过程中将理论运用于实际，从而避免教学的生硬，这也能够督促学生在课下利用业余时间完成学习。教师可以小组为单位布置集体性质的课下作业，让小组通过调查研究得出结论，到课堂上将组内认同的答案向全班进行分享。在这个过程中，学生的能力能够得到多方位的提高，这是合理利用课下时间的有效手段。在对课外合作学习题目的设置上，教师需要注重和实际生活相联系。例如，教师可以让学生讨论如何有效分配自己的零用钱，然后让学生在使用零用钱的过程中了解利率和利息等相关知识，最后选择最适合自己的储蓄模式。关于此类生活实际问题的探讨，既能够发挥出数学对于生活的重要指导性作用，也能敦促学生养成良好的储蓄习惯。
（四）注重使用合作学习的评价机制
合作学习作为一种系统化的数学学习方式，必须具备相应的评价机制来反馈学习效果，只有这样才能更好地发挥合作学习的作用，将合作的优势发挥出来，突现合作学习的精神实质。建立合作学习的评价机制，指的是把学生个体间的竞争变为小组间的竞争，以小组为单位，把个人计分改为小组计分，对小组的总体成绩做出要求，并将之确立为评价依据，形成一种组内成员合作、组间成员竞争的格局。为了提高合作学习的效率，教师也可以通过融入评价机制的方式，让评价的对象包括评价自己、评价同学、评价教师等，评价的内容主要是学习态度、合作精神、学习能力、团队合作、教学成功与不足等几个方面。评价的形式可以使学生平、教师平、同学间互评、组际间互平等。
五、结语
综上所述，在新课程改革的大背景下，初中数学教师应当与时俱进，运用创新学习方法为数学教学提供新的发展血液。合作教学策略能够培养学生的思维能力，也能够使学生在与他人沟通过程中获得社会型人格的构建。合作学习实际上也是一种实践训练的方法，能够发散学生的思维，使其相互启发、相互补充，从而共同完成学习任务。具体来说，我们需要积极地运用合作学习方法，开拓教学思维，在课程流程以及环节上进行精心设计，让学生都能参与到合作学习中，感受到数学的学习乐趣，从而使学生愿意学习、主动学习，真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]于鸽.浅谈合作学习法在初中数学教学中的应用体会[J].中国校外教育，2018（2）：86.
[2]陆炳山.合作学习有效性在初中数学教学中的应用研究及实践[J].数学学习与研究，2017（18）：72.
[3]杭建平.浅析合作学习在初中数学中应用的几点建议[J].中学数学研究（华南师范大学版），2017（4）：25.
作者:马慧玲 单位:甘肃省礼县红河镇初级中学
