前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的情境模式下中职数学教学的改进，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：数学从生活中来到生活中去，是人们日常生活中不可或缺的一门科学。数学教学可以很好地锻炼中职学生的思维，还能有效地提升学生的综合素质，令学生学以致用，解决各式各样的实际问题。但是传统的“灌输式教育”已经不能满足现在中职数学的教学要求，因此，在中职数学课堂中创设数学情境教学模式格外重要。我自己的教学实践表明，创设情境教学可以提升数学的教学效率，增加学生对数学的兴趣。教师在数学教学中采用情境教学吸引学生的注意力，从情境教学中激发学生的学习兴趣。因此，提高中职数学情境教学的有效性有极其重要的作用。本文就如何在中职数学课堂上创设情境教学做出了相应的探讨。
关键词：中职数学；情境模式；改进研究
一、中职数学教学情境化的内涵
中职数学教学情境化的内涵是使中职学生从抽象的教材中抽离出来，感受社会，感知自然，感知数学与生活中实例的联系。中职数学教学情境化是针对目前学校数学教学的现状，在数学教学过程中，注重学生生活现实，尽可能多地将数学知识与现实生活联系起来，通过生活中的场景或者专业课中数学知识，体现“数学来源于生活，并服务于生活”的教学理念，将数学充分地运用到生活情境中去。生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。在日常生活背景的框架下开展数学教学，可以使学生对数学产生亲切感，让学生体会到数学从生活中来，又应用于生活，让学生体会数学的价值，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣，增强学习数学的信心，提高学生的数学综合素养。
二、中职数学的现状分析
1.缺乏自信心，意志力薄弱
在中考的打击下中职生对自己没有信心，认为自己学不好、学不会；在学习上一旦遇到困难就放弃对学习的追求，不愿意和学习过程中的困难作斗争。长此以往，形成了不求进取、害怕困难、意志薄弱的不良个性，进而一定程度上导致他们自卑心理的产生和自信心的下降，对在校中职生的心理冲击是前所未有的。
2.缺乏学习动机，认为学习数学无用
学习动机是直接推动学生学习的内驱力，学生只有具有相关的学习动机，才会认为学习是一种有价值的活动，才能发挥学习的自觉性、积极性和主动性。使得他们对于学习的社会意义、个人的理想抱负，将来的职业意向等想得很少。因此，明确的主导性学习目的没有形成，正由于他们缺乏远景性的学习目标和近景性的学习动机，因此，他们往往视学习为一种负担，认为是家长逼迫自己学习，在内心有一种消极对抗心理，造成学习态度不端正，逐渐成为后进生。
3.自主学习方法欠缺
学生很少课前进行主动预习，影响了学习的效果。对教师布置的作业，相当部分学生当成一项任务来完成，并不是以其来考核检验学习成效。大部分学生不能及时、主动地复习，只是为了应对考试。遇到难题，缺乏有效的学习方法。这种情况的出现既不利于学生的长远发展，更不利于中职教育的教学和培养目标的事先。
三、中职数学情境化的意义
1.情境生活化，唤起学生学习共鸣
中职学生学习数学知识的目的，就是学会用数学基本知识去解决生活中的数学问题。因此，中职数学教师要注重设置生活化情境，要加强数学与生活的联系，使得数学知识的学习接近学生的实际生活，从而唤起学生的情感共鸣，进而激发学生进行思考。例如，“概率和统计初步”是中职数学教材的重要组成部分，其内容具有抽象性，又具有实用性。单纯的概率问题较为生涩，学生难以理解概率的实际应用价值，因此，有些学生毫无学习欲望，所以在教学过程中，教师可以利用一个生活化的问题创设相关的情境：比如某个学生想要在学校进行创业，计划投资奶茶店、冷饮店、水果店、或者鸡排店。现在他打算咨询你的意见，你会给他怎样的建议呢？这个生活化的情境问题，可以使学生迅速打起精神并进入思考状态，课堂气氛也活跃起来。这样一来，既能促进教学效率的提升，又可以有效地提高学生的知识运用能力。
2.情境悬念化，激发学生探究的欲望
中职数学课堂教学中长期存在的一个困境就是学生的求知欲不强，很多学生对数学知识不感兴趣，主动探究学习更是无从谈起。好奇心是促使学生主动探究的动力，也是求知欲的源头。因此，在中职数学课堂教学中，教师可以设置悬念情境，利用悬念来激发学生的好奇心。这样不仅能够激发学生的学习欲望，还能够加深学生对解决问题过程的印象，引发学生对数学问题的思考，促进学生对数学知识进行主动的探究。总之，在中职数学教学过程中，教师创设数学情境的目的在于让学生更容易地掌握抽象的数学知识，借助情境的推动作用促使学生对数学知识进行主动学习。创设情境时要注重情境生活化，唤起学生共鸣；注重情境信息化，直观呈现内容；注重情境悬念化，激发学生探究兴趣。
四、中职数学情境化的改进策略
1.精心设计，创设问题情境
美国心理学家布鲁纳曾指出:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”真正的问题应该是教师创设一种疑难情境，让学生从中发现问题、明确问题，整个课堂教学活动围绕问题而组织起来。在解答的过程中引发出更好的问题、更难的问题。学生入境入情、心动情发，在好奇处生疑、在重点处生疑、在困难处生疑、在疑惑处生疑、在关键处生疑、在易错处生疑。
2.信息化的情境教学，能更清晰的呈现内容
在中等职业数学的教学中，教师如果能掌握信息科学技术，并熟练运用到学校的教学活动中，就会把枯燥难懂的数学课堂变成简单易懂的教学活动。如教师在正式上课之前，可以引领学生一起看大屏幕，向学生展示班级三名同学在当地老年活动中心调查老人的身体健康状况。让学生通过这种方式理解数学教学中的“抽样方式”。通过对三名学生所得数据的比较，大家总结出抽样调查应注意的广泛性和代表性的问题。由此可见，利用生活中信息化的情境教学，更能调动学生的积极性，使学生主动融入到课堂中。从而提高中等职业学校学生学习数学的兴趣。
3.悬念化的情境教学，更能激发学生自主探究的欲望
在中等职业数学的教学中，教师普遍发现学生在课堂上很少主动发问，也欠缺对学习数学的热情和求知欲，需要教师积极引导学生，引发他们学习的好奇心，激发他们自主探究的能力，从而产生对数学学科的热爱。在课堂教学中，教师抛出问题，设置悬念情境，利用问题让学生思考，激发学生的好奇心。这种方法不仅能加深学生对知识的印象，还能锻炼学生思维能力，提高学生的自主探究能力。总之，通过提高悬念化的情境教学模式，能促使学生主动思考与探究，提高中等职业学校数学教学的有效性。
4.创设文化和生活情境
数学来源于现实生活也必须应用于现实生活，《数学课程标准》指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。数学是人类文化的重要组成部分。数学课程应当反映数学的历史、应用和发展趋势以及数学对推动社会发展的作用；反映数学的社会需求、数学的美学价值、数学家的创新精神等。教师应对教材调整和加工，选择与学生现实生活、生产实际密切相关的情境和问题，把社会生活的鲜活题材引入教学中，赋予教材新的内涵，让学生体验到数学就在自己身边，并用数学解决生活实际问题，从而增强学习数学的兴趣，产生积极的情感。还可以数学史这条文化主线为出发点，利用数学家的感人事迹、献身数学的动人故事，创设教学情境，从情境中引出数学问题，使学生感悟到数学问题的真实存在，引起学习需要，从而积极主动地投入。
5.利用数学史和数学故事创设情境
在数学教学中融入数学史，能够发挥数学史料的功能，有助于对学生进行思想教育，激发学生学习数学的热情，这也是数学教改的重要方面。比如讲二项式定理时，教师可以给学生介绍二项式定理的由来和历史上的杨辉三角的故事等。通过讲述二项式定理的发展史创设适当的情境，引导学生感受先人积极探索科学知识的精神。同时还可以利用数学故事来创设情境，比如学习等差数列求和公式时，可以先给学生出题，让学生算1+2+3+……+100=?学生认真地算起来得出了答案，但花费了不少时间。教师这时就可以给学生讲高斯的故事，当时高斯的老师出了这个计算题，老师读完题目高斯就得出了答案。“同学们，你知道高斯用了什么方法呢?同学们想不想知道呢?”又比如学习等比数列求和公式时，可向学生讲述一下国际象棋的发明者和国王的故事等等。通过数学史创设的教学情境，比较具有人文性、故事性，有助于提升学生的数学兴趣。在中职数学课堂教学中创设一定的教学情境，可以激发学生的情境思维，使学生在情境化的学习中掌握知识，培养解决问题的能力,发展智力。因此中职的数学教育工作者需要在教学实践中不断探索和应用情境创设教学法，满足当前教学改革的新要求，从而提升中职数学的教学水平。
参考文献：
[1]胡甲维.浅谈如何培养中职生的数学学习兴趣,科学大众，2016年第七期
[2]张明浩.浅析中职数学课堂教学情境创设策略[J]职业，2013(32):120
作者:胡甲维 单位:苏州工业园区工业技术学校