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摘要：生物是帮助学生正确了解身体，学习人和环境之间关系的科目，为了进一步提升学生对高中生物的学习兴趣，提高高中生物教学的效率，文章从引导学生进行探究，利用思维导图讲解生物知识，对学生进行有效的生物实验指导三个方面对高中生物教学策略做了探究。
关键词：科学素质；高中生物；思维导图
生物是科学学科体系中的重要组成部分之一，帮助学生扎实生物基础是教师应当承担的重要教学任务之一[1]。但由于高中生物教学内容枯燥，教师的教学方法单一，致使高中生生物知识的学习效果不理想。因此，在生物教学过程中，教师应积极反思教学设计与教学实践，不断思考教学目的，并积极改进教学方法。
一、利用思维导图讲解生物知识
生物是一门严谨性比较强的学科，其中含有比较多的概念性知识点，教师应当最大限度地帮助学生理解生物知识，使学生的生物基础更加扎实，为认识生物科学的价值做好铺垫。思维导图能够将生物知识以多样化的形式、颜色、形状呈现出来，便于提高学生回忆的程度，帮助学生迅速记忆，具有可行性。教师要先教授学生绘制思维导图的方法，使学生能够独立绘制，并能够看懂思维导图，跟随教师的引导学习生物知识。例如，在三大类有机物代谢的教学中，教师可联系生活实际提出与生物学相关的、可以探究的问题，以此为思维导图的中心主题，画出三个分支，在二级主题上标明糖类、脂类、蛋白质，再分别在二级主题上讲解糖类、脂类、蛋白质的代谢过程，衍生出小分支，以此类推，用图解的方式理清三大营养物质在体内的“来龙去脉”及相互转化的关系，帮助学生了解糖类、脂类、蛋白质的相关概念[2]。
二、引导学生进行探究
新课标提倡“探究式学习”。引导学生进行探究符合新课程标准的要求。同时，生物学的知识都是由科学家经过各种探究性活动而总结出来的集合，教师引导学生进行探究，一方面，能够让学生领悟到科学研究方法的精髓，为掌握生物学知识与技能做铺垫；另一方面，能够让学生体会到科学探究的乐趣，提高学生学习生物的积极性。探究活动的有效进行，能够促进学生提升学习生物的兴趣与信心，在教学探究活动进行过程中，要从学生实际出发，对生物相关知识进行探究，满足学生的探究欲望，加强培养学生合作交流及解决问题的能力，在此过程中，注重培养学生的科学精神与态度，以此促使学生对科学探究的本质有自己的理解与体会。例如，在“生长素的发现过程”教学中，教师可以引导学生进行相应的探索。教师可以鼓励学生从当时科学家的角度出发，进行相应思维方式的培养。具体来说，可以先提出问题，形成自己的假设，并针对问题设计实验，对于实验的结果进行预测，得出实验结果并与自己的预测相比较，对实验的结果提出解释与分析。如此，在教学的每一个环节中，都渗透进了探究的教学思想。
三、对学生进行有效的生物实验指导
实验在生物教学中起着重要的作用，对于增强学生正确使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作、生物绘图等技能有极大的帮助教师。教师在实验教学过程中，为了让学生在有限的时间内学到生物学科的基本知识和学科结构，要通过问题引导学生充分而直观地对实验现象进行观察与分析，并对实验现象与实验结果进行理解、分析与概括，提升学生的科学观察与科学分析能力，从而加强学生的科学认知与科学思辨能力。例如，在“淀粉酶活性的影响因素”教学中，教师可以针对实验进行以下思考，设计流程是什么，为什么要这样进行设计，这样的一种设计过程体现了一种怎样的思考与思维方式。根据严谨科学教学方式的要求，指导学生充分地掌握变量，并对于一些不需要的变量进行大胆排除，并对排除的方法进行相应地指导[3]。在新课程知识的学习之前，教师可以指导学生进行有关课外读物的阅读，挖掘教材中可转化为实验的教学内容，将其设计为探究实验。例如，“DNA双螺旋结构的发现”，引导学生对于双螺旋结构发现的两位合作者中间的发现故事进行阅读，对其有一定的了解，并进而设计出有关的DNA双螺旋结构的科学实验，对于沃森与克里克的研究过程有更进一步的认识，并在这一过程中发现其中探索的乐趣，从而在日常的学习与生活过程中增强科学探索的兴趣。总之，教师需充分理解新课标的要求，优化高中生物教学策略，促使学生的创新精神和创新能力得到发展。生物教师应积极、持续、周密、深入地探究教学方法，打造真正有效的生物课堂。
参考文献：
[1]江德利.试论高中生物教学实施素质教育的策略[J].学周刊,2017(6):109-110.
[2]赵芳.浅谈素质教育大背景下情境教学在高中生物教学中的运用[J].教师,2016(20):43-44.
[3]张辉.简述高中生物教学中的素质教育实施[J].东方教育,2015(11):10.
作者:赵海琳 高睿 单位:乾县第一中学 杨凌职业技术学院
第二篇:生本教育理念在高中生物教学中的运用
新课程改革要求：教师应当关注每个学生的发展，形成“以学定教”的教学理念，不断提升教师资质，全面推行素质教育，为国家培养高素质的综合性人才。在新课程改革理念的指导之下，“以学生为本”的教学思想成为教师教学的核心，注重学生全面发展，不断提升学生在课堂教学中的主体地位，是教师教学的重点和难点。生物作为一门研究万千物种的学科，在高中阶段的教学中扮演着非常重要的作用，不仅是为高考，更重要的是为了提升学生生活实践的能力。因此，在高中生物的教学中，教师应当立足新课程改革思想，形成“以学生为本”的生本教育理念，不断改革创新高中生物的教学，为培养适应现代社会的创新性人才奠定基础。
一、生本教育理念的内涵
生本教育理念是由郭思乐教授率先提出并主持开展的。自生本教育理念提出之后，该模式在基础教育的过程中，逐渐得到推广并广泛应用。和传统的应试教育体制不同，生本教育强调的是学生在学习过程中的主体性，教师应当以学生为基础，让学生学好。生本教育在高中生物教学中的运用，主要涵盖以下几个内容：一是以发展为本，即教师应当关注学生的全面发展，调动学生的自主性和差异性，在教学的过程中注重可持续发展；二是教师的教学应当具有生动性、趣味性，不断增添课堂教学的活力，以达到激发学生学习兴趣的目的；三是培养学生终生学习的理念，教师应当充分调动学生的学习主观能动性，挖掘学生一切的潜能，形成可持续的发展观；四是在学习的过程中，教师应当运用以生为本的教学理念，挖掘学生的闪光点，避免压制学生，抑制学生的思维和能力成长。
二、生本教育理念在高中生物教学中运用的意义
在新课程改革背景下，生本教育理念运用于高中生物的教学，具有很多积极的意义。首先，改革创新传统的生物教学模式。在传统的高中生物教学下，由于受到高考压力、生物教学课时的影响，使很多教师在生物的教学中，都是习惯于教师在讲台上讲、学生在座位上听的教学模式。这样的教学模式，往往会束缚学生的思维，让学生习惯于接受，而不习惯探索，从而影响学生主观能动性的提升。运用生本教育理念，有利于改变这样的教学模式，教师要激发学生的兴趣、激活学生的学习思维，对改革创新传统的生物教学模式具有积极的促进作用。其次，充分发挥学生的主观能动性。生本教育理念在高中生物教学中的提出，秉承的核心教学思想是“一切为了学生、一切发展学生、一切依靠学生”，而教师在教学的过程中，无论是制定教学内容，还是选择教学模式，都充分建立在学生学习兴趣以及个体实际情况的基础之上。这样的教学模式，能够调动学生在生物学习过程中的主观能动性，提升学生的能力和素质。
三、生本教育理念在高中生物教学中运用的有效对策
在新课程改革背景下，生本教育理念运用于高中生物教学中，具有很多积极的意义。那么，作为高中生物教师，应当怎样将生本教育理念有机地运用到课堂教学中呢？
（一）认真备课，精心组织教学内容
俗话说：“凡事预则立不预则废。”对于教师而言，要想取得好的教学效果，精心的备课和组织是必不可少的。精心的备课，教师能认真组织教学内容，对教学的过程有一个大致的规划，这样的课堂教学，方能做到有的放矢。在组织教学内容的过程中，教师既要面向全体学生，又要充分考虑学生的个体差异，这样才能实现生本教育理念的教学目标。例如，教师在给学生讲解《酶的特性》相关知识点时，可以通过以下方式进行备课：首先，录制教学微视频，将等量的加酶洗衣粉，分别倒入开水、温水和冰水三种不同水温的水中，然后洗涤有污渍的手帕。然后教师提问：“为什么加酶洗衣粉放入温水中，最容易将手帕洗干净？温度对酶的活性会产生哪些影响？”视频录制完毕之后，就可以用于课堂教学的导入环节，引入酶的相关知识，这样的教学，不仅有利于提高课堂教学的趣味性，还有利于变学生被动接受知识为主动探索知识。
（二）创设情境，激趣教学
激趣，即激发学生的学习兴趣。生本教育理念在高中生物教学中的运用，目的就是为了激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性。因此，高中生物教师在课堂教学的过程中，应当通过创设教学情境，激发学生探索生物知识的乐趣，例如，教师讲解《蛋白质》的相关知识时，就可以联系生活中富含蛋白质的食物，如鸡蛋、牛奶等，让学生拓展想象“为什么鸡肉、鸭肉和鱼肉的味道各不相同”，根据这样的问题情境创设，让学生带着问题进入课堂中，并积极地用科学的知识解释问题，从而提升学生的思维能力。此外，在生物的教学中，教师还要结合多媒体辅助教学的优势创设教学情境，提升学习效率。
（三）加强课后指导，落实生本教育理念
在生本教育理念的指导之下，高中生物教师应当加强和学生之间的沟通、交流，构建和谐的师生关系。这样的沟通交流，不仅仅体现在课堂教学环节，更多的是体现在课后的交流和指导中。因此，高中生物教师应当通过建构班级中的生物学习群、交流群的方式，对学生提供实时的指导和帮助，促进学生生物学习效率的提升。综上所述，生物是学生学习过程中的重要学科。对于高中生物的教学而言，教师应当立足学生的实际情况，贯彻落实生本教育理念，通过强化学生主体地位、激发学生学习兴趣等方式，不断改革创新高中生物的课堂教学，促进良好教学效果的实现。
参考文献
［1］徐燕．生本教育理念下的高中化学教学模式研究［D］．南京：南京师范大学，2014．
［2］周建秋．先行组织者：一项指向学生有意义学习的教学策略［J］．现代中小学教育，2012（5）：43－44.
作者:黄运生 单位:江苏省东台市时堰中学
第三篇:微课在高中生物教学中的创新
【摘要】随着新课改的不断深入，实际教学工作已经发生了巨大的变化，微课成为一种重要的教学资源。目前，微课应用范围特别广，无论是学生的课前预习，还是教师的课堂讲解，以至于课后的复习，微课都具有其他教学方式所不可比拟的优势。高中生物老师要想有效提高教学质量，使学生充分认识并理解相应的生物知识，就一定要积极应用微课这一教学资源。
【关键词】微课;高中生物;创新
微课教学即教学视频，无论是学生的课前预习还是教师的课堂讲解，以及学生的课后复习，都可以利用微课实现事倍功半的效果，因此微课对于高中生物教学具有非常重要的意义。预习过程中应用微课，能够提升高中生的自学能力，加深其对相应知识的了解；教师在课堂讲解过程中积极应用微课，能够让学生对相应知识有更为直观生动的印象，活跃课堂气氛，提升教学质量；课后积极利用微课进行复习，可以有效巩固学生的知识。
一、高中生物教学中应用微课的重要意义
（一）提高高中生自主学习的能力
所谓的微课，即通过录制视频，把教学的过程以录像形式加以保存，因此微课的应用绝不是局限于课堂，在正式学习之前，学生就可以通过微课进行预习。由于学生的天赋和后天努力程度是不同的，因此其学习能力及知识接受能力也有所区别，学生可以在课后根据自身实际情况有针对性的复习功课，通过微课资源进行复习，可以有效提高学生学习效率。因此，学生可以充分利用微课，使其成为自己学习的重要途径和方式，在高中生物教学当中应用微课，无疑会大大提升学生自主学习能力。
（二）活跃课堂气氛，激发学生兴趣
由于微课是以相应的视频当作载体，相对于传统的板书，视频内容有声有图，有着更强的吸引力，因此在高中生物课堂教学中积极应用微课能够充分活跃课堂气氛，激发学生兴趣，从而提升教学质量。
（三）为学生呈现更加直观的微观世界
利用微课，能够使生物教学更为生动、直观，这样能够有效激发学生学习生物的热情，提高学习效率。例如教师在讲解细胞分裂相关知识的时候，就可以播放相应的视频，让学生对于细胞分裂有更直观的感受，充分理解生物知识。
二、微课在高中生物教学中的创新应用测量
（一）有效选择课题，提高微课应用的效率
微课的载体是教学视频，但并非全部高中生物知识都适合采用微课进行讲授。因此高中生物教师在进行微课教学的时候，一定要慎重选择相应的课题，这样才能充分发挥出微课的效率。例如，在必修二当中关于DNA复制教学当中，教师就可以利用微课实行教学，播放一些DNA复制过程的视频，将这一知识以更加生动和直观的方式向学生呈现，加深学生印象。
（二）在教学所有环节中充分应用微课资源
由于微课资源普遍地适用于各个教学环节，因此通过微课实行生物教学的时候，高中生物教师应提高微课在生物教学过程中的应用。例如在课前预习的时候，教师应引导学生观看相应的教学视频，比如桑基鱼塘养殖视频，通过观看视频，学生可以充分认识在该生态系统当中的物质循环知识。在课堂知识讲解环节，教师也可以充分利用微课资源辅助对相关知识的讲解，这样才能使自己的授课内容更加直观和生动，如讲解细胞的物质输入及输出的相关知识时，教师就可以播放一些视频，使学生对植物物质输入和输出的认识更加深刻。在复习过程中，生物教师也要引导学生观看相应的教学视频。教师可以建立一个微信群或者QQ群，随时分享一些优质教学视频，这样学生就能选择更适合自己的视频资料进行学习，从而提高教学质量。
（三）在实验教学中充分利用微课资源
高中生物教学的一个重要部分就是实验，因此在实际教学工作中，教师必须充分重视实验教学，保证学生对生物实验的理解和认识。在实验教学过程中，教师也可以有效利用微课资源，这样才会让学生们不受实验器材限制，观看实验过程及结果，因为部分学校不可能完全具备相应的实验场地，实验材料，实验器材，还有一些生物实验室学生不能亲自动手做的，部分生物实验教师也不能在课堂上进行展示。因此，微课资源就有效弥补了这些缺陷。例如，检验各种物质的时候，生物教师就可以播放一些检验不同物质实验的视频，这样学生就可以清楚地认识到不同物质颜色的区别，提高学生对物质鉴定的能力。
三、结语
高中生物是一门非常重要的课程，直接关系到学生的科学知识体系的建立，更关系到学生的高考成绩。随着信息技术的不断发展，微课已经被广泛应用于各个学习阶段的各个学科当中。高中生物知识相对抽象，通过微课，能够让学生更加直观地观看到相应物质的变化。因此，高中生物教师必须在教学过程的各个环节中充分运用微课资源。
参考文献：
[1]李伟平．微课与“新产婆术”在高中生物教学中的应用[J]．学周刊，2016，(07)．
[2]张文杰．浅谈微课在生物教学中的应用启示[J]．亚太教育，2015，(08)．
[3]肖安庆．微课在高中生物教学中的创新应用[J]．教学与管理，2015，(28).
作者:孙令娟 单位:松原市宁江区实验高级中学
第四篇:微课在高中生物教学中的应用
摘要：微课教学可以有效调动学生参与高中生物学习的主动性，有效提升高中生对生物学习的兴趣，提高教学效果。文章分析了微课的基本特征，从课程前置翻转教学设计、微课设计、提问教学、知识巩固等方面提出了具体的教学措施。
关键词：微课；高中生物；主动性；学习兴趣
高中生的抽象思维相对比较薄弱，培养高中生的思维能力是高中生物教学的培养目标之一。教师需要运用多元化的思维训练模式，构建学生有效的抽象思维。微课教学是比较有效的一种教学手段，基于网络计算机技术，通过网络课堂的学习，学生可以进一步针对自己的薄弱环节进行有效的学习，实现抽象思维的提升。
一、高中生物的微课教学特征分析
微课教学就是运用网络计算机技术，将教材中的一到两个知识点构建成一个教学单元，教师进行有效的设计，讲解时间一般在几分钟，将其录制下来并上传网络，供学生有针对性地选择学习。微课具有短小性、辅助性和典型性三个特征。第一，短小性。“微”是高中生物微课教学的基本特征，即教学时间不是很长，大约在5分钟。微课一般都是围绕一到两个知识点来进行讲解，教学目的相对单一，可能就是为了掌握某一种概念知识、某一项公式学习技巧等。第二，辅助性。微课教学是以生物课堂预习或者复习为主要目标，不能代替生物课堂教学，只是课堂教学的有效补充。因此，在生物教学中，教师需要灵活运用，实现其辅助性教学，比如帮助学生在课前对相关的知识点进行提前的预知，在课后对教学内容进行有效复习。第三，典型性。微课设计的教学内容是相对比较典型的，都是教师在生物教学过程中不断总结、提炼出来的知识和经验，可以实现高中生生物学习的高效性。只有这样的知识点才能成为生物微课教学的内容。同时，微课教学的环节都是教师长期生物教学实践过的，设计的教学方案可以有效调动学生参与学习的主动性。例如丰富的图片、视频信息、有趣的讲解过程等。
二、高中生物开展微课设计的具体措施
（1）课程前置翻转教学微课设计。微课设计的重要方式就是进行课前预习，将相关教学内容设计到微课之中，让学生通过微课的学习，进一步掌握教材中涉及的概念、定律等。例如，假设学生对“基因指导蛋白质的合成”的理解不是很到位，教师就需要思考自己的教学方法是否需要调整。这时，可以将“基因指导蛋白质的合成”的认识教学进行有效改进，从学生最喜欢的游戏入手，提升学生对其认识的兴趣，在微课教学中，设计出一些游戏环节，让学生逐步对其进行更加充分的认识。（2）微课的设计。微课内容具体可以设计三个层次，大约时长在6分钟之内。第一个层次，教师要针对教材的内容收集相关的教学素材，将其进行有效的设计，时间控制在规定时间内。第二个层次，教师要进一步分析选择的教学方式是否满足课前预习、课后复习的目的，及时调整微课内容。最后一个层次，教师要在微课快结束的时候设计一些问题，从问题出发，进一步提升学生对教学内容的认识，激发学生的学习主动性。（3）提问教学。当学生在课前对教师设计的微课内容进行有效学习之后，他们对教材有了一个全面的认识和理解。课堂教学中，教师要进一步创新对学生自学成果的检查和督导。例如，教师可以以提问的形式对学生进行自学效果的检查，如教材中的概念是否已经理解，相关定律是否已经理解等，从而检验学生对教学内容的理解和认识。在课前微课学习过程中，学生只有掌握教材的相关内容，才能有效回答这些问题，使教师对学生的学习情况有一个充分的认识。这样，就是使得教学内容前移到课前，在微课的教学引导下，教师在课堂上可以让学生对生物知识背后蕴藏的抽象思路进行学习和理解。（4）知识巩固。学生在学习过程中，需要进行相互交流，自由谈论自己感兴趣的话题。教师要将生物知识点进一步拓展，引导学生讨论一些开放性问题。例如，在教学“免疫调节”的内容后，教师可以引导学生思考三道免疫系统之间的关系，这种思考可以帮助学生进一步提升生物知识点的逻辑思维能力。教师可以设立一个QQ群，让学生在这一平台上进行相互交流，同时这一问题还可以进一步引申到生活中的应用，实现理论与实践的有效结合，帮助学生构建自己的生物学习意识。
三、结束语
综上所述，微课教学可以有效调动学生参与高中生物学习的主动性，有效提升高中生对生物学习的兴趣，提高教学效果。教师需要在生物微课教学中，突出学生的主体地位，运用创新的教学理念，借助微课教学平台，实现学生对教学内容的初步认识，在此基础上，实现学生的网络交流，从而提升他们的生物学科素养。
参考文献：
[1]肖安庆.微课在高中生物教学中的创新应用［J］.教学与管理,2015(10).
[2]李晓梅,刘荣,等.基于问题解决的深度学习研究———全国高中研究型文化名校联盟第九届课堂教学展示暨“高中生生物深度学习研究”课题中期成果交流会综述［J］.高中生物教育,2016(09)．
[3]杨淑萍,马伟琴,剡晓婷,刘珂.基于微课的翻转课堂在高中生物教学中的应用研究———以“基因指导蛋白质的合成”为例［J］.兵团教育学院学报,2016(10).
[4]宋文玲.浅谈微课在高中生物课堂上的应用［J］.延边教育学院学报,2016(12).
作者:季顺琴 单位:江苏省兴化市楚水实验学校