前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中生物教学分析(5篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：概念图作为教与学的工具或策略，使学生知识结构化，有利于学生的迁移。概念图教学过程是复杂的，但对问题解决却是简单的，而制图的过程比图本身更具价值。制图过程就是学生思考概念和相关知识关系的过程，学生在对要点知识和框架体系的构架过程中，培养了创新精神和实践能力。
关键词：概念图；遗传与进化；生物学
新课程标准之下，普通高中生物学第一个课程具体目标是“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识”，教学需以“学习者学到什么”为中心进行设计。更加强调学习是一个主动建构知识、发展能力的过程。概念图构建可以将零散知识形成系统的知识网络，提高学生的综合能力，变被动学习为主动学习；促使学生的新旧知识发展；实现师生教学相长和培养学生的合作探究意识。本文在高中生物《遗传与进化》模块教学中，通过概念图教学的应用，帮助学生理解生物概念，建构生物知识网络，提高学生的学习兴趣、自主学习能力和逻辑思维能力，提高教学效率。随着新课程的逐步推进，下面就结合课堂教学谈谈概念图在高中生物教学中的应用。
一、教学设计中概念图的应用
我在学习新章节之前，可以先通过章节目录把握教材内容，了解本章的知识内容及重难点，各节内容的联系等，然后用概念图表示出来本章的结构。概念图的绘制，完善了学生的认知结构，促进学生知识进行有效的迁移。比如在讲解必修二《遗传与进化———减数分裂和受精作用》一节时，画出相关内容的概念图，这样，本课的内容直观的展现出来，学生清楚地了解减数分裂与受精的过程。学生掌握到的是整体的知识框架，更容易了解新旧知识间的联系，其中精原细胞、卵原细胞、染色体等概念是学生已学习过的知识，借助他们更易理解减数分裂和受精作用。新课学习之前，让学生根据本章内容绘制概念图，通过分析学生绘制的概念图，一方面可发现学生的知识结构中存在的模糊概念，为概念教学找到突破点；另一方面，借此了解学生掌握概念的广度和深度，帮助确定教学的重难点，提高教学设计的有效性。
二、新授课中概念图的应用
教师进行新授课时，利用概念图来展示教学内容，不仅使知识明显地呈现在学生面前，而且能够完善学生知识结构，使学生能够轻松掌握所学知识，本文以人教版高中生物必修二《减数分裂和受精作用》为例，阐述绘制过程如下：（1）确立概念图包括的范围。先列举出来与该主题相关的概念，以此创设一种背景情境，从而明确该知识范围内涉及的概念和它们之间的关联。①概念：减数分裂、受精作用。②概念的意义关系：减数分裂是怎么样进行的、受精过程如何进行。（2）确定关键概念的排序。挑出核心概念以及与之相关的其他概念，从最一般、最概括的概念到最特殊、最具体的概念依次排列，确立概念图的结构。①核心概念：减数分裂、受精作用。②一般概念：减数第一次分裂、减数第二次分裂、极体退化。③具体概念：同源染色体、非同源染色体、着丝点、受精卵……（3）形成概念图的初步结构。把概念按层级依次排列，将每对相关的概念用线连结，并标明二者的关系，从而各相关领域中的知识通过某一概念而连接起来。如学习必修二《遗传与进化———减数分裂和受精作用》一节时，学生通过自己制作概念图，尝试用图来表示、记忆知识，之后再与老师、同学交流，再进行补充和修正，形成可视化记忆网络，远比死记硬背来得有效和高效。构建概念图，培养了学生自我构建知识体系的能力和拓展学生的思维空间，提高了学生的独立学习与合作学习能力，达到了较好的教学效果。
三、复习课中概念图的应用
在新授课中，如果采用概念图来总结学习内容，就能建立起“概念树”。复习课中，引导学生整合概念结构，把相联的概念整合起来，汇总到一个相关的知识系统里。在复习概念的同时又复习了内容，从而提高学生的学习效果。例如：必修二《遗传与进化———减数分裂和受精作用》，学习了减数分裂和受精作用的意义，就可以通过构建概念图的方式将此类知识整合，更加便于记忆。比如，高一生物中，我们学习了不同生物的基本细胞结构，在复习的过程中，我会提问学生：在细胞这一章中，我们主要学习了什么生物的细胞呢？（学生回答动物、植物、细菌、真菌）那么这三类生物的细胞是什么样的呢？有什么突出的特点呢？三者又有什么共同点呢？在提问学生的过程中，我一边在黑板上进行概念图的绘制，当学生回答出正确的答案以后，我就进行概念图的补充和完整。通过这种方式，课程的复习进行的异常顺利，师生互动良好，课堂学习氛围热烈。在教学高中生物中的《植物的无氧呼吸》时，我在教学的过程中利用概念图，以对比的教学方法来让学生记忆植物无氧呼吸的知识点。在概念图中我运用到了植物有氧呼吸的特质、表现与变化，来对比无氧呼吸，让学生进行区别性的记忆。这样一来，不仅复习了以前的知识内容，也很好地巩固了现有的知识，学生很容易在这个对比的过程中建立起对新知识点的记忆。
参考文献：
［1］王萍，概念图在化学教学中的应用［D］．大连：辽宁师范大学，2006．
［2］王丽萍，生物学教学中要重视概念图教学［J］．生物学通报，2007：41－42．
［3］纪宏伟，钟志华．运用概念图促进课堂教学的认识和思考［J］．高教论坛，2011：67－69．
［4］王丽萍，生物学教学中要重视概念图教学［J］．生物学通报，2007：41－42．
［5］纪宏伟，钟志华．运用概念图促进课堂教学的认识和思考［J］．高教论坛，2011：67－69.
作者:任春红 单位:甘肃省定西市安定区福台中学
第二篇:高中生物教学中补差的分析
摘要：生物在江苏高考中作为一门选修科目，在当前江苏高考模式下，大部分学校对选修科目的重视程度远不如语数英，导致部分生物本来就是短腿科目的学生语数英三门成绩很好，但是生物学科在历次考试中却达不到应有的等级，因此对这类学生进行补差就显得尤为重要。本文主要针对笔者在对学生进行补差中遇到的一些实际问题进行分析与探讨。
关键词：高中生物；补差；分析
我校生源基础相对较差，对生物进行补差分为两个方面：一方面是针对生物小高考达不了C的学生；另一方面是语数英成绩较好，生物达不了B等级以上的学生。在对这些学生进行补差时，发现在这些学生中存在以下一些共性：（1）对短腿科目的学习缺乏主动性、自觉性；（2）心理上对自己的短腿科目存在畏难情绪；（3）学生基础知识掌握不到位，不能理解生物学的基本概念、基本原理等，有部分学生就是一窍不通；（4）课堂效率较低，课后对待作业比较马虎，敷衍了事，对本科目的针对性训练较少。在补差中通过与这些生物短腿科目的学生交流发现：他们不喜欢学习生物，即使他们语数英成绩很好，他们对生物学科的学习也没有主动性和自觉性。他们始终认为生物很难，无论花费多少精力都学不上。在对他们进行补差时，你会发现他们对生物学的基础知识、基本概念、原理、方法等一窍不通，例如有一次我对班上15名学业水平测试过关存在问题的学生进行辅导时，问他们什么是内环境，他们理解的内环境就是多细胞生物体内的环境，根本就不理解内环境是细胞外液构成的液体环境，主要包括血浆、组织液、淋巴等。对于什么是突触、什么是突触小体、细胞免疫、体液免疫等基本概念一无所知。另外在课堂教学中，你会发现这类学生不愿参与课堂，听课效率极低，在课堂上不愿动笔头。课后作业要么抄袭，要么不做不上交，很少有学生有耐心地去做题，并去解决做题中存在的问题。针对这些生物短腿科目的学生存在的问题，笔者通过分析认为作为中学生物教师，我们在对学生补差时，为了让补差效果更显著，主要从以下几方面入手。
一、培养学生积极向上的良好的心态，增强学习短腿科目的信心
心态决定着学生的学习状态与效率，影响着学生的学习情绪和意志，在学习过程中学生如果能时刻保持一种积极向上的良好心态，增强信心，将被动学习变为主动学习，学习效果会更好。对于学生来讲短腿科目的形成有很多原因。有的是他刚接触这门科目时，就不喜欢该科目的老师，从而对该科目就不感兴趣，时间久了，该科目成绩自然差了；有的学生学习习惯就差上课不认真听讲，不认真记录，课后作业不按时完成；有的是因某些特殊原因导致某一章节课程落下没有赶上去……我们在进行补差时要分析具体原因，找到症结所在，从心理上对他们进行疏导，培养他们一种积极向上的心态，从而增强他们学习短腿科目的信心。例如我今年任教的一个班级有一学生李某，他每次模拟考试语数英的成绩都能达到二本模拟录取分数线，可是生物最多考过40多分。我通过与他交流发现该生对生物毫无兴趣，在他看来生物比任何一门科目都难，他对该科目已经选择放弃。于是我对他进行了心理疏导，告诉他生物学科没有他想象中的难，只要他多花点时间，按照老师的要求去复习，他的成绩很快会有提升的。帮助他克服心理上的畏难情绪，然后我额外每天按照计划帮他复习书本上的基础知识，并进行适当的针对训练，渐渐地他好像入了门，自己主动进行学习，最后高考中生物取得了B等级。由此可见，培养良好心态，激发学习动力，增强学习信心，对提高学生成绩起着至关重要的作用。
二、建立“导师帮扶制”，提高补差效果
“导师帮扶制”就是学校安排业务水平过硬，责任心强的老师对需要补差的学生进行除正常教学之外的额外辅导。因为需要补差的学生生物基础往往太差，正常的课堂教学对他们往往起不到什么效果，所以建立导师帮扶制很重要。导师帮扶制主要从以下三方面入手。
1．制订好帮扶时间、计划、方案
每天可以安排固定的时间，由导师根据实际情况，制订辅导计划、方案等对他们进行额外辅导，从而提高补差效果。
2．指导学习方法
良好的学习方法往往起到事半功倍的效果，导师要指导这类学生学什么，怎么学。
3．做好督促、检查、反馈工作
导师布置相关学习任务后，由于需要补差的学生学习的自觉性较差，导师一定要加强督促检查，促进这类学生在课后自己主动去学习，对检查中存在问题的学生要加以整改。例如：规定他在三天时间内复习完细胞的结构与功能内容。第四天进行辅导时，你要对他的复习情况进行检查，可以默写知识点，或者知识点考试等，对检查中存在的问题要做好反馈、校正等。
三、注重基础知识梳理、归纳，为解题做铺垫
江苏高考生物试题注重对基础知识的理解及应用的考查，更加注重理论联系实际，关注科学技术的发展与应用。所以要想提高补差效果，首先要注重基础知识的梳理、归纳。在梳理基础知识过程中要突出对核心概念和主干知识的复习，应特别重视基本概念的理解与应用，适当兼顾覆盖面，构建完整的知识网络；其次帮助学生分析与归纳教材中基本概念、科学史、反应式和表达式类、图形表格、图像坐标曲线类、与健康有关的问题等，保证他们具有扎实的基础，从而为解题做铺垫，拿到基本分。例如在对探索遗传物质的过程这一考点进行梳理时，实验较多很容易混淆，实验步骤繁琐，那么教师一定要帮助他们理清知识，便于他们记忆和理解。可以尝试用图表帮助他们找相同、找不同。
四、加强习题训练，培养解题能力
在对学生进行生物补差时，习题训练是非常重要的一个环节。通过习题训练，能使学生加深对概念的巩固理解，从而起到强化重点、突破难点、触类旁通的作用。习题训练还有利于培养学生的优良的思维品质，开发学生的思维、创新能力，从而培养学生解题能力。在进行补差时，教师对学生进行习题训练时应注意以下几个方面：
1．正确选题
（1）习题选择具有典型性；（2）习题选择具有针对性。
2．正确训练
（1）训练要适量；（2）训练要限时。补差是教学中的一大难题，但是又是教师必须做的工作。因为教师在教学中只有通过补差，才能有效提高教学效果，笔者认为在对学生进行补差时，如果能培养学生的积极心态，增强学习信心，再加上导师帮扶，使用正确的方法，补差效果一定会更好。
参考文献：
［1］周美珍．中学生物教学法［M］．北京：高等教育出版社，1991.
作者:陈秀平 单位:江苏省涟水县第一中学
第三篇:探究学习策略在高中生物教学中的应用
摘要：以高中生物教学为例，对探究学习策略的内涵、意义、重要性作用以及相关应用举措，进行了分析与论述，通过探究策略的应用与研究，让学生具备良好的学习习惯和学习心态，以适应未来的学习。
关键词：高中生物;探究学习策略;教学探讨
一、探究学习策略的内涵与意义
1.探究学习策略的内涵
探究学习策略的核心是“探究”二字，它缘起于近些年来国家政府对“自主合作探究”理念的深入研究和大力推行。其核心目的是为了寻找到一种能够切实调动学生主观能动性的学习方式，并且通过合作探讨的方式，扩宽学生的学习思路，让学生从以往单打独斗的学习方式中抽离出来，通过学生与学生、教师与学生之间的交流探讨，产生思维的扩散，从而形成更好的学习思路，能够更为顺利地完成既定的学习目标。
2.探究学习策略的意义
探究学习的重点是挖掘学生主动探究的精神，让学生主动地去适应学习的过程。生物学研究生物生长奥秘的学科，它可以帮助人们更好地了解生物世界，是人类从被动适应自然，到主动探索自然的一大标志。探究学习策略中学生自主探索知识与生物学主动探索自然的理念不谋而合，因此可以极大地提升生物学科的教学成效，提高学生的实验精神。
二、探究学习策略对高中生物教学的重要性作用
1.从学生本体出发，提高生物教学的吸引能力
受教学任务的影响，当前我国高中生物教师的教学节奏一般较快，学生只能被动地跟随教师的思路，去进行高中生物课程的学习，但是这种教学方式过于死板和沉闷，它对学生的学习能力和接受能力有着较高的要求，除了班级成绩顶尖的一些学生能够很好的适应以外，大多数的学生都无法在赶进度的课程教学中感受到快乐，因此逐渐会产生对生物课程教学的反感情绪，从而降低了生物课程对学生的吸引能力。探究学习策略，坚持学本位的教育理念，秉持一切从学生需求出发的教育态度，能够更多地照顾到学生的学习情绪，同时探究性的学习方式还能够保障学生在教学活动中主观能动性的发挥，极大地提高了学生学习的积极性，让高中生物教学的实践精神得以实现。
2.从合作教学入手，提高学生的团队协作能力
“合作教学”是探究学习策略在高中生物教学中运用的主要形式之一，同时这种合作是多样性的，既包含学生之间的团结互动，也有师生之间的共同探索，在探究型的生物教学过程中，师生们能够各司其职，寻找到自己应有的位置，教师可以通过自己多年的实践教学经验，把高中生物的重难点内容，组织设计成一个个具有探讨意义，彰显出教学宗旨的探究学习目标，让学生能够通过自己的勤学苦练、与同学的通力合作、向老师的学习请教来顺利地完成既定的学习目标，让学生在探究学习中，增强团队协作精神，让教师在探究教学中，反思教学思路。
3.从师生关系着眼，发挥潜移默化的教育作用
高中生物教师在探究教学工作中所起到的作用主要是引导学生探究，帮助学生答疑，促进学生发展。教师以往在课堂教学中绝对性的权威地位被瓦解，“教师教、学生学”的固有教学模式变得弱化，“以人为本、师生相长”的新型教学模式得到了有力的发展。因为师生互动的增多，教师对学生潜移默化的教育影响也会逐渐加强，教师可以通过对自身行为举止的高要求，来感染学生，督促和加强学生的生物学习。
三、探究学习策略在高中生物教学中的应用举措
通过前文的论述，我们对探究学习策略的内涵与其能够产生的重要性意义有了较为全面的认识与了解。对高中生物教学来说，具体可以从以下三个方面着手，来进行探究学习策略的有效应用。
1.提高设问环节的合理性
设问在探究学习策略中占有极为重要的位置，对于问题的思索是探究学习的起点，问题的有效解决是探究学习的目的。只有有效地处理好“设问”问题，才能够为探究学习策略的有效开展，打下基础，铺平道路。设问环节要规避三个主要误区：问题过难，问题枯燥，问题过宽。在高中生物教学中，所有教学问题的提出，都需要符合高中生的认知水平和学习能力，要对学生的学习起到启迪和启示的作用。同时要通过趣味性的设问，把生物教学中枯燥的一面进行综合，激发学生的学习兴趣。最为重要的是这些问题的提出都应该是围绕一定的教学目的和教学课题提出的，要保障设问对生物教学的价值所在。例如，在进行“植物向性运动”概念的讲解时，教学的主要目的是让学生能够透过植物向性运动的一系列现象，来了解生长素的发现过程。因此植物向性运动是课堂教学的“标”，植物生长素的发现是课堂教学的“本”，在进行设问的过程中要标本结合、从标到本，做到步步推进，层层推进，从而得出全面的结论。教师可以引导学生像当年达尔文等科学家作相似的实验推导思考。首先，思考是不是植物具有向光性？其次，思考植物通过哪个部位感受光？再次，思考植物明显生长的部位在哪？最后，思考植物感光的部位与其明显生长的部位是不是相同？遵循实验的内在逻辑设置相应的问题，得出相应的结论。
2.提升课堂情景的创新性
创新发散的课堂环境是探究学习策略能够得以顺利实施的有力保障。崇尚创新，注重发散的课堂氛围，能够极大地调动学生的学习能动性，在进行探究教学的过程中，教师要鼓励先进，表扬高效，鞭策后劲，包容错误。保护学生的积极性，让学生能够平等自由地进行讨论交流，在班级内形成积极乐观的学习态度和健康友爱的成长价值观。例如，在对“伴性遗传”这个课题进行教学时，教师可以通过在课前的色觉测试游戏，让学生观察不同红绿色盲的检查图，辨别出其中的数字或图形，然后再引出近代化学之父道尔顿的故事，提出相应的讨论题目，他为什么会是一个色盲者？他为什么会看不出来色觉测试版上的图案？来引导学生对道尔顿症的相关遗传特点进行自主的探索。游戏的引入可以让更多的学生参与到教学活动中来，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。对有关问题的讨论，可以让不同的学生通过交流与讨论的方式，进行价值观念的交流和碰撞，提高学生的思维能力。
3.增强讨论形式的科学性
学生是探究学习策略的主体，小组讨论交流是重要的探究学习形式。很多时候，讨论形式的科学与否，会极大地影响探究学习策略的应用效果。因此，高中生物教师在应用探究学习策略的过程中要加强对小组讨论形式的反思，加强对小组讨论人数的科学把握。让更多的学生能够加入到课堂的交流讨论中，同时保障讨论结果的多样性和持续性。人数不宜过多，也不宜过少，通常以六至八人为宜。人数太少，尤其是少于四人时，讨论的持续性无法得到保障；人数过多，超过十二人时，部分内向的学生较为容易沦为听众。教师应该根据对班上学生学习交流能力的了解以及学生相应的座位空间位置，来进行小组讨论人员的科学组合。例如，高中生物教师在讲解“孟德尔遗传定律”时，可以围绕豌豆这一实验材料，来引导学生分小组探究思考或者按照就近原则组队交流等，来思考为什么孟德尔会采用该种植物作为实验对象？是不是因为豌豆的性状特点稳定，并且容易区分，能够稳定的遗传给后代？让学生了解杂交实验材料的选择特征，然后再进一步通过播放相应的实验课件视频，让学生对显性性状、隐形现状、分离现象以及分离比等内容进行逐一的了解。当前“以人为本、全面发展、乐学活学”的现代化教育理念已经深入人心，是教育改革新的实施重点，该理念强调人本思想在教育教学工作中的应用，其目的是为了挖掘学生个体的潜在能力，尊重学生的个性化发展，把学习的快乐性和灵活性放在与教学成绩同等重要的位置之上，让学生能够在增长知识的同时，开心快乐地成长。探究学习策略的重点是让教育的形式变得多样化，让学生能够真正从学校教育中找到自我的价值，变得自立自强，是一种顺应现代化教育理念的新型教育形式，对于推动高中生物教学工作的进一步发展，加强高中生物教学的研究，以落实学生核心素养的培养，都具有重要而深远的现实意义。
参考文献：
[1]高永红.新课改下高中生物多媒体教学的有效性探索[J].学周刊，2017，(07)：149-150.
[2]苏瑞，陈国梁.高中生物教学中微课的应用[J].中国培训，2017，(04)：177.
作者:廖昌明 单位:福建省永安市第十二中学
第四篇:高中生物教学存在问题与对策
摘要：高中教学过程中，各个科目都会存在一定的教学问题，从实际情况分析，高中生物存在的教学问题应该比语数外等科目更为严重。因为从初中开始学生就已完全将生物定位为“副科”而不引起重视；高中生物教师教学过程中也会存有怠慢本学科现象；班主任对学生的思想引导有偏差，大都让学生更注重语数外的学习，并灌输给学生生物简单好突击学习的观念等。多方面调研显示，生物教学已被很多教师学生冷落，要改变这一局面将需要很长时间，花很大精力。笔者将结合多年教学经验，通过对具体问题的分析，提出几点解决措施。
关键词：高中生物；教学问题；教学策略
高中生物在各科目中分值相对较低，因而常常受到冷落，学生也想当然的认为生物简单，放松对生物的学习。一旦学习到难度稍大的知识点比如遗传学定律、伴性遗传等知识时，突然就觉得不会做题了，一下子就丧失了对生物的学习热情。当然生物教学中还存在一些教师教学的问题，教学设备和场地限制而不能完成实验教学等问题，这些也使得学生对生物的兴趣逐渐减弱。笔者通过多年的教学经验总结了高中生物教学存在的问题，简要提出一些解决办法。
一、高中生物教学存在的问题
1．教师及学生心理上的不重视
初中阶段生物的学习只是结业考试，并不参与中考成绩统计，就使得学生认为生物并不重要。高中阶段生物在所有理科科目中分值比例最小，更加使得学生打心底里不重视生物。部分教师在平时与学生的沟通中也明显表现出希望学生把更多精力放到语数外的学习上，并不强调生物学科对学生总体成绩的重要作用，长期这样的思想教育也会让学生对生物的学习逐渐冷落。
2．教师的专业素养和教学水平有待提高
生物课程内容改革让很多老师对知识的把握缺乏全面客观性。有的老师对新课改理念的要求认识模糊，一时间出现不知道如何进行生物教学的现象。教师不理解新课标要求，课堂教学过程中不懂变通，不能让学生学以致用，知识显得呆板无趣。有的老师缺乏对生物的热爱，缺乏经验，对教学内容不熟悉，导致课堂讲授知识不连贯，教学方式单一，这会降低很多学生的生物学习兴趣。还有的老师自认为生物简单，课堂讲一讲学生听一听就完全可以了，而不给学生布置或批改作业，忽略了学生之间的个体差异性。长此以往，就会形成能学好生物的就只是很少的一部分接收能力较强的学生。
3．缺乏生物实验条件
很多学校由于地理条件限制，物资设备缺乏，导致无法开设生物实验课程。因此面对实验教学，教师觉得困扰，学生也觉得麻烦。因为不能开设实验课程，教师就只能通过讲解或者视频的方式呈现实验过程，这一方式显然不够直观，学生无法真正体验和感受到，依然会让很多学生觉得抽象虚拟，是很难记住的。
二、高中生物教学的对策分析
1．正确树立生物教学观念和学生的学习观念
学生的不重视主要还是需要教师的正确引导，改变学生的观念，这就需要教师自身首先树立正确的教学观念。作为生物教师，更需要注重情感态度价值观的导向作用，有一颗教会学生从心底热爱生物，将生物知识当做与自身健康和生活最为密切相关的内容，另外也要采取多元化的教学策略激发学生的学习兴趣，不能简单的只是课堂讲授知识，而应丰富课堂教学方式及课后的知识体验，让学生形成对自身、环境、基因等知识的正确认识。作为班主任，应该明确生物学科难度不高，更容易取得高分，帮助学生弥补其他难度较大的科目的成绩差距。即使生物成绩差的学生，相对来说，想要提分也比提高其他成绩容易的多，所以平时就应教会学生利用好课堂时间和课后作业的练习学懂生物，尽量取得高分，这样也能为其他科目的学习留有更多的时间。
2．培养生物教学素养，提高教师教学水平
作为生物教师，首先自己需要热爱生物及生物教学，具备完善的生物教学素养，不能单纯的只是把生物当做是教学科目，更应该将生物与自身、社会、环境紧密联系起来，这样才能挖掘出生物的学习乐趣和教学乐趣，才能在教学过程中体现出生物的价值观目标。另外，教师可以通过多看书看视频或者听课等方式提高教学水平，融入新课标教学理念，采取多元化教学方式丰富课堂内容，使课堂变得更加生动有趣。比如在讲解细胞结构时，单纯地讲述各个细胞器的特点、功能，学生会觉得枯燥乏味且很难记住，教师可以通过举例的方式引导学生猜测或自己总结各个细胞器的功能特点；或者引导学生绘制细胞器的简笔图画，帮助学生理解性记忆；再或者模仿成语接龙的方式让学生依次描述一种细胞器的特点巩固记忆。这样既能丰富课堂内容，也能让学生理解更加深刻，记忆的更加准确。教师还可以通过运用实物、多媒体、模型等教学工具辅助教学，让教学内容变得更加直观；在条件允许的情况下，有的知识可以让学生自己查资料，分小组自学及讲解，最后对学生的讲解加以点评。这些教学方法如果运用的好，往往能取得事半功倍的效果，既能让学生学习更加积极主动，增强学生学习兴趣，又能培养学生自学及表演的能力，符合新课标学生为主体的教学目标。
3．尽量完善实验场地和设备
实验在生物教学过程中必不可少，很多现象都只能通过实验直观展示出来，给予学生深刻的体验。因而当地政府和教委以及学校都应该共同努力，完善好学校的硬件设备，给学生提供必要的实验场地。不能让学生只是死板的学，更应该学以致用，学会运用知识解释现象或解决问题。高中生物教学过程中存在诸多问题，但作为生物教师，我们还是要不断总结，不断努力，以求更好地完成生物教学，从自身的教学过程折射出生物的无穷乐趣，并助学生的高考成绩一臂之力。
参考文献：
［1］李亚凤．高中生物教学存在的问题与对策分析［J］．小作家选刊，2016，（30）．
［2］闫春燕．高中生物教学存在的问题与对策分析［J］．教育界，2016，（04）．
［3］陈颖．高中生物教学存在的问题与对策分析［J］．中学教学参考，2016，（23）．
［4］黄彩秀．高中生物教学存在的问题与对策分析［J］．发现（教育版），2016，（06）．
［5］罗蓉．高中生物教学存在的问题与对策分析［J］．新课程•下旬，2015，（05）．
［6］李筱．高中生物教学存在的问题与对策分析［J］．科教文汇，2010，（24）.
作者:何素娟 单位:宁夏回族自治区中卫市海原县海原第一中学
第五篇:高中生物教学理性思维应用
摘要：随着我国教育改革事业的发展，目前我国教学越来越注重对学生理性思维的培养。例如在进行《人教版生物必修一》———“生物圈”这一章节的教学过程当中，教师不仅需要让学生了解生物圈的组成部分，更需要通过自身的理性分析，归纳出身边周围事物所处的生物圈。无疑，这样的教学使得生物学科更加受用于实际，贴近于生活！
关键词：高中生物；理性思维；教学策略
众所周知，生物是一门研究生物圈，生物的变化，能量的流向等方面的学科。因此在进行实际的教学过程当中，教师需要注重对学生理性思维的培养。何为理性思维呢？简要来说，就是指学生通过对事物的认识，能够进行自主的分析，并且应用于生活当中。理性思维的重点在于自主性分析和归纳总结。教师通过培养学生的理性思维，不仅能够帮助学生对生物较为零散的知识进行系统的构造，更能够帮助学生解决生活当中的实际问题。例如，在进行《人教版必修一》———“光合作用”这一章节的教学过程中，教师通过对学生理性思维的培养，能够帮助学生理解光合作用当中的能量去向，能量的来源以及植物在光合作用条件下究竟做哪一些利于自身转换的物质。理性思维的教学策略相对于传统式的照本宣章式的教学方法，就高中生物而言，更利于学生的理解和运用。那么，理性思维的教学策略当中究竟有哪些方法是利于教师进行实际教学的呢？我将根据高中生物学科的特点，以及理性思维教学的优点进行探究，希望对于广大一线教师有所帮助。
一、教学现状
就目前教学本身的现状而言，我国生物学科的教学模式不容乐观。众多教师在进行教学的过程当中，往往采取的是照本宣科的方法，仅仅是对于课本当中的某些知识进行简单的讲解，然后让学生采取死记硬背的办法进行学习。例如，在讲解《人教版生物必修一》———“有丝分裂”这一章节的过程中，教师往往会让学生将有丝分裂过程，通过记图的方式，进行解题。单纯以识图的方式进行知识的记忆，对于知识点之间的串联不能达到教学要求。但是，如果教师采取新型的教学方法，即通过理性思维的教学策略，在讲解图的过程当中，告诉学生，染色体在间期进行联会的原因，并告诉学生染色体进行联会的一些特征，相信不仅能够帮助学生记忆，更能够使学生深深理解有丝分裂这一过程的现象。
二、教学策略
在进行实际的教学过程当中，教师掌握一些理性思维的教学策略是非常必要的。只有这样，才能使得理性思维的教学方法在生物学科恰到其所。那么，怎样才能培养学生的理性思维呢？下面，我将根据多年生物学科的教学经验，以及理性思维教学方法的特点，谈一谈如何培养学生的理性思维。
（一）图形分析法
在进行实际的教学过程当中，教师一定要利用好生物学科当中的众多经典图形。下面我将以《人教版必修一》———“有氧呼吸”这一章节为例，谈一谈如何用图形分析法培养学生的理性思维。从事生物学和多年教学的教师不难发现，有氧呼吸能量转换图谱，在课本教学及高考题型运用中都涉及广泛。但是在以往的教学过程当中，教师仅仅是以学生采取记图的方式，殊不知这样的方法只会造成学生麻木机械的学习心理。根据现代化的教学理念，教师只有让学生理解该图的实质才利于学生的解题。例如，教师在讲解这一章节的过程当中，可以这样说，“大家仔细观察该图形，我们不难发现有氧呼吸第一阶段主要是合成ATP的过程，这是因为有氧呼吸当中的线粒体的场所提供了ADP和Pi。”相信通过这样解说的方式更利于学生了解有氧呼吸这一过程，对于有氧呼吸进行的场所的记忆也更加深刻。
（二）计算分析法
在进行生物学科的教学过程当中往往离不开计算分析这一过程。在很多教师的观点里面，生物是一门以记忆为主，计算为辅的学科。诚然，这一观点用在任何时期来评价生物学科都不过时，但这并不代表着以计算为辅的学科不需要计算。因为只有通过计算的证明，才能够使得生物学科变得更加严谨。无论是从人教版必修一的有氧无氧呼吸，还是到人教版必修二的减数分裂的染色体的计算，都离不开学生的逻辑性思维。这种逻辑性的思维就是我们谈到的理性思维的一部分，那么怎样通过计算分析的方法培养学生的理性思维呢？我以《人教版必修三》为例。众所周知，能量在各阶级的营养级的流向之间呈递减的方式，教师可以让学生通过计算羊吃草的这一实例，深刻感知能量流向传递问题。想必从事多年教学的教师都会遇到“能量流动定时、定量”的生物经典问题。从“定量、定时”方面讲，同化量=呼吸+被下一营养级同化+分解者利用+未被利用；从“定量、不定时”方面，同化量=呼吸+被下一级同化+分解者利用。举个简单的例子：1.给小明5个大苹果，要他在5分钟之内吃完（定时），时间不够，你还剩几个没吃（未被利用）2.给小明5个大苹果，让他随性慢慢吃（不定时），时间非常充足，他全吃完了。当不定时的时候，相对于定量的摄取能量，时间趋近于无限大，所有未被利用的能量将全部被利用。教师通过采用类似的举例计算的方法，不仅可以让学生从实际问题出发，解决生物学科当中非常棘手的问题，更可以让学生体会生物学科的严谨性。对于能量流动的同一问题，只要涉及的角度不同，题目就会千变万化，但是只要学生掌握了能量流动的根本特性，就会举一反三。
（三）总结分析法
生物学科涉及的问题千变万化，这就需要学生善于总结。总结性思维，也是理性思维的一个方面。在进行人教版生物选修三基因遗传方面的学习过程当中，由于DNA分子涉及的范围比较宽泛，单从切割DNA分子的酶性角度而言，具有限制性内切酶和非限制性内切酶。但是，只要学生掌握方法，善于总结，许多生物学科的问题却是连环而解的。因为从切割DNA分子酶的角度来看会涉及一端和两端的问题。因此，教师可以让学生学会总结分析，培养他们的理性思维。
三、结语
总而言之，培养学生的理性思维并不是一蹴而就的。理性思维在高中生物的教学应用当中体现在众多方面，教师可以采取图形分析法、计算分析法和总结分析法进行教学，相信这对于学生理性思维能力的培养会大有益处。
参考文献：
[1]庞四喜.基于理性思维培养的高中生物课堂教学[J].中学生物教学，2017（1）：32-34.
[2]苏伟琴.高中生物理性思维教学中存在的问题及其对策[J].新课程，2017（12）：22.
作者:韩秋娜 单位:福建省漳州第一中学