前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的中职学校数学教学的育人功能，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
近些年来，随着我国社会主义教育事业的不断发展，我国的中职教育取得了很大进步。中职教育在我国教育事业中发挥着重要的作用，每年能够为社会输送大量的应用技术型人才，为社会的不断发展提供动力。在素质教育越来越受到重视的今天，在中职教育未来的发展应当要更加关注对学生综合素养的培养。数学是学生在中职阶段学习当中所必不可少的一门学科。这门学科对学生逻辑思维的培养以及科学素养的养成具有重要作用。而在中职数学教学当中加强育人功能教育则能够让学生树立正确的思想道德观念，引导学生践行社会主义核心价值观。
一、中职数学教学的现状
（一）中职数学教学的发展
我国中职数学学科是中职教学的一门重要的学科，是学生课程规划当中一个重要的组成部分。同时数学教学是培养应用技术型人才的基础，学生未来专业发展都离不开数学知识的学习。目前，大部分中职学校都十分重视数学教学。在实际的教学中，随着课本的逐步更新以及师资力量的加强，中职数学教学成果显著提高，再加上近些年来数学教学设备的更新，可以说，中职数学教学无论是从教学水平方面，还是从教学质量方面都得到了很大的发展。
（二）中职数学教学的不足
虽然近些年来，中职数学教学取得了一定的发展，但是在中职数学教学当中也存在着一定的不足。首先，中职数学内容单一，课堂形式不够丰富。课堂教学内容单一将会使得课堂气氛变得单调无趣、枯燥乏味，久而久之会打击学生的学习热情，影响学生的学习兴趣，不利于调动学生的学习积极性。其次，中职数学教学时对育人功能挖掘不足。学生在中职阶段的学习仅仅学习到课程知识是不够的，还需要树立正确的价值观，通过正确的价值观来引导自身不断进步，培养学生良好的道德品质。单纯的数学知识教学能够让学生掌握一定的数学素养，但是这对学生未来的发展还是远远不够的，学生的成长还需要通过受到良好思想道德修养的熏陶，使其真正成为未来社会所需的高素质的人才。而现如今，在数学教学当中存在教师不够重视德育教学，和育人功能的现象。
二、挖掘中职数学育人功能的必要性
挖掘中职数学育人功能是发展素质教育的必然要求。我们所处的社会时代是不断变化发展的。传统的教学模式下，教师占据主导地位，学生的学习往往是被动的接受。传统的教学模式过于僵化，不能够适应社会翻天覆地的变化。在社会快速发展今天，需要更加具备综合素养的人才，素质教育应运而生。所谓的素质教育就是要关注人的发展，以学生为中心充分发挥学生的学习主体作用，注重学生的德智体美劳全面发展。而在中职数学内容中融入育人功能，就是要让学生在学习科学文化知识，养成良好的数学学习习惯的同时，又能够受到德育教育的感化，完善思想道德修养的学习。挖掘中职数学内容育人功能，能够将德育与智育很好的融合在一起，符这合我国素质教育的需求，是我国素质教育背景下的必然要求。
（一）挖掘中职数学内容的育人功能有利于健全学生理想人格
目前，很多学生就读中职学校都是被动的选择，他们当中大部分学生都是考不上普通高中，不得不选择中职学校。造成这种局面的原因，一方面是智力因素，更多的是非智力因素，比如没有养成良好的学习习惯，缺乏正确的学习态度，缺乏自信等。因此，在中职教育中应当加强学生的思想道德建设，全面提升学生的学习能力，规范学生的日常行为，健全学生理想人格，为学生将来步入社会打好基础。
（二）加强数学人文素养教育，展现数学育人功能
目前，中职教育一般都是以学生的就业为导向，因此，数学教育更偏向其实用价值。其实，数学的实用价值一方面是指数学基础知识的应用，另一方面则是数学的思想和方法。中职数学教师除了教给学生数学基础知识外，更应注重引导学生学习数学的方法，培养数学思维，这也是数学人文价值的体现。目前来说，大多数的中职学生数学素养较差，基础相对薄弱，他们对学习缺乏兴趣，学习态度不够端正。中职数学教师针对这种情况应当首先提升学生的学习兴趣，可以选择创设情境教学或者讲述数学史等手段吸引学生注意力，激发学生的学习热情，让学生参与到课堂教学活动中，逐渐提高数学课堂教学效果，同时促进学生德育的发展，培养学生数学精神，达到数学育人的目标。
三、挖掘中职数学教学育人功能的方法
（一）转变观念，重视德育教育
在中职数学教学中，部分学校存在着不重视德育教育的现象。在数学教学的过程当中，只注重对于学生数学能力的培养，而忽视了德育教育的重要性。为了更好的挖掘中职数学内容育人功能，就必须要让更多的学校重视学生德育教育的发展。要让学校能够转变教学观念将育人功能更广泛的融入到数学教学中去。要让教师能够在数学教学当中，更加关注德育素材，根据课堂教学情况适时挖掘育人功能，培养学生综合素养。如：在培养学生数学逻辑思维、计算能力的同时，可以向学生教授哲学知识让学生掌握整体观念，学习辩证思维，以期让学生将数学思维与哲学思维融合在一起，能够在今后的学习中更加全面的看待问题。1.利用数学史激发学生的爱国热情。在我国数学史中有很多鼓舞人心的事迹，教师可以在授课过程中多穿插数学史的人文故事。这样一方面可以增强数学课程的趣味性，提高数学课堂的吸引力，激发学生学习数学的热情，同时拓宽学生的知识面，让学生更加深入的了解数学。另一方面，加入数学史内容教学可以弘扬我国古代数学家的探索钻研精神，让他们成为学生的榜样，坚定学生学好数学的信念，树立为祖国的发展而艰苦奋斗的远大目标。例如，教师可以在教学过程中向学生介绍我国著名数学家华罗庚的事迹，向学生们讲述他的成才之路以及他在国际数学领域做出的贡献，让学生学习他的探索精神，并引导学生努力学习为国争光。这样做，不仅能够激发学生的求知欲和探索欲，还将爱国主义精神融入了课堂教学，充分发挥了中职数学教育的育人功能。2.强化数学教材中的德育教育。数学属于理科，数学教学一方面是培养学生的逻辑思维能力、抽象思维能力及计算能力等。另一方面，中职数学教材中还设置了德育内容，有着很强的思想道德价值，数学教师在注重培养学生数学素养的同时，要加强对学生的德育教育，充分发挥教材中的德育知识的作用，引导学生树立正确的思想道德观。例如，教师可以将数学思想和整体观念、辩证主义观念相结合，让学生学习数学思想的同时改变学生的思维观念。再如，教师可以将数学审美知识教学与数学人文精神教育相结合，提高学生审美能力的同时丰富学生们的精神世界。总之，数学教师应在数学教学过程中融入社会主义核心价值观，发挥数学内容的德育功能。3.在数学教学过程中对学生进行辨证唯物主义教育。数学中包含着丰富的辩证唯物主义思想，其中有“事物普遍联系发展的观点”、“事物运动发展的观点”、“事物对立统一规律”等等，在中职数学教学过程中，教师应充分的对数学中的这些辩证唯物主义思想加以利用。例如，中职数学中的函数相关教学中，教师就可以融入辩证唯物主义思想。我们知道，函数的性质是由定义域、值域、函数关系三者决定的。函数的种类虽然是多样的，但无论是哪种函数，它们的决定因素是不变的，由此可以联系辩证唯物主义思想“事物是普遍联系发展的”。另外，在确定的函数关系下，函数的值域会随着函数定义域的变化而变化，可以联系辩证唯物主义中“事物是运动和发展的观点”。除此之外，函数中的自变量和因变量在一定条件下可以相互转化，说明“事物之间存在着矛盾，是对立统一的关系”。4.在中职数学教育中对学生进行数学审美教育和品质培养。数学学科具有严谨性和抽象性的特点，因此，数学学习的过程就是学生进行自我品质提升的过程，教师更应注重对学生个性品质的培养。在数学教学过程中，对数学定理的推导、证明，及数学定义的诠释、引申，都是培养学生思维的严密性和一丝不苟的学习态度的良好时机。数学的发展需要一代又一代的科学家不断去探索研究，数学教师应当培养学生勇于进取的钻研精神，激发学生们探索数学世界奥秘的好奇心和信心。除此之外，数学教师还应对学生进行审美教育，数学具有对称美、结构美以及和谐美，让学生在数学学习过程中体验数学之美，有利于学生产生热爱数学的情感，有利于学生用理性的思维去欣赏世界。5.教师以身作则。“言传身教”、“其身正，不令则行”都说明教师的言行对学生有重要的影响，品行优秀的教师更受学生的尊敬和喜爱，也容易培养出更多品学兼优的学生。因此，数学教师应当从自身做起，注意自己的言行，做一个有思想、有道德的老师。为学生树立榜样应从以下几个方面入手：首先，教师应注重培养自身的道德素养，提升自己的道德品质和人格魅力，用自己的言行举止去感染学生，让学生尊敬甚至崇拜自己的数学老师。其次，数学教师应当严于律己，只有自身做到了，才能去约束学生的言行，逐渐培养学生的良好品质。例如，要求学生有时间观念，教师首先就应当做到按时到教室，甚至提前到教室进行教学准备工作，这样再去要求学生才会让学生信服。再如，要培养学生严谨认真的学习态度，数学教师应当从自身做起，规范板书、认真批改作业等，注意细微处对学生的影响。教师本身就是一种育人的重要载体，所以，教师应从自身做起，挖掘自身潜在的育人功能。
（二）丰富课堂教学形式
在中职院校中，过去的数学教学课堂内容单一，课堂枯燥乏味，往往会打击学生的学习兴趣。此时，便可以挖掘运用育人功能，在数学教学当中加入德育教学以此来丰富课堂内容。课堂内容的丰富，能够充分调动学生的学习积极性，让学生能够主动参与到课堂知识的学习中来，最终让育人功能发挥其效用。如：在教授学生几何数学时，可以向学生介绍古代的优秀建筑，分析建筑背后的几何原理。这样一来便可以在枯燥乏味的课堂教学当中，融入数学几何历史知识以及审美知识，让学生在学习几何知识的同时又能够学习到人文历史以及美术审美。这种将育人功能运用到课堂教学当中的做法，发挥了育人功能最大的效用，不仅调动了学生学习的积极性，更促进学生的综合素质发展。另外，可以采用情境教学模式，在数学教学中，创设蕴含德育理念的习题情境。比如，在中职数学教材中，有许多蕴含人文知识的习题，包括奥运会、我国古代四大发明、植树造林、交通安全、食品安全等。教师在进行课堂教学时，除了讲解数学知识外，还应适时对学生进行爱国教育、安全教育、环保教育及生命教育等，充分挖掘中职数学内容中的育人功能。当然，数学教材中的德育内容是有限的，对此，教师应加大创设情境教学的力度，对学生进行持续性德育教育，争取在数学教学中取得最好的德育教育效果。
（三）在数学课题研究中渗透德育教育
实践是检验真理的唯一标准，有效的德育教育也应在实践教学中体现出来。说教式理论教学不能很好的体现数学内容中的德育功能，也不能发挥学生的主观能动性。因此，教育可以开展数学课题研究，在课题研究中融入德育理论教育，让理论与实践充分融合。教师应注重指导学生在活动中发扬个性的同时学会合作，充分发挥学生的主体地位，让学生积极主动的投入到教学活动中。研究性数学课题活动，能够增强师生互动和学生间的互动，有利于锻炼学生的交流能力，促进学生间的相互合作，有利于培养学生的集体责任感和热爱劳动等优良道德品质。
（四）增加数学课外活动教学
数学课题研究能够增强学生的学习体验，增强学生思想道德认知，数学课外活动则能够引导学生践行德育观念，让学生的情感转化为行为。新课改的教育理念下，教师应当认识到教育不仅仅局限于课堂中，还应当将教育发展到课堂外，让教育更贴近生活，让学生在课外的学习中运用课上所学的知识，将德育内容渗透在数学课外教学活动中，让数学内容中的育人功能产生实效性。例如，教师可以组织课外活动，先将学生分成小组，让各小组分别去调查选定小区内居住人口的信息，分别调查30～40岁和40～50岁两个年龄段居民的文化水平、居住条件、年收入等信息，让学生了解文化水平和生活水平的关系，引导学生重视学习，让学生真正了解学习的重要性及学生对将来生活的影响。在这个小组活动中，能够锻炼学生与人沟通的能力，同时，为了更快更好的完成任务，需要学生间相互配合，共同克服实践中的困难，有利于增加班级凝聚力，将德育教育潜移默化的融在了活动中。
（五）坚持以人为本，采取为学评价
想要挖掘育人功能就必须要能够做到以人为本的教学理念，不能够仅仅着眼于数学教学当中整体的发展。而是要能够以人为本，重视在数学教学中学生个性的发展，要能够做到因材施教。在挖掘数学内容育人教学的过程当中，应当做到以人为本，要善于结合每个学生不同的特点，展开有针对性的教学。在育人功能发挥的过程当中，应当要遵循学生身心成长的规律。坚持以人为本就是要让学生的学习主动性得到充分发挥，让育人功能真正落实到实处。只有坚持以人为本的方法，才能够体现出数学内容育人功能的作用。立足以人为本，改变传统的教学评价方式。传统的教学评价一般都是重视学习的结果，挖掘数学的育人功能，应强调对情感和价值的评价，采取“为学评价”的评价方式，倡导“为了学习”的评价方式，重视学生学习的态度和学生的价值观，贴近学生的心灵，真正做到以人为本，促进学生学习。教师在教学过程中，应不断鼓励学生，保持对学生进行正面评价，多鼓励、多赞美、多期望，在学生心理上给予正向能量，潜移默化的影响学生的行为，逐渐健全学生的理想人格，达到科学育人的目标。
四、结束语
德育是五育之首，学校教书育人的首要任务就是育人。思想道德教育对中职学生的成长有非常重要的影响，思想品德良好才是未来社会人才的重要标准。本文深度挖掘了数学教学中的德育素材和内容。结合学生的发展规律，主要从教师自身品行修养的角度，以身作则的影响学生社会主要核心价值观，转变数学课堂教学形式，采用情境教学模式，融合数学人文精神，提高学生学习热情的同时培养学生良好的个性品质等方面探讨分析了中职数学教学的育人功能。
作者:林士俊