前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学数学教学方法研讨(6篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：本文通过对小学生本身条件的分析，从小学数学教学的实际情况出发，提出在教学中根据具体情况从容教学，达到提高教学质量的目的。
关键词：小学数学；教学
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。著名数学家华罗庚曾说："就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……"入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。如何上好数学课，使数学课灵动起来呢？
1.从生活经验入手，创设情境调动课堂气氛
数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。也可以让学生例举数学知识在生活中的应用。小学生有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点。数学教师要从这些方面多去思考，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与"玩"融为一体的教学方法，学生在"玩"中学，在学中"玩"。例如在教学《轴对称图形》一课时，我运用事先准备好的漂亮的图片创设情境，讲故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子，忽然飞来了一只美丽的小蝴蝶，绕着小蜻蜓飞来飞去，小蜻蜓生气了，小蝴蝶却笑着说它们是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们家族的成员，它们找到了树叶，小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家人。同学们，为什么小蝴蝶要这样说呢？这样引入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚，注意力集中，主动去探究对称图形的共同特征。
2.培养学生学习数学的内在兴趣
"情境"作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。为了迎合学生的喜好，可通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等手段达成目标。这种"外在化"作用虽然有一定的效果，但会随着外在因素的消失而消失，是短暂、肤浅的。只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。
随着学生年龄的增大，年级的增高，教师就不宜再采用直观形象外在化的教学手段使学生达到预期的教学目标，而应提升情境创设的层面，要侧重于有助于学生持续发展的如学会自主探究，学会合作交流，学会深层挖掘教材的情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从内化角度触动其自身的学习动力。因此，在创设情境的角度上，应变"外在化"为"内在化"，把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上。
例如，在教学《平移》时，某教师为学生创设了一个"金鱼吃小虫子"的童话情境，巧妙地设计了"小鱼金向左平移几格才能吃到小虫子"这一挑战性的问题，很自然地把学生的注意力引向对金鱼中有特征的部位，让学生在观察和交流中分析、探索、比较、体悟。创设这样的情境就是让学生带着问题去研究，在研究解决问题的过程中自主探索并发现判断图形平移距离的方法。学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。
3.注重培养学生的自学能力
自学能力是所有能力中最重要的一种能力。对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适应自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能"处处无师胜有师"。为此，教师有必要更新观念，研究数学的智慧，分析数学的方法，努力使学生像数学家那样去学习、去思考、去发现、去应用、去创造数学知识。
在教学中，教师在学生掌握知识的基础上，培养、发展学生的思维能力。比如，教师可要求学生课前预习DD学生把自己不懂的地方记录下来，上课时带着这些问题听讲，而对于在预习中已弄懂的内容可通过听讲来比较一下自己的理解与教师讲解之间的差距、看问题的角度是否相同，如有不同，哪种好些；课后复习DD学生可先合上书本用自己的思路把课堂内容在脑子里"过"一遍，然后自己归纳出几个"条条"来。教师要研究每个例题所反映出的原理，分析解剖每个例题的关键所在，思考这类例题还可以从什么角度来提问，把已知条件和求解目标稍作变化又有什么结果，解题中每一步运算的依据又是什么，用到了哪些已有的知识，这类题还可以用什么方法求解，等等。
4.学生学习的方式以合作、互动为主
如今在社会上流行着一种说法"情商"，美国心理学家戈尔曼在1997年出版了《情感智力》一书，对情感智力理论加以诠释。书中主要强调情感智力重点是：认知和管理情绪；自我激励；正确处理人际关系等方面。在现今社会越来越注重人的合作精神，团队精神，而情感教学正能体现这一要领。情感教学的学习方式以合作互动式为主。合作、互动的学习方式是学生以合作为基础，相互交流相互影响的过程。教师让学生通过小组合作学习，发现问题，解决问题，教师不急于去解答学生的问题，而是让学生在交流，互动中学会知识。这种方法有利的提高学生的妥善处理人际关系和形成坚强和受理性调节的意志。如在教学五年级数学《圆的周长》时教师只给学生一根线，几个圆片，及测量工具。让学生以小组为单位进行学习。在小组中学生自己在交流时会找出记录员、操作员、及组长。课堂教学中的合作氛围，教会了学生尊重他人，课堂教学中的合作学习，又让学生学会团结他人，学会合作与竞争，产生时间效率观念，培养了学生积极进取的精神。冲破了传统的教学样式，给学生尽情表达的，与人交往合作，积极参与决策，自觉参加活动的机会，同时也为学生提高表达能力，合作能力，组织能力等社会能力的发展提供了有利的条件轻松愉快的课堂教学，宽松友好的人际关系等，其次在合作学习中教师要注意一定要将激励机制引入课堂，让学生在互相竞争中得到进步。可以进行小组评比，奖励小红花、小五星等方式激起学生以小组为单位的荣誉感，从而培养学生的学习兴趣。
爱因斯坦曾经说过："情感和愿望是人类一切努力和创造背后的动力，不管呈现在我们面前的这种努力和创造外表是多么高超"。小学数学的教学不能仅仅强调思维逻辑能力的培养，更应该注重受教育者的情感水平，以及积极向上的人生态度、良好的沟通技巧等的培养。在小学数学的教学当中我们应该将情感教学这一新的教学方法实施到当中去，作为数学学习的组织者、引导者和合作者，教师要让学生在学习过程中充分享受学习的快乐，把握学生的情感需要。积极创设各种情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、"再创造"数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。我们的学生正如一棵棵茁壮成长的麦苗，教师要以情感为主线，以合作、互动教学为主要学习方式，培养学生正确、健康的情感品质。给他们注入情感的火焰，让生命的果实结出崭新的未来。
总之，学生的培养并非一日之功，作为教师要深入钻研新教材，充分挖掘新教材中培养学生的因素，在教学过程中有计划、有目的地进行培养和训练，相信每一个学生都存在着创造性的发展潜能，让每一个学生都有机会获得学习的成功。
第二篇:小学数学教学方法探究
教学方法是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同的活动方式，是教师引导学生掌握知识技能获得身心发展而共同活动的方法。教学方法是多种多样的，为了取得最佳的教学效果，教师在进行教学设计时需要对教学方法进行选择。本文就小学教师在教学中常用的几种教学方法进行探究。
一、概念引入的教学法
小学数学教材中有对概念的解释，但有的过于形式化，有的解释得不容易让小学生理解，有的解释得不够到位。这就需要教师发挥概念引入的作用，用正确的方法方式引入概念，使学生更易于理解。那么接下来我们就来介绍一下概念引入的方法吧。首先，设置疑问，创设情境，吸引学生注意。好的概念引入的方法不仅仅帮助小学生更好的理解和学习数学，还能够给教师省出教学时间去进行更多更精彩的活动，同时还能达到很好的教学效果。所以，我们应该着重注意小学数学教学中的概念引入的方法，以便于更好的进行数学学习。
二、分组合作讨论的教学法
为了增强分组合作教学模式的有效性，将学生分为最少4人、最多6人的小组，视情况而定，并注意小组学生分配时学生的安排，可以将掌握知识水平不同的学生分在一组，这样才能促进学生相互监督和学习，使分组合作教学更加有效，使学生养成良好的学习习惯，使学生课堂的主体性地位更加显著.在学生获得知识基础，有直观浅显的认识时，展开分组合作讨论，让学生积极主动地去探索新知，获得新知，得出正确的结论.当然，在刚开始执行分组练习时会出现一些问题，比如合作不积极、小组内分工不明确，可以多安排一些讨论的问题，更好地激发学生探究的兴趣，为以后更好地进行分组合作练习打好基础.
三、讲授教学法
小学生社会经验不足，对一些抽象的概念不易理解，教师就有必要借助一定的教学手段，运用讲解法帮助学生理解。但如果自觉或不自觉地把学生单纯地当成是录音机或知识仓库，教师只顾一味讲解，而不顾学生如何理解，那就成了注入式讲解。因此，在数学教学中，教师要处理好教师讲授与学生自学的关系，注重启发学生积极思考。
四、情景教学法
小学数学情境教学法是以情境认知理论与情境学习理论的基本观点为指导，在教学过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，创造和谐的学习氛围，让学生在与学习内容密切相关的情境中愉悦地进行学习。小学生由于年龄的关系，好动性强，学习注意力不够集中，加上数学学习中的一些抽象的数字和概念在日常生活中很少遇到，于是很多学生会出现厌学情绪，情境教学法可以调动学生的学习积极性，提高学生的学习注意力和学习兴趣，提高学生的学习成绩。
五、游戏教学法
爱做游戏是孩子们的天性，所以把教学内容渗透在游戏中不失为一种好办法。在教学中不仅考虑学生“能不能”学习，更重要是要看学生“乐不乐”学习。因此，教师首先要做到态度和蔼可亲、举止自然大方、语言精炼、准确流畅、幽默、富有感染力。使学生对数学产生浓厚的学习兴趣，同时也创设了一个良好的学习氛围。在游戏中创设教学情景正是落实编写意图。在课堂上，教师要当好"导演"和"教练"，诱发学生"入景"，使学生产生"入景始入亲"的感受，从而激发学习兴趣，增强学习效果。但是在设计游戏的时候要考虑的因素有很多，如：游戏的目的，游戏的组织等等。其中游戏的组织是很重要的，否则整个课堂会不好控制，而且达不到游戏的目的。
六、演示实验教学法
古人说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是激发学习热情，产生内在动力的关键。数学实验正是建立在学生认知水平和已有知识经验基础上，能直观地探索抽象的数学问题，化枯燥为有趣，这一个过程会增强学生学习数学的兴趣，并让学生享受成功的快乐。就以五年级“分数乘分数”的内容为例吧，理解与掌握分数乘分数的计算法则（算理）是本节课的教学难点，为了突破这一难点，在教学过程中，教师为学生提供了充裕的探究时间及必备的学具（如长方形纸），并提出了明确具体的操作、探究要求，如，先折出一张的四分之三，并涂上阴影部分；再把阴影部分平均分成4份，其中的3份涂上其它颜色；然后回到第一张纸，即展开整张纸；再把刚才折纸的操作活动用算式表示出来。
总之，小学数学教学方法是多种多样的。每节课都有每节课的教学目标，目标不同，就要选择不同的教学方法。例如，要使学生掌握数学概念时，常采用讲解法；要使学生掌握某种现象背后的规律时，常采用演示实验法或游戏法；要提高学生数学交流能力并发展其智力，则采用分组讨论法等等。总之，教学方法要与教学目标相适应，即教学任务和教学目标决定教学方法。
第三篇:浅谈小学数学教学方法
【摘要】高水平的教师，能透过现象看到本质，在教教材中显性知识的同时，能挖掘出其背后的隐性知识，教到一些别人教不出来的内容。作为一名小学数学教师，怎样上好数学课，让学生喜爱这门学科是值得认真思考的教学课题。本文作者结合多年实践教学经验就这一问题进行了讨论研究。
【关键词】小学数学;教学方法
一、塑造良好的教师形象，让学生喜爱数学学科
1.无限爱心唤醒学生
在小学生心目中，教师崇高而神圣。为此，作为小学数学教师在与孩子们相处时，需要用爱心承担起这份崇高与神圣，要将全部爱心倾注学生，满腔热情对待学生，爱护关心学生，信任尊重学生。特别是针对学习成绩较差、出现问题较多的学生更要给予更多的爱心。教师要经常给学生以微笑、期待和赞许，找机会与学生展开情感交流活动，努力成为学生的知心朋友，要让学生体验感受到教师的可亲、可敬、可信，从而喜爱小学数学教师，进而喜爱小学数学这门学科。
2.满腔热情感染学生
教师的热情往往会对学生产生无形的影响。作为小学数学教师，在教学过程中要保持满腔热情，从而感染学生，这就要求教师做到“目以传情，情以感人”。通过目光这一无声语言来传递爱的信息，表达对学生的表扬与鼓励。比如对于课堂上胆小不敢发言的学生，可以用温柔的目光表示激励，对于回答问题出现错误的学生，可以用善意的目光表示提醒，对于回答问题犹豫不决的学生，可以用自信的目光认可鼓励，对于回答问题正确、平时表现良好的学生，可以用赞许的目光表扬称赞等等。此外，在与学生相处时，教师要尊重、爱护和理解学生，与学生打成一片，做知心朋友，要让学生获得上进心和成就感，从而提高其学习数学的积极性。
3.高尚人格吸引学生
教师为人师表的意义重大，小学生心里教师就是高尚人格的化身，因此教师的人格势必对小学生健康心理的形成以及健全人格的养成产生重大影响。教师的品格修养、仪表风度、知识才华都是吸引学生的重要因素。如今，随着物质生活的提高，知识信息的普及，学生对于教师的要求也越来越高，教师不但要仪容整齐、端庄大方，更要拥有健康的品质、丰富的知识、开朗的性格、平和的心态等等，只有不断提高自身素养，增强个人魅力，才能更好地向学生传授知识，与学生交流思想，吸引学生学好知识。
二、打造快乐的课堂氛围，让学生乐于交流学习
1.微笑态度融入课堂
教师这一职业要求其必须学会微笑。教师一旦步入教室走上讲台，就如同演员走向摄影棚一样，需要立即进入角色。绝不能把个人不良的思想情绪带给学生，因其个人情绪而影响教学。这就要求教师必须具备良好的心理修养，以及高尚的职业道德。教师在教学过程中，要学会始终面带微笑，仪表大方，态度和蔼，如此才能营造课堂愉快详和的氛围，才能给学生学习创造良好的课堂环境。
2.轻松愉悦活跃课堂
小学数学教学时，教师要充分调动学生的学习积极性，经常开展轻松和谐的师生双边活动，让学生和教师都能展示真实的自我。针对教师的课堂提问，学生可以私下讨论，也可以高声辩论，然后踊跃发言，对于学生独具个性的发言，教师要及时给予回应，表达赞许之情，对于表达能力较差的学生，教师要通过语言和表情激活学生思维，鼓励学生发言，让学生树立信心，充分表达思想，活跃课堂氛围，提高教学效果。
3.表扬鼓励充满课堂
小学数学教学过程中，教师必须经常表扬鼓励学生，让每名学生都能体验成功的快乐。例如练习时，学困生如果能按时完成教师布置的作业，就可以奖励一面“小红旗”，给予鼓励表扬。学生获得表扬鼓励，自然就会提高学习积极性，提高学习成绩。
三、应用科学的教学方法，让学生产生浓厚兴趣
1.新课导入引发兴趣
小学数学教学活动中，教师新课导入时，应该创造各种条件，使每名学生都能充分表现自我，从而积极参与、主动学习，由此也可发现学生学习中现存的一些问题，并针对疑难问题发表自己的见解。
2.课程讲授保持兴趣
小学数学的学习需要学生认真动脑思考，这本身就是一项艰苦的脑力劳动。在学习过程中，既需要学生的自身努力，更要学生对学习感兴趣。要让学生由“要我学”转变为“我要学”。由此，小学数学教师要重视运用教具、学具和电化教学手段，调动学生多种感官参与教学活动。还应该创设良好的教学情境，提出富有启发性的问题，然后组织学生开展交流活动，使学生感受成功，保持学习兴趣。
3.巩固练习提高兴趣
对小学数学教学而言，通过巩固练习可以帮助学生掌握新知、形成技能、发展智力和培养能力。有心理学实验表明：小学生的注意力一般在30分钟以内最佳，过了最佳时间学生就会降低学习兴趣。为此，教师要想提高学生练习兴趣，保持良好学习状态，就要采取有效措施加以解决，例如开展小小运动会、数学扑克、夺红旗、数学医院、接力赛等一些游戏活动等。
4.灵活教学培养兴趣
小学数学教学方法有很多，且各具特色，各有适用范围。因此，作为小学数学教师，应该从教学实际出发，灵活地选择恰当的教学方法，注意多种方法的有机结合，达到有效教学的目的。
四、启迪创造思维
要想培养学生的创造性思维和能力就必须将基础知识学深、学活。只有这样，才能使学生扩大思维的覆盖面，产生丰富的联想，使思维深刻，认识升华，进而达到发挥创造性思维能力的目的。例如：对分数应用题中乘除法意义的理解是解答分数应用题的基础知识。对于这样的基础知识，教学上教师就要舍得花时间，让学生深入理解。如：“弟弟比哥哥矮1/6，弟弟是哥哥身高的（）/（）？”我首先让学生根据题意（即条件、问题），用线段图或实物表现出来，然后根据分数乘除法的意义列出算式，得出结果。在学生深入理解数量关系的基础上，对于中等以上的学生我还让他们进一步分析、推理，进行如下联想：弟弟比哥哥矮1/6，哥哥比弟弟高1/5，弟弟是哥哥身高的5/6，哥哥是弟弟的6/5倍，弟弟是兄弟俩身高之和的5/11，哥哥是兄弟俩身高之和的6/11。
这样的训练使学生对分数意义、整数“1”的概念和分数中常见的数量关系的理解有了一定的深度和广度，为灵活解题打下了基础。
五、发挥想象力
想象是人们认识客观世界的能力，是创造性思维的前提，没有想象就没有创造。因此，我注重发挥学生的想象力。例如：在应用题的教学中，针对数量关系抽象、隐蔽、条件变化等特点，我既让学生掌握一般分析方法，还教学生应用转化、假设、消去、逆推等推理方法开拓解题思路，发挥学生的想象力，启发鼓励学生有创见地解答问题。当学生掌握了多种推理方法就可以广开思路，充分发挥想象力、创造力。例如：理解表面积的意义：第一，学生通过触觉，感知长方体的表面积。长方体实物的六个面，并标明“上、下、前、后、左、右”。第二，学生通过视觉，观察了解表面积的意义。学生观察教师的演示：出示长方体模型，沿着棱剪开，再展开，并贴于黑板。第三，学生动手操作，理解表面积的意义。第四，学生独立动手操作正方体模型，巩固表面积的意义。第五，教师引导学生看两个展开图得出结论：长方体表面积计算方法，第一，让学生分组讨论、动手操作，探索各种求法，教师再用电脑演示验证。第二，借助学生熟悉的环境――教室，引导学生弄清长方体六个面与长、宽、高的关系。让学生尝试计算，然后对照课本自我检查，最后引导学生比较两种方法的异同。当学生回顾探究的过程，寻找自己的发现，欣赏自己的“杰作”时，脸上都表现出喜悦的神情，在自主探索中体验到了成功的愉悦，感受到了自主探索的乐趣。
参考文献：
[1]张奠宙.小学数学中若干科学性问题的探讨（上）[J].小学教学：数学版，2011（2）：9-10.
[2]赵艾茹.如何进行小学数学概念教学[J].学周刊，2011（9）：48.
第四篇:浅谈小学数学教学方法的多元化
【摘要】近年来，随着国内外小学对数学课程改革的不断加深，出现了许多新的教学理论.笔者着眼于促进学生的综合素质和谐发展，结合小学生的教学情况和身心发展规律，针对小学数学的学科特征，对小学数学教学方法进行了探究和分析.探讨了多元化小学数学教学的必要性，分析得出了通过创新手段和多元知识来促进小学数学多元化教学的途径和策略.
【关键词】小学数学；教学；多元化
前言
为了切实提升小学教学质量，国家在不断加强新课改的力度，使小学教学课程能够更好地适应新时代的社会发展趋势.新课改提倡教师队伍进行创造性地教学，以加强新课程教学在新时代下的适应性，从而创造性地实施新课程活动.多元化教学正是在这样的背景下出现的，多元化的数学教学方法可以激发学生的数学学习积极性，发掘学生的数学潜力，提高教学效率，这对学生的全面发展有着促进作用.
一、多元化教学的实施必要性
在新课改中强调了切实发挥多样性教学资源的重要性.数学教师需要一改传统的死板教学思维，并采取多样化的教学手段.因此，教师要深入对学生多元化学习的引导.注重指导学生对课堂数学问题进行探究、实验、讨论和实际操作，主动地培养小学生的逻辑思维及数学意识.与此同时，教师应持续分析总结自身或同事的教学经验，以此来促进学生形成自身知识结构，从而提升教学效果.
在小学中推行实施多元化教学策略，不仅符合科学的教学规律，而且是我国当今社会的迫切需要.详细地说，小学数学教师在教学活动中，需要切实实践多元化教学的思路.这要求教师善于观察分析学生的不同性格特点和实际生活情况，并差别化地、针对性地组织课堂内外数学教学日常活动，以照顾到不同水平和层次能力的学生，真正做到因材施教.
二、多元化教学的应用策略和方法
在小学数学教学实践中，多元化的教学思路早已深入课程改革中.想要促进多元化教学的发展，就必须落实课程结构的优化.
（一）分析学生心理，结合课程特点
数学学科可以系统地训练学生的逻辑思维能力.小学生对生活中事物的理解还比较浅，并没有一定的直接经验.他们对事物的认识比较直观，其形象思维能力强于逻辑思维能力.小学生更容易接受和注意具体形象的事物.大多数学生很难理解数学中的数字、性质、法则、公式等数学特有的理论，所以就偏重于机械记忆.小学数学教学方法应把小学生心理和学科特点相结合.
在日常教学中，教师应选择学生生活中的例子来设计课程内容.如，可以在课堂中加入图片展示或者模型实物演示.通过相对直观的教学方式，来增强学生对知识点的理解，使学生能积极主动地参与到学习中.教师在教学事件中还应注重培养学生的逻辑思维能力.因此，单一的直观教学方法也是不可取的.教师在直观演示后，可以再抽象地概括教材的知识点.例如，小学一年级的孩子第一次接触数学，很难理解知识点.教师在讲解“识数”时，可以利用生活物品来辅助讲课，实物演示模型可以是苹果、橘子等学生了解的水果，也可以是班级内的学生，而后教师指导学生看着实物模型数数.在讲“分与和”这一课程时，教师可以用粉笔当作实物模型，让学生通过观察动作来理解知识点.在给高年级学生讲解“角”时，教师可以使用三角尺、圆规等来展示角的概念.在讲解结束后让学生在黑板上自己画出角.最后，教师总结数学中“角”的概念.
（二）充分利用多媒体信息技术
多媒体信息技术对提升小学教学效果有着很大的促进作用，在小学教学活动中已经得到了广泛的运用，并成为增强教学效果的有效手段.教师应充分了解信息技术，切实掌握信息技术，以此来有效促进小学数学课堂教学效果的提升，使教师在指导学生时能够有效地利用信息技术这一有力工具，从而推动数学教学的新课程改革，促进小学生创造力和终身学习能力的提升，并能符合将来新社会对人才的需求.（三）情景导入，丰满教学内容
情景导入可以有效激发小学生的学习兴趣，使学生将课堂学习内容联系到实际生活当中.新课改中明确要求学校组织的教学活动必须密切结合学生的实际生活，善于把课堂提出的问题联系到具体的情境，使学生通过操作、观察、讨论、总结、反思等课外活动，学习到基础的数学技能和知识，锻炼其独立思考能力和独立思维，提升其数学学习兴趣，建立学习的信心，防止课程出现单调无味的现象.
结论
综上所述，为了在当前时代下完成小学数学新课改任务，需要教师革新传统的教学思维，积极发展多元化数学教学，牢牢坚持多元化的教学思路，明确学生在教学中的主体地位，在教学中给予学生适当的肯定和鼓励，提升学生学习数学的自信心.同时要加强数学教学和社会实践的联系，通过设计生活化的问题，加强数学教学知识的实践运用，从而增强学生参与课堂的主动性和积极性，最终实现小学数学教学效果的明显提升.
【参考文献】
[1]陈景海.浅议多元化的小学数学课堂教学评价的[J].读写算，2011（29）：52-53.
[2]刘平国.新课程理念下数学课堂教学评价研究[J].教育艺术，2012（3）：32-33.
[3]张二军.浅谈小学数学教学方法的改革[J].新课程学习，2013（6）：12-14.
第五篇:新课改下小学数学教学方法探究
【摘要】在大力推行新课改理念的今天，小学数学教学必须改变传统的教学法，坚持以生为本、以教师为主导的教学原则，从生活角度创设温馨和谐的氛围，构筑故事性的情境，增加教学的趣味性，如此一来方能提高小学数学教学质量！
【关键词】新课改；小学数学；教学方法
从学科角度而言，数学通常具有较为严密的逻辑性与抽象性，对于广大小学生来说，他们的思维以形象思维为主，正逐渐向抽象思维过渡，在学习抽象复杂的数学定义时他们往往需要一个思维过程与接纳的时间，可是在实践教学中，很多小学数学教师忽视了这一点。因此，在新课改时代的今天，作为一名小学数学教师，应坚持以人为本的教学原则，以学生为主体，注重引导学生，实施与新课改理念一脉相承的教学法，定能获得良好效果。
一、从生活角度挖掘教学内容，将数学与生活融为一体
数学教师要善于挖掘生活中的数学素材，使学生感受到数学就在他们身边，从而对数学产生亲切感。要使学生能够将所学数学知识学以致用，关键就在于教师能否将教学内容与现实生活联系起来，让学生真正理解数学知识并能够正确运用。时代在发展，社会对人才培养的要求也越来越高，数学教学内容也应该与时俱进，汲取生活中有利于学生发展的内容，主要有从生活中挖掘和从教材中挖掘两个途径。
数学教材的编排由于受很多现实因素的影响，更新的速度比不上社会的快速变化，而要培养高素质全面发展的人才就必须及时的更新教学内容，现实生活是最具有生命力和时代感的教学内容。教师在处理教学内容时要努力寻找教材内容在生活中的体现，只有符合学生生活实际的教学内容才能唤起学生的求知欲，让学生学起来学有余力。让学生学习自己熟悉和感兴趣的数学知识就需要教师从生活中挖掘，加强生活与数学的结合。
小学生逻辑思维能力还较弱，教师在讲授偏抽象的数学知识的时候就要注意联系具体的生活原型，充分挖掘教材内容与生活的结合点，运用学生熟悉和感兴趣的生活资源引起学生求知的情感共鸣，帮助学生理解抽象的数学知识。例如，在讲授速度、时间和路程这三个数学名词间的数量关系时，对于速度的定义“速度就是单位时间内完成的路程量”，很多学生都会感到不容易理解。教材中提供的例题是光运行5秒的路程是1500000千米，求光运行的速度。小学四年级的学生对光还没有具体的概念，因此这个例题设计的就和学生的生活实际相差较远，学生没有类似的生活体验，所给的数据也都是抽象的，其实时间和路程的概念学生很好理解，但是对于速度学生普遍不能理解或者理解了也不会运用，下面的教学设计或许可以给我们一点灵感：
老师：同学们每天从家到学校都采用什么交通工具啊？
学生1：我步行
学生2：我骑自行车
学生3：我妈妈开车送
学生4：我乘公交车
老师：每分钟步行、骑自行车、开车和公交车走的路程就是它们的速度，单位时间内的路程量就是速度，单位时间是时、分、秒。
通过这样运用学生生活中熟悉的生活场景来解释抽象的数学知识既能收到良好的教学效果，也能让学生举一反三学会运用，因此教师要勇于创造性地从生活中挖掘学生易于理解和接受的教学内容，如果直接把速度就是单位时间内完成的路程直接灌输给学生，学生就会感到很抽象枯燥，这种生搬硬套教教材的做法不可取，要让学生真正理解抽象的数学知识还是需要教师注重教学内容的生活化，注重数字
知识与生活的结合。
二、构筑故事性的情境，增加教学的趣味性
斯宾塞说：“在所发生的一切教育的变革中，最值得人们注意的是，把知识的获得当成一件快乐的，而不是苦恼的事情。”在教学中激起学生的学习兴趣，让他们在快乐中学习，是多么重要。实际上，因为不可能所有问题情境及内容都是真实的，但是与学生生活相关的内容必须是真实的，不可编造事实。那么处理真实性与虚假性之间的关系就是关键，当有些数学问题离学生生活实际比较远时，可以试着创设故事情境来拉近数学知识与实际生活的距离。创设故事情境既直观、易懂又符合数学学科的特点，也符合学生的年龄特点。创设“故事”问题情境，更加注重问题的趣味性，这样可以调动学生学习的积极性，有利于激发学生思维，也有利于学生进入情境。譬如在教学设计中我在《“因数”》的教学案例创设了《"100”不敌“60"》的故事情境，而且提出的问题都很注重“趣味性”，充分的调动了学生想要进一步学习的积极性，真正的做到了创设有效问题情境教学的目的。具体我是这样操作的：
（1）首先我在黑板上写下“100"和“60"问学生：看到这两个数会联想到什么，更喜欢哪个数？”
学生回答：联想到了考试成绩，更喜欢100分！（前一周，学校刚举行了一个考试）
（2）我觉得可以理解学生喜欢100。和学生讲这两个数在自然数王国里的地位是平等，100并不是处处比60受欢迎。”
（学生表示很诧异，着急的问老师为什么100不如60？"）
（3）我通过举发明钟表的例子开始了“100”不敌“60"的故事，制造了为什么60胜过100的悬念.引出了接下来“因数”的学习。
三、结束语
在新课改时代的今天，小学数学教师应紧跟时展的趋势，深刻理解新课改理念，根据上述建议制定切合学生实际情况的教学法，定能激发学生兴趣，进而提升小学数学的教学质量！
参考文献：
[1]陈美琳.小学数学教学中创设问题情境研究[D].东北师范大学，2015
[2]黄翠中.高中数学问题情境的有效性研究[D].华中师范大学，2015
[3]陈云.？迁移规律在数学教学中的合理运用[D].华中师范大学，2015
第六篇:农村课堂小学数学教学方法改进
【摘要】教学方法指的是教育者和受教育者在教学实践活动之中根据教学大纲和教学内容，从而达到一定的教学目的，所采取的教学行为。小学数学在基础教育中作为一门不可或缺的学科，在增加学生的基础知识，培养学生的学习兴趣，训练学生的逻辑思维能力等方面发挥着重要作用。因此，农村小学课堂中教学方法的采用和改进对于教学效果至关重要。随着新课堂改革力度地不断深入，小学数学的教学方法也被赋予了更多的要求和期待，鉴于此，笔者根据相关教育理论和教学经验尝试对农村小学数学的课堂教学方法的改进进行探讨研究。
【关键词】农村小学数学；教学方法；问题；改进措施
引言
教学方法就是教师在教学过程中根据新课程教学大纲和教学内容为了完成一定的教学任务，在课上课下所采取的教学活动和行为方式的总称。教学方法是教学论中的关键部分，因此教学方法在为教学内容服务的同时也需要符合教学论的原则。传统课堂中所采用的常规的教学方法亟待调整和改进以便体现出素质教育对于培养学生综合素质的要求。特别是随着课程改革的不断进行与创新，农村学校和老师十分重视教学质量的提高，鉴于此笔者根据教学经验对农村小学课堂中数学教学方法的改进尽绵薄之力，以期促进农村小学数学教学质量的提升。
一、农村小学数学教学方法改进的必要性
（一）农村传统常规的教学方法难以适应新课改的要求。农村课堂上常规保守的教学方法侧重于对学生基本公式、基础知识、知识点的单向传授，课堂上基本上都是采用“填鸭式”、“满堂灌”等教学方法，忽视对学生数学思维的培养和逻辑思维能力的锻炼。另外，农村课堂教学，教师一般都是反复重复考点，然后让学生们背诵记忆，大大降低了学生们学习数学的兴趣。新课改强调对学生能力的培养，养成发散式思维，因此教学方法需要改进。
（二）人教版教材的修订要求教学方法的改进。新课程改革之后，与以往教材相比，教材的内容量有所增加，教材结构趋于完善，知识点的深度和广度有所深入。因此农村课堂教学中，传统的教师讲学生背的模式难以更好地使得学生明白所学知识。因此教学方法需要适时该进，让学生在理解明白的基础上练习运用所学习的知识点。
（三）教学质量提升的客观要求。农村地区基础设施建设相对薄弱，特别是农村小学中，多媒体、幻灯片等先进的教学设备一直没有安装。因此相关教育部门需要增加对农村教育的投资和拨款，完善现代教学设备。现代化、数字化设备运用到数学课堂中，可以成为数学教学的有效辅助工具，这些技术在促进学生对概念的理解和掌握，也使得学生的思维得到发散，有效地弥补了传统教学课堂上的不足，促进教学方法的改革，提升教学质量。
二、农村小学数学课堂教学方法的改进措施
（一）重新安排农村课堂教学内容和教学步骤。人教版小学数学中的方程，主要内容有以下几个方面：一元简易方程与二元复杂方程、检验、验算与方程的应用。教材中主要安排了以下几种方程，具体形式为：x+a=b、x-a=b、ax=b、ax+b=c、ax-b=c、（a+x）b=c、（a-x）b=c，除了这些基本的方程式，还有一些在此基础上面的变形。传统农村课堂采用解方程的教学与应用结合起来的方法，但是两个知识点同时进行，教室教学任务重，学生接受难度大。笔者在农村课堂“算用循序”的教学方法，把方程的运算与应用结合起来，首先尝试解方程的教学，然后再进行方程的实际应用。
（二）转变教学理念，改进农村课堂教学组织活动形式。在新课程不断改革的背景之下，农村课堂的教学方法也会相。应地改进，这一目标的实现得益于农村教师教学理念的该进。例如说，人教版小学数学四年级中的《平行四边形与梯形》，老师在农村课堂中，可以采用纸质或者塑料凳实物形式，向学生展示相关形状的画面，鼓励学生寻找实物中的平行四边形与梯形，教师设置有效形式，然后将学生的注意力引导到这一情境中，在学生的思考和讨论中引导出新的知识点。教师在这一教学过程中，采用角色体验式学习，学生在教师所设置的教学中会产生身临其境的感觉和体验，然后探索发现问题，这样不仅可以有效地调动学生的学习兴趣，而且培养学生的发散式思维，改进农村课堂教学方法。
（三）丰富教学形式，提高学生对知识的应用能力。农村小学数学教师不仅需要向学生讲解基础知识和基本公式，还需要注意培养学生对知识的应用能力。这一要求需要教师在课堂前做好充分的准备工作，发现教学方法与实际生活之间的联系然后以此来设计形象有趣的数学问题。例如，四年级《平均数》这一课程中，教师在备课时需要安排学生提前了解一下家里面主要的家用电器，以及家里边主要成员，进行数据的搜集和统计，然后根据学生统计出来的数据引导学生如何计算出每一个家庭成员所拥有的平均家电数量。或者采取小组讨论的形式，学生提前了解小组成员的年龄，并做好记录，然后课堂上老师先计算出所有小组成员的年龄之和，然后计算出小组成员的个数，最后教导学会学生如何进行计算平均数。农村课堂采用这种教学方法，可以有效地化抽象为具体，将数学知识放到实际生活中去理解，从而使得学生可以利用所学习的数学知识来解决实际问题。
（四）使用学生生活中的数学引导出农村课堂中的教学方法。所采用的教学方法就是把大数字变成小数字，把抽象的化为具体的，把繁琐的化为简单的，从而有效整合教材资源。例如农村课堂数学中比较多少的知识点，教师可以首先把学生身边的数学问题作为例子，例如，小明有六支铅笔，小红有三支铅笔，问小明比小红多几支铅笔？小红比小明少几根铅笔？然后再进入大数目的问题研究。
例如三年级有关公园里面参观人数增减、公交车车上人员增减、船只上人员的增减后计算最后还剩余多少人，诸如此类的问题应该如何解决？教师在农村课堂中采用这种教学方法，在教师里面，班级里面一共有45名同学，让18名同学走出教室，然后又进来5名同学，问这时教室里面一共有多少人。此时学生通过观察便会知道教室里面的人数，然后教师告诉学生解题方法，以及类似的问题应该如何解决。例如，人教版里面计算水电费的问题，这些问题距离农村学生的现实生活具有一定的距离，教师可以将实际中比较相似的情境设置出来，然后让学生掌握计算方法，提升农村课堂教学效果。
【参考文献】
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