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摘要：
文章在对社区艺术教育的需求与供给，以及其现状与成因进行分析的基础上，提出了高职艺术教育介入社区教育的路径：建立健全社区与高职艺术教育工作机制；整合资源，构建校社一体的社区艺术教育体系；建立适应社区各类艺术教育需求的经费保障机制；创新社区艺术教育合作形式；开展丰富多彩的社区艺术教育活动；不断提高服务于社区教育的高职艺术教育质量。
关键词：
高职；艺术教育；社区教育
近年来，随着城镇化步伐的加快，城市中各类人群共同生活聚集的社区建设也日臻完善。社区教育作为社区建设的重要内容，在构建学习型社会方面发挥着重要作用。通过走访调研发现，社区群众对文化艺术教育的需求越来越大。高职艺术教育由于其应用性显著等特点，较为契合社区群众的艺术需求。为此，笔者试图结合社区艺术教育需求与高职艺术教育供给，探索出高职艺术教育介入社区教育的路径。
一、社区艺术教育的需求分析
城市社区是指在特定的城市区域内，由一定规模、从事各种非农业劳动职业人群所组成的社会共同体。接受社区教育的人群，可以按照不同年龄、职业、文化程度及家庭人口结构等因素来分类，他们对社区教育的需求也是各不相同的。未成年人和老年人两个群体是社区艺术教育需求的主体，未成年人接受教育的主渠道是学校的文化课教育，但由于义务教育阶段艺术教育的非普及性定位，对未成年人的个性艺术发展较少顾及，因而课后在社区教育平台，未成年人对艺术教育的需求较为旺盛。对于在社区居家养老的老年人，由于不再受工作时间限制，从距离远近考虑，更乐于接受家门口社区层面的教育培训，通过在温馨的家庭式氛围里学习一些文娱技能，既能充实闲暇时间，也能怡情、怡性、怡心，获得精神上的享受和慰藉。对于不同职业和文化程度的人群，社区艺术教育的内容、形式也有所不同。从事管理工作等文化教育程度较高的人群，对艺术教育的专业性、复杂艺术形式的需求较多，而其他人群则对简便易学且普及性强的艺术技能需求较多。经济收入较高的人群，对艺术教育的期望则体现在艺术门类的系统性、长期性和稳定性上。
二、高职艺术教育的供给分析
艺术教育是高职公共通识教育。通过教学，可以让学生了解基础的艺术理论知识，掌握一定的艺术技能，初具审美能力，使其成为具备较高艺术素质的技能型人才。不难看出，培养高职学生艺术素养的教学目标定位，与社区艺术教育的初衷在诸多方面具有共识。比如，高职院校对非艺术专业的学生开设艺术教育的主要目的是陶冶学生性情、提高审美修养，而不是以此为谋生手段。因而学生选择的艺术门类是根据个人情趣自愿选修的，不受传统考核评价的束缚，随性而为。这和社区那些接受艺术教育的人群的初衷不谋而合，这是高职艺术教育能够服务于社区教育的介入基础。同时，高职艺术教育的内容形式，主要是教授学生艺术通识和基本的艺术技能，凸显其应用性和文娱性，这恰恰能够满足社区人群接受艺术教育的实用性需求，这是高职艺术教育能够服务于社区教育的介入内容载体。目前，高职院校除了面向学生办学，还可以充分利用现有职教艺术资源，加大服务社区、服务社会的力度，既能统筹整合艺术教育资源，也能为高职院校办学定位与发展提供一些新思路，这是高职艺术教育能够服务于社区教育的介入物质保障。
三、社区艺术教育的现状及成因分析
（一）对艺术教育的认识不到位
社区教育是指利用各种教育资源，以社区全体成员为对象，开展旨在提高成员素质和生活质量，促进成员和社区可持续发展的教育活动。近年来，社区着重在维稳、安全、医疗等方面开展了相关教育活动，对社区的安全稳定、日常生活秩序等方面产生了积极作用。但这仅仅是社区基础层面的教育，未能及时跟进社区群众日益增长的文化艺术需求。而恰恰是在群众衣食无忧的情况下，加强引导群众参加适宜的艺术教育活动，无论是满足群众的精神需求，还是营造健康文明的社区文化氛围，其效果都不容小觑。
（二）社区艺术教育的工作体制欠缺
爱好艺术的群众大多会自发地聚集在一起选择社区的某个区域开展自娱自乐的活动，这种情况显然属于“五无”状态，即无组织者、无固定场所、无必要经费、无授课教师、无稳定的时间安排。虽然在一定程度上闲散自得，但按照社区建设的规范化标准要求，难免显得有些凌乱且无政府主义。究其原因，主要是社区管理机构对此类教育活动缺少工作体制与制度安排。
（三）社区艺术教育呈现零散化、碎片化
社区是个大家庭，聚居在一起的各类人群人才济济。但出于各种原因，自发自愿形成的小圈子阻碍了小区内教育资源的统筹安排。可能是同样的艺术门类、受众人群和艺术水准，由于未能在社区这一平台下统一开展艺术教育活动，难免会出现时间冲突、地点冲突、人员冲突等情况，显得社区内部零散化、碎片化，也不利于营造社区整体的文化艺术氛围。
四、高职艺术教育介入社区教育的路径
（一）建立健全社区与高职艺术教育工作机制
高职院校要依托社区管理委员会这一平台，指定专人担任社区教育管理协调员，对内征集社区群众的艺术需求信息，建立学员相关的教育学习档案，安排教育活动日程，对外联络高职院校艺术教育团队，在高职院校内部由继续教育培训部牵头，制定社区艺术教育的培训规划、课程、师资及其他资源配置方案。通过社区管理人员总牵头，统筹协调财政、教育、文化等行政部门和高职院校、社会团体、企事业单位，将人员、经费、场所等教育资源信息汇总、归类、梳理，分类安排实施社区艺术教育活动，形成高效的高职艺术教育与社区教育互动工作机制。
（二）整合资源，构建校社一体的社区艺术教育体系
教育场所资源可以由社区管委会牵头摸排所辖各个小区的活动场所，以及辖区内幼儿园、学校等校园场所，通过与小区物业公司、学校的协商，将分散的活动场所统筹安排使用；师资教学资源，可以以高职院校的艺术教师为主体，遴选社会上的高水平艺术人才，以及具有较高水平的社会办学机构等师资，搭建社区艺术教育人才库；经费及教育需求信息资源，可以由社区内部形成群众自治的文艺社团来管理使用并公示，并加强同职教中心、老年大学、文化馆、博物馆、技能培训机构的联系，互通有无，实现校社艺术教育的无障碍衔接。
（三）建立适应社区各类艺术教育需求的经费保障机制
高职院校要健全政府投入、社会捐助、学习者合理分担等多种渠道的经费投入机制。对于有广泛需求的基础性艺术教育门类，可以由教育主管部门协调文化部门向高职院校定向定点招标购买，由高职院校结合艺术需求以项目管理的模式，组织学校艺术教育资源提供艺术供给服务，让社区群众免费接受教育。高职院校可以以加强服务社会能力为契机，主动选派艺术教师到社区开展艺术教育实践活动，客观上扩大学校的影响力。还可以通过与企业合作，由企业赞助出资或设立社区教育基金的方式，高职院校针对企业、社区群众双方需求，开展公益性与效益性兼具的艺术教育活动。针对社区群众个体的差异化需求，还可以由学习者适度交费来实施精准艺术教育，来满足其个性化的艺术口味。
（四）创新社区艺术教育合作形式
对于青少年社区艺术教育，要着力实现社区教育与学校教育的有效衔接和良性互动，力促共青团、少先队组织走出校园，走入社区，全方位、全时段持续发挥团学组织的艺术教育引领作用。对于需要提升艺术职业技能的受教育者，要着力结合再就业、扶贫的工作安排，由政府购买艺术教育产品，提高弱势群体的生存技能。对于高职院校的艺术教育社会实践，要着力开展一些群众喜闻乐见，还能锻炼教师艺术实践技能的活动，达到群众喜欢、教师锻炼的双赢效果。高职院校还可以运用商业化的合作模式，以各种文化艺术表现形式为载体，既让群众获得了艺术享受，也扩大了资助企业的知名度。
（五）开展丰富多彩的社区艺术教育活动
艺术教育以情感为纽带，是知、情、意等因素的和谐统一。因此，社区艺术教育要围绕孝、善、美等优秀传统文化的主旋律，开展适度得体的教育形式。要通过艺术教育活动，扩大社区艺术教育的影响力，艺术教育活动以群众的艺术才华而出彩，群众以参加了品牌艺术活动而荣耀。高职院校要以群众性文化艺术活动、社会性实践活动和综合性艺术比赛等为载体，组织社区文艺社团常态开展诸如参观游学、话剧、摄影、美术、文学、辩论、演讲、诗歌朗诵、主持人大赛、歌舞、棋牌、篆刻、集邮、戏曲、书画、花鸟、垂钓、收藏比赛等丰富多彩的文化艺术活动，以文会友，以艺交流，在潜移默化中提高居民的美学修养。还要根据群众个体差异和群体特征进行分类艺术教育规划。针对老年人的艺术教育，应以艺术沙龙、读书会等形式，开展居家装饰美化、休闲娱乐、强身健体的文化项目及亲子艺术活动等，丰富其审美体验，提高其艺术技能；针对中青年人的艺术教育，应以工艺制作教学、展览、参观等形式，开展布艺、绣花、编织等工艺制作，健身操、瑜伽等体验式学习，达到休闲娱乐放松的目的。
（六）不断提高服务于社区教育的高职艺术教育质量
高职院校要以常态化、规范化和专业化为目标打造高职艺术教育。常态化就是要经常在社区开展各种形式的艺术教育活动，有牵头组织机构，有稳定的经费保障，有适宜的场所和硬件器械。规范化就是要使各种艺术教育活动有组织、有规章、有监管、有评价，流程合理，管理有序。专业化就是要努力使艺术教育活动的层次、水准达到一定专业水平，提高其科技含量，摒弃低层次、庸俗、平淡的格调趣味。只有提升高职自身艺术教育水准，才能更好地服务于社区教育。同时，要注重加强社区艺术教育课程资源建设，运用信息化传媒手段，创设一些形式灵活、易于传播、乐于接受的优质艺术网络教学资源，使高职精品艺术课程在线上线下、社区内外广泛融入社区群众的日常生活，使社区群众无时无刻不在感受社区浓郁的文化艺术氛围。
总之，在终身教育和建设学习型社会背景下，高职艺术教育与社区教育互动合作，既是沟通、整合社会教育资源的需要，也是高职教育拓展办学空间、提升服务社会能力的有力抓手。高职院校只有主动作为，瞄准社区教育的空档与短板，做到艺术教育的精准服务供给，才能在全面建设小康社会的过程中，充分利用高职办学潜力契合职业教育的初衷。
作者：叶秋美 单位：汉中职业技术学院
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