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摘要：文章首先阐述了导学案在数学课堂教学中运用的重要作用，然后分析了导学案在数学课堂教学中有效运用的途径，包括自主学习、合作探究、巩固练习，最后提出了导学案在数学课堂教学中应用的反思。
关键词：中学数学；导学案；合作探究
数学导学案教学模式就是教师在分析实际学习情况、教学情况的基础上，利用导学案，引导学生开展自主学习，小组合作探究学习，鼓励学生参与教学的一种创新教学模式。在进行数学导学案教学过程中，合理科学地应用导学案是教学的关键[1]。笔者主要结合自身教学体会，谈一谈对该种教学模式运用的看法。
一、导学案在数学课堂教学中运用的重要作用
（一）丰富教学内容，提升教学针对性
在中学数学教学过程中，通常都会有数学课题研究组，由经验丰富的教师担任课题组组长，课题组组长担任整体教学方案的编制，其他小组成员担任相应教学重点的编写。数学教学中，通过应用导学案教学模式，能够将教师集中起来讨论教学内容，方便教师统一教学重点和难点[2]。教师在制定教学方案、编写教学计划时，能够以导学案为参照标准，弥补自身单独备课所存在的不足，有利于提高教师的教学能力和教学素质。结合导学案会使数学教学内容更加丰富多样，内容更加针对性[3]。
（二）有利于培养学生的主观能动性
教师在编制教学方案时，以导学案为参照标准，所编定的教学计划在导学案中都会一一呈现。在课堂教学之前，教师可以将导学案发放给学生，这对提升学生的预习质量有很大帮助。学生结合导学案中的相关内容，能够及时把握本节课的教学难点和重点，同时还有利于培养学生的自主学习能力。学生参照导学案的内容，开展自主学习，在较短时间内能够在学生的脑海中形成相应的知识框架，同时在预习中还能够及时标注出不理解的地方，在课堂学习时能够带着问题听讲，从而使教学变得更具针对性[4]。长此以往，有利于培养学生养成良好的学习习惯，提升学生的自主学习能力。
（三）有利于师生互动
导学案教学模式最主要的目的是为了落实以学定教、先学后教的教学理念，进一步彰显了学生在课堂教学中的主体地位，引导学生全面参与课堂教学，促进学生之间、学生和教师之间的沟通与交流。学生可以针对导学案中的内容提出自己的问题，教师在课堂上和学生相互交流，这样不仅能够促进教师和学生的沟通，还能进一步体现学生的自主学习能力。导学案教学模式在高中数学课堂教学中的运用，能够为学生创造一个互动的条件，不仅有利于提升学生的学习自主性，还有利于教师顺利完成教学任务，提高教学质量。
二、导学案在数学课堂教学中的有效运用
（一）自主学习，展示学习目标
数学课堂教学中，课前导入工作十分重要，起着集中学生注意力、渗透主题、引人入境的作用。传统数学教学过程中，由于教学任务重、教学时间短，使新课导入时间不足，难以起到应有的效果。而应用课前导学案能够有效弥补这一缺陷。例如，在高三数学教学进行第一轮总复习时，教师利用导学案作为载体，教会学生如何复习、如何学习，并针对自己的问题自主查漏补缺。在上课之前，教师将事先准备好的“预习学案”发给学生，让学生通过自主预习能够对本节课所要讲的知识有一个初步的了解，结合自测，加深对知识点的记忆，并发现自己在学习过程中的问题所在，以便在听课过程中，针对自己学习存在的问题，认真听讲，寻求问题答案[5]。
（二）合作探究，突破教学重点难点
课前导学完成后，根据教学安排，进入合作探究环节。在“学案导学、合作探究”教学实践中，教师先根据学生的实际情况，组建学习小组，给学生自主探究创造条件。然后，安排设疑点拨环节，具体是提出问题、以小组为单位让学生竞赛，诊断性检测学生课前预习学案的完成情况。再根据导学案的预设设置探究讨论环节，在这一环节中，尽可能选取具有代表性的典型例题，以探究思考题的形式把教材中的重难点展示给学生，让学生在自己思考和小组讨论的基础上，分析、解答问题，最后由教师总结归纳。以“学案导学”为基准，让学生进行小组讨论，开展合作探究。例如，在进行“等比数列前n项和”教学过程中，教师编写导学案，在课前发给学生，让学生通过导学案进行预习自学。然后，教师在课堂上按照导学案的预设设置梯度问题，检验学生的预习情况。最后分组，并提出例题，让学生合作探究能否类比转化，发现等比数列公比的本质特征。教师可设置例题为“等比数列{an}中，首项是1公比是2，如何求解数列前项和，同样的数列，如果首项是1公比是1，如何求解数列前项和，如果公比试应该怎样求和？”学生根据例题合作探究，交流，分析、解答问题，期间，教师进行启发引导，最后进行总结，达到突破教学重点难点的目的。
（三）巩固练习，拓展延伸
数学教师应该充分认识到数学学习是一个双向互动的过程，需要进行双向的信息传递，以此来不断巩固学生的数学知识。因此，在具体教学过程中，教师应该指导学生针对性地开展数学练习，突出知识学习和知识反馈的同步性、即时性。以高三数学教学第一轮总复习为例，整个课堂教学制定了三套学案，前两套分别是课前预习的“预习学案”（学生课前自主预习使用），课堂学习中的“课堂学案”（学生在课堂学习中，先快速浏览系统知识，进行简单的基础自测之后，结合“课堂学案”中的各种典型例题，开展分析，启发学生思考，对每一种典型例题的做法进行总结），以及知识学习后的“复习学案”。在该学案中就本节课堂复习的知识点和典型例题进行针对性的强化练习，并引导学生自行批改，总结经验，分析练习过程中的错因，标注疑问。通过最后的复习学案，不仅能够确保学生更加牢固地掌握知识，而且还能引导学生自主复习、自己发现学习中存在的问题。
三、导学案在数学课堂教学中应用的反思
导学案在数学教学中对不同的教学内容有它的适用性，该种教学方法对于不同类型的学生具有一定的差异性，因此在具体应用过程中一定要结合学生的具体情况，科学设计学案，对于基础知识掌握较好、学习能力较强的学生，使用导学案的教学效果较好，学案也能够得到切实的落实，但是对于部分学习能力较差、自主控制能力较差的学生来说，学习效果十分不好[6]。同时在导学案编写过程中内容的选择，以及学案在导学中的具体应用，也容易出现一定的弊端。例如，导学案应该具体包括哪些部分，学案和教材如何搭配，不能够照搬教材，否则使各种资源无法得到有效的利用。在教学中应用导学案，可以使学生能够更加明确教师的教学意图和教学方法，提高学生课堂学习效率。同时还能够降低学生负担，使学生更加喜欢数学，体会学习数学的快乐。总之，新课程标准，提倡学生自主学习，发挥学生的主观能动性，由教师引导学生一起探索数学知识。通过引导学生自主学习，自主解决问题，不但能够提高学生的自主学习能力和实践能力，还能够培养学生的数学创新意识。因此，应用导学案教学模式对引导学生更好地适应高中数学学习节奏，建立数学知识连接，培养学生自主探究能力有很大帮助。
参考文献：
[1]程映军.高中数学实施导学案构建高效课堂的实践与研究[J].数学教学通讯(中等教育),2015(11):17-18.
[2]胡锦梅.试论高中数学优等生的培养探究[J].亚太教育,2015(32):177.
[3]刘凯.“能听懂课却不会解题”的原因与对策探讨[J].四川文理学院学报,2007,17(S1):101-102.
[4]田利剑.高中数学教学中学生解题能力的培养策略[J].数学教学通讯(中等教育),2015(6):51-52.
[5]李明辉.高中数学教学中发散思维与集中思维的培养[J].玉溪师范学院学报,2011,27(2):70.
[6]汤燕.关于高中数学“导研式教学”的相关思考[J].求知导刊,2016(1):85.
作者:赖锦水 单位:永安第三中学