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摘要：随着时代的发展，很多教育专家认为未来世界是充满挑战的世界，但是排名第一位的挑战并不是我们通常认为的技术革命，而是道德挑战。当科学技术发展到一定阶段，核心技术掌握在道德缺失的人手中，这对于人类来说是灾难。因此各国都在发展经济和技术的同时，加强国民道德教育，而加强对大学生群体的德育教育是大学院校的重要课题。数学教育是高等教育中的重要组成部分，涉及到的专业较多，课程风格独特，在新课程背景下，在市场经济条件下，在数学教学中进行德育渗透是学校及教师义不容辞的责任。
关键词：新课程；数学教学；德育渗透；高等数学；探索
数学不仅是理工科的必修课，同时也是部分文科专业开设的课程之一，作为大学教育的重要组成部分，高等数学也应当以自己的方式承担并实现德育教育目标。长期以来，数学教学偏重于传授理论知识、培养数学思维、提高数学应用能力，忽略了思想政治意识和道德品质的教育。作为数学教育工作者，需要挖掘并研究数学中的德育基因，将数学知识的传授和思想品德的教育结合起来，真正做到教书育人。
一、数学教学中德育渗透的特性及可行性
（一）数学教学中德育的特性
隐形性。在数学教学中进行德育渗透，并不是让数学老师在课堂教学过程中不断说教，而是在教学行为和教学过程中寻求德育和教学结合的契机。数学教学中的德育，对于学生人生观和理性精神的培养，对其意志力与抗挫折能力的提升，都有着潜移默化的作用，但这些特质一般不会呈现外放特征，而是隐藏于行为和思想中。深刻性。考虑到教育的时间成本和学习过程的持续，在数学教学中进行德育渗透无法得到立竿见影的效果，需要长期熏陶才有成效。但是经过时间的考验，数学教学中的德育渗透效果会愈加显著，并且较难改变。因此数学教育的德育具有持续性、深刻性。层次性。数学教学的是以教材为主要参考的由浅入深的学习，德育渗透也是同步的由浅入深的层次体系，学生的品德发展顺序和阶段也要求德育需要具备层次性，以便于在不同的教学阶段进行相应层次的德育教育。制约性。在新课程背景下，数学教育中的德育渗透是被数学教育本身所制约的，其内容收到数学教学内容的制约，其渗透途径也收到数学教学形式及过程的制约。数学课堂的德育教育的载体，数学教材是数学课堂的载体，因此在数学教材中挖掘德育基因，成为整个德育渗透的前提。德育和智育只有在教学内容作为载体的情况下才能成功，找准切入点，二者才能更好地结合。
（二）数学教学中德育渗透的可行性分析
数学是对客观物质世界的反应，包括数量关系和空间的客观规律，数学本身具有的抽象的内容、严谨的逻辑、广泛的应用范围以及明确的结论所得，都证明了数学是偏向理性的学科，重在培养学生理性思考的能力。此外，数学教学的难度从中学时期到大学时期实现了较大的跨度，学生有足够的进取精神和创新能力，才能在大学期间学好数学、学懂数学。作为学校基础课程之一，在学生具备理性、进取、创新精神的氛围下，在数学教育学中进行德育渗透是可行的。
二、数学教学中德育的作用
（一）可以塑造科学的人生观
数学学科本身的发展、运动、变化特征，无不体现着唯物主义辩证思想。在数学的产生与发展进程中，其要领的形成与推演、重大理论的确立与演变、关键思想方法的创新与发展，都是源于现实世界的客观现象，印证了物质决定意识的观点。在新课程背景下，通过数学教学进行德育渗透，有助于培养学生的科学思考方式、创新意识，同时对数学学科的价值得到更深刻的认知。人生有限、科学的发展永无止境，树立科学的人生观，更好地实现自我价值。
（二）可以培养理性的思维方式
理性精神是数学学科的本质特征之一，精确性是数学语言的主要特征，实事求是的特质使得在数学中不会出现伪科学，不允许出现弄虚作假的行为，也不会出现结论模棱两可的情况。在此情况下，数学能让人坚持初心、忠于真理，不盲目迷恋权贵与权威，对于学生自尊新和自信心的培养有较大帮助，同时也鼓励学生成为一个有独立人格的个体。数学学科的思维方式偏理性，数学教学过程中进行德育渗透，有效培养学生理智、自律的人格，培养其思考方式的条理性、创造性以及从全局出发、透过现象看本质的大局观。
（三）可以培养高尚情操和审美情趣
数学学科不仅拥有真理，对于学习者来说，数学还包容着至高的美感，有的是在学习过程中恍然大悟的美学感受，有的是对于数学命题从疑惑到解答的转化，有的是发现真理后的愉悦感，包括对数学问题的好奇之心、解答问题的求知之情、茅塞顿开后的愉悦，都是不可多得的体验。数学学科中的美学修养还包括几个图形的构图之美、数学概念的简单与协调性、数学命题的概括与典型性等等。在数学教学过程中，学生高尚情操的审美情趣的培养，有利于其数学兴趣的激发，从而形成求知的内驱力。
（四）可以培养数学意识，提高科学修养
在高等数学学习过程中，经常面临在几种解题方案中选择最佳方案的决策问题，即数学可以培养学生的优化意识，在众多的可能性中寻求最佳路径。由于数学学科的特性，在数学学习生涯结束后的工作和生活中，很少会直接用到数学理论只是，真正对解决问题起到作用的是在数学学习期间培养的数学意识。因此，在数学教学过程中，教师可以结合实际案例，培养学生的数学建模能力，做到“授之以渔”。
三、数学教学中德育渗透的思路探索
（一）通过榜样进行示范
在新课程背景下，数学教学中的德育渗透可以结合具体课堂教学内容，如在高等数学第一堂课介绍牛顿和莱布尼茨这两位微积分创始人，对二人的专注、好学、无私奉献的精神进行重点讲解。又如对极限概念的学习课堂上，引出庄子的“一尺之锤、日取其半、万世不竭”这句话中对极限的概念解读，我国古代就有关于极限的解读，无疑可增强民族自豪感。再比如我国的优秀数学家华罗庚、陈景润，一位未受过正规教育但通过自身的才华和努力取得成就，另一位则是通过顽强的拼搏，证明了“哥德巴赫猜想”。对数学史、数学家、数学成就的介绍，不仅能扩大学生知识面，还能激励学生们向优秀的人学习。
（二）通过教学内容进行引导
数学课程是一门严谨、科学、客观的课程，深入渗透了对于唯物论和辩证法的思想。而数学科学中函数、极限、倒数、积分等概念，都是从客观现象中总结出来的抽象概念，经历了“从一般到特殊”在回到“从特殊到一般”的过程后，最终的目的仍然是应用到实践中。通过在数学教学中的德育渗透，引导学生对辩证唯物主义的学习，可以让学生更好地认知世界。
（三）通过同学之间的互助交流
在新课程背景下，仅仅通过灌输教育方式是很难高效完成教学任务，这种情况下就要求教师才用科学、灵活的教学方式实现德育与智育并行。在数学教学过程中，可以将学生分组讨论，按小组进行沟通讨论，最终给出一份学结。例如在学习函数极值的必要条件时，通过分组讨论切线斜率特点，最后由各组成员通过交流学习得出结论。在数学建模技能大赛中，以小组为单位参赛，在这赛前准备的过程中，学生的团队意识和合作精神都得到了培养和引导。课堂交流方式对于学生之间的交流起到了积极作用，良好的课堂氛围有利于提高学生的沟通能力和沟通意愿，从而缓解学生群体过于依赖网络的情况。
（四）通过教师的严格要求和言传身教
大学数学教学中的德育渗透不仅包括老师教的过程，也包括学生的学习过程，德育的最终目标就是将教师的启发、引导转化为学生的品性特质。学生无法仅凭一腔热情去学习，也必须脚踏实地实事求是，以科学、严谨的态度保障数学学习的效率。教师在教学过程中需要严格要求，对于迟到早退、作业不交、做事拖沓的学生需要及时提醒，只有通过严格且持久的训练，才能培养学生的意志力。除了严格要求学生以外，教师也应当以身作则，言传身教。作为德育渗透的实施者，教师的三观、素质对每个学生都有一定的影响力，如敬业精神、教学方式的灵活性、品德是否高尚等等。因此教师也需要注重自身修养，为人师表，时刻以自己的言行鞭策学生，与教学中的德育渗透相呼应。
四、结束语
综上所述，在新课程背景下数学教学过程中，教师需要有意识地将德育内容渗透到教学内容中，培养学生科学的三观、理性的思维、高尚的情操以及数学意识的运用能力。此外，教师也需要专注自身专业素质和教学水平的提升，在数学教学中探索合适的德育渗透路径，开创德育工作新局面。
参考文献
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作者:徐小蓉 单位:长沙航空职业技术学院
