前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中数学教学中的课堂提问，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：作为一种常用的教学方式，课堂提问可以有效地突出教学重点难点，帮助教师了解学生的听课状态，促使学生更加专注地投入到数学的学习中。课堂提问作为一种简单的方法，要想真正有效推动课堂教学进程，需要教师精心设计，避免教师准备不充分、提问形式单一等问题，充分体现学生的主体性，合理掌握课堂教学节奏，难易适中地进行课堂提问，才能有效促进学生的进步。
课堂提问不能随意为之，要根据教学的需要适当应用。一般是教师向学生提问，教师的提问有一定的目的性。初中数学课堂上的提问大多发挥的是了解学生对知识掌握情况的作用，提出适当的问题，让学生说出自己的答案，或在黑板上把过程和结果写出来。根据学生的表现，进一步规划接下来的教学过程。要发挥这种方法的有效性，教师不仅要善问，而且要会问。巧妙的“提问”可以使师生思维产生“同频共振”，一下子打开学生思维的闸门，使他们有所发现和领悟，增强师生间的信息交流和情感交流，从而起到增强教学效果的作用。
一、教师要高效应用课堂提问需避免的问题
虽然课堂提问这种方法非常传统也非常好用，但想真正发挥其高效的作用还需要避免出现一些问题，也需要教师提前经过科学的设计，经过多次的调整优化。那么在初中数学课堂上经常会出现哪些错误，或者是低效的做法呢？
（一）教师准备不充分，在课堂上随意提问
教师准备不充分，表现过于随性，在课堂上随意提问，导致学生疲于应付，而对教师为什么要提问，目的何在并不清楚。
（二）教师对学生的提问内容相对单一
在初中数学课堂教学中，教师对学生的提问内容相对单一，只是停留在简单易记的内容上，忽视了有一定挑战难度的问题。比如在讲“相似三角形的性质”时，为了解学生对相似三角形的判定的掌握情况，有的教师就问：“什么叫相似三角形?”“相似三角形的判定有哪几种方法?”从教学实际来看，学生回答的只是一些浅层次的记忆性知识，学生是否真正理解了教师并不清楚。
（三）不给学生充足的时间思考和准备
很多教师在提出问题以后，就让学生尽快回答，没有给学生充足的时间进行思考和准备，这样看似节省时间，实则给学生的体验非常差。这种情况提示教师要掌握好课堂教学的节奏，要掌握好问题提出后给学生预留的具体时间。
（四）忽视了师生之间的双向提问，只重视对学生提问
教师要鼓励学生多向自己提问，这样才能调动他们的积极性，不能只是单方面地问学生。很多具有一定挑战性和探究性的内容都特别需要教师在提问的方式上进行调整和优化。提问要具有启发性，学生才会在教师的启发下拓展思路。
二、初中数学课堂上的提问要充分体现学生的主体性
提问的一大用处就是引发学生的关注，如果教师滔滔不绝地讲解，不给学生互动的机会，很多学生就会注意力涣散。在适当的时机提出问题，学生的注意力就可以一下子被吸引过来。比如，在教“全等三角形”这节内容时，教师提出以下问题：1.什么是全等形？你能拿出全等形来吗？2.什么是全等三角形？怎么表示？3.什么是对应顶点、对应角、对应边？它们之间有什么关系？问题1引起了学生的兴趣，调动了学生的积极性，学生争先恐后地拿出两本能够重合的书，能重合的作业本，能重合的三角板。在问题2的基础上学生从三角形重合入手展开讨论，教师参与引导点评。结论一：对应顶点所在顶点的角就是对应角，对应角所对的边就是对应边。反之成立。结论二：全等三角形对应角相等、对应边相等。这些问题经过多次优化，可以让学生有极高的热情投入到讨论和学习中去。
三、合理掌握课堂教学节奏
数学课堂上的提问要具有启发性，要具有对学生的引导性，让学生有探索的兴趣。一个问题提出来，首先将学生注意力转移到问题上，接下来还要给他们时间进行思考，对已知条件进行整合，对未知条件进行探索。问题提出后，留出一段时间给学生思考和准备。问题难易程度不同，学生所需要的思考时间自然也不一样。一般来说，给学生足够的时间进行思考和准备，他们找到正确解题思路的可能性就增加了，这可以提高他们的自信，帮助学生更好地适应课堂的教学节奏。尤其在教学中，也可以将学生分成不同的小组，大家在小组中一起讨论，群策群力，一般都可以很快找到思路。
四、初中数学课堂上的提问要难易适度
对于教师提出的问题，学生是否能够理解？理解到什么程度？这些最好提前有一个预判。学生的水平是不一样的，所以，在问题的难易度方面要尽可能照顾到不同水平的学生。心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”“最近发展区”和“未知区”。课堂提问不宜停留在“已知区”，也不能直奔“未知区”，应该在“已知区”与“未知区”之间的“最近发展区”找提问的切入点。这个最近发展区对于每一个学生来说都是不同的。当然，虽然我们要让每一个学生都能够获得最大的发展，但是这毕竟不是一对一的教学，将学生分为几个组，分为不同的层次，还是很有必要的。这样可以根据学生的共性安排总体教学活动，又能够根据群组的差异性开展一些满足特殊需求的提问。所以，学生的具体情况教师要了解清楚，才能有针对性地设计问题、提出问题。从学生的实际情况出发，设计教学又回到学生的具体情况，这样的教学才真正体现了以学生为中心的理念，这样的提问才能符合学生的情况。总之，初中数学这门学科经常会用到提问的方式，教师的提问可以发挥多种功能。初中数学教学中的课堂提问要发挥真正的效果，就需要教师充分了解学生，针对学生的具体情况，结合学科特点设计每一个问题。让问题成为课堂教学的主线，前后连贯，形成牢固的知识框架。
参考文献：
[1]陈一华.初中数学教学课堂提问有效性的探索[J].科学大众，2006（5）.
[2]曾照财.初中数学教学中课堂提问的误区及对策[J].都市家教月刊，2016（11）.
作者:姬凤迁 单位:河北省隆尧县滏阳中学
