前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的问题导学法在初中数学教学的作用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：随着新课改革政策的有效落实，在初中数学课堂上运用导学法成了当前教学中主要的教学引导方式。在学习过程中，如何将学生的学习的难点转化为其学习的动力，是问题导学法的主要教学目的。因此，如何有效的在课堂教学中运用问题导学法对初中数学教师提出了更多的思考与挑战。首先阐述了问题导学法运用在数学教学中的主要作用，进而提出了相应的应用对策，希望为该领域的研究提供一定的借鉴作用。
关键词：问题导学法；初中教学；应用
常言道，问题才是引起人思考的关键所在，只有面对问题，才有解决问题的动力，赋予人勇于挑战困难的精神，在学习初中数学的过程中，也应当融合这一理念，问题导学法与教学的融合能够激发学生主动探究问题的积极性与意识，让初中生更有效的掌握代数与几何的知识难点，不仅能够让自学意识形成在学生的思想体系当中，还能让学生在探索知识的过程中将手、脑结合，认识到数学知识的规律，实现将数学运用到生活实践当中的目的。
1激发学习的积极性
对于学习来说，有兴趣才能引起对学习的关注，进而主动的投身于学习当中。与小学数学相比，初中数学的难度增加，存在着许多抽象性的概念与知识，这就需要教师在教学的过程使用问题导学法来提高学生的学习兴趣。例如：在学习“正数和负数”这部分课程内容时，教师在讲授了具体的课程内容之后，可以运用问题导学法的方式向学生提问“正数具有什么样的特征，负数具有什么样的特征，0属于正是还是负数”，以促使学生形成主动思考的良好习惯。学生收到问题后，就会对问题产生解题的欲望，会去主动的思考正负数的区别，学生经过思考问答后，教师予以点评，就能及时的了解到学生对正负数课堂的理解程度与掌握程度，学生在经过问题导学后通过回答问题获取了教师的认可，这一过程充分提升其自身的荣誉感，进而更乐于解决问题，形成良性的循环，体现了问题导学的激发性作用。
2引导学生的思维模式
在问题导学的过程中，教师不仅要设计提出的问题，还要让学生能够善于发现问题，进而提出问题，并逐步的增强学生提出更有价值问题，引导学生的思维模式。例如：在“概率”一课中，教师在讲授主要内容之后，可以采用问题导学的方式给学生举例：“同学们玩过扫雷吗？你们知道扫雷中雷区的概率是如何计算的吗？”该问题引起了学生的兴趣，学生会产生解决问题的兴趣，进而主动的听教师的讲解，并根据教师所提供的图解进行分析，找到扫雷的技巧。然后教师将学生以分组的方式进行探讨问题，让学生提出生活中的概率案例，并评价谁提出的问题最好，该过程不仅锻炼到了被提问学生的思维，也锻炼了提问学生的数学逻辑。此时，课堂的气氛一下子就被点燃了，学生A问学生B“抛出一枚硬币，获得正面的概率是多少？反面的概率是多少？他们的概率相等吗？”学生C问学生D：“在一个盒子里装6颗红色的糖果，3个黄色糖果，4个绿色的糖果，那么送盒子中任意抽取一个糖果，摸出红色、黄色、绿色糖果的概率相等吗？他们的概率都是多少？”，学生之间互相提问，都想要提出能够让对方无法简单解决出来的问题，该过程体现了其对问题的掌握与了解程度，能够有效的提升学生数学思维逻辑能力，发挥问题导学法的思维引导作用。
3调动课堂氛围
良好的课堂氛围能够有效的提升课堂质量，推动教学任务的展开。教师采用问题导学法能够使课堂产生良好的学习氛围，让学生在教师的引导下，共同寻求解决问题的方式与方法。例如：在“全等三角学”一课中，教师可以利用多媒体技术引出问题导学，在教学PPT中设计多个三角形，并在其中放置两个全等三角形，向学生展示课件并提出问题“图中的全等三角形共有几个，在图中的哪个位置？”学生收到问题后，就会进行观察思考，寻找图中的三角形，让学生通过自主的问题分析与解决，锻炼自身的思维方式。在思索过后就会有学生指出图中的全等三角形，并回答上述的两个问题。教师在学生回答后就可以抛出下一个问题：“你们选出来的全等三角形具有什么样的特征？”，学生会提出边长相等、角的大小相等的回答。在解决这些问题之后，教师继而引出全等三角形的相关概念，此时学生就不会觉得陌生，会自然而言的将知识融会贯通到数学的知识体系结构当中丰富、拓宽探索研究经验，促进自身思维方式的良好转化，发挥问题导学法调节课堂氛围的积极作用。
4增强竞赛的斗志
在教学中，常用的策略有竞赛教学法，其目的在于通过竞赛的方式激发学生学习的欲望，提升其学习的斗志。例如：通过竞赛的问题导学法引起学生的胜负欲，形成良性的竞争。在学习“三视图”这部分内容时，教师在讲授主要内容后，可以组织学生进行竞赛活动。首先，教师在黑板上画出多个不完整的三视图，让其补充完整，谁完成的最快、最好，谁就赢得了比赛。问题一抛出，激发了学生直接的竞争意识，让学生深入到问题的思考当中，竞赛结束后，还能让学生认识到自己的错误与不足之处，想要下一次赢得竞赛就需要更认真努力的投身于学习当中，进而促进学生学习知识的欲望，提升学习的成果和效率。
5结束语
只有提出问题，才能解决问题，提出问题的过程比解决问题更重要。初中学术教学应当注重学生的问题导学培养，让学生在不仅能够解决问题，还能积极的提出问题，在创造问题、解决问题的过程中培养自身的数学思维模式，构建数学逻辑体系，培养其主动探索学习的能力，掌握解决问题的基本方式与方法，并灵活的运用到生活当中，锻炼自身的创新意识，取得更好的学习成绩。
参考文献
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［2］李中花．谈问题导学法在高中数学教学中的应用［J］．学周刊，2019，（29）：97．
［3］樊龙山．问题导学法在初中数学教学中的应用［J］．课程教育研究，2019，（36）：150－151．
作者:王美玲 单位:山西省怀仁市第四中学校
